初中生物微课程的设计与应用.docx
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初中生物微课程的设计与应用
初中生物微课程的设计与应用
一、研究背景
在生物技术飞速发展的时代背景下，我国对生物学这一基础学科在学科教学中也越来越重视。
生物学课程是在初中阶段开始设置的，要求学生能够学到生物学基础知识和基本的实验探索方法，在教学中开设一些探索性实验，培养学生基本能力。
近年来，计算机和网络技术的迅猛发展影响着人们生活的方方面面，其中对教育的影响既广泛又深刻。
邓小平曾指出教育要面向现代化、世界和未来，这为教育事业的发展指明了方向[1]。
教育事业的发展要与时俱进，不仅要在教学内容方面给学生传授最前沿的知识与技能，在教学手段和教学方法上更要不断推陈出新跟上时代的步伐，以使教学效果最佳化。
在教育教学中广泛应用信息技术，将对学科教育领域多方位的革新有很大促进，如教师的教和学生的学，教学互动和教学内容的呈现方式等，还丰富了教学工具和教学环境，教师们要充分利用信息化的课程资源，促进教育教学活动。
如今，移动互联网逐渐进入“微时代”[2]，“微博”、“微信”等各种“微”信息产物接踵而至，这些“微”产物的出现使得信息的传播更加碎片化，这也给教育领域带来了巨大的影响。
它改变了人们学习方式，人们要求在短时间内掌握大量的知识和技能，在线学习和微型学习倍受欢迎，因为它们符合人们精简、快捷和多样化的需求。
微课程也应运而生，给传统教学模式带来了极大的挑战。
因此，我选择了微课程，来研究其在初中生物课程下的设计与应用。
二、研究方法
（1）文献研究法
通过在“中国知网”、“XX学术”等网站检索相关论文，查阅与选题相关书籍和期刊杂志，浏览名人的博客和微课程平台网站，了解“微课程”相关概念，梳理国内外发展状况，借鉴相关研究，为本文的撰写提供理论支持。
（2）案例研究法
结合微课程案例，对其进行分析，总结出设计原则和模式，为初中生物微课程的设计和应用打下基础。
（3）观察法
在实际的初中生物课堂中，观察课堂教学，分析教师在课堂上对于微课程的实施，观察学生的反馈情况，总结出微课程实施过程中的相关注意事项。
（4）访谈法
在生物微课程实施的前后，均对授课教师和学生进行访谈，以获取具体意见
和建议，掌握师生对微课程的学习模式的反馈评价。
三、微课程的设计与制作过程的一般分析
3.1初中Th物传统教学与微课程教学比较
初中生物传统教学是指教师依据教材，在固定的时间和地点进行教学。
传统教学主要是以教师讲授知识为主，学生的学习过程是一个知识积累提升的过程。
传统的教学方式有不足的地方，学生这种接受式的学习可能会导致部分学生学习主动性不够，兴趣不浓。
将微课程应用于初中生物教学中，可以省去一些环节，使得课程时间变短，也可以使一些环节的呈现方式更丰富，提高学生的兴趣。
传统课程的一节课可以制作成多节微课程，这样可以方便于学生更加自主的学习。
将微课程应用于生物教学，还可将学生自学能获得的知识制成微课程，教师用导学单来指导学生学习，学生利用微课程自主学习，掌握重难点，这样不仅可以提高学习效率，更培养学习能力。
3.2初中Th物课程下微课程设计的原则
1、微型化原则
微课程首先要突出其微型化原则，以满足学习者碎片化的学习。
课程时间要不宜长，控制在10分钟内。
课程内容要精练，可将学习内容模块化，模块间可以有一定关联，这样有助于学生循序渐进形成知识体系[3]。
2、简单实用性原则
对教师来说，设计制作微课程的技术要简单易用，简单易操作能降低课程设计的门檻，使得教师参与微课程开发的积极性增大；对学生来说，微课程学习时的操作流程要简单明了，这样学生既可以理解操作的结果，又可以将注意力快速集中在学习任务上。
实用性原则要求微课程的设计不仅可以激发学习者兴趣，还要促进学生的学习，帮助其解决问题。
3、以学生为中心原则
微课程的设计是为了促进学生的学习，学生是微课程学习的主体。
设计的课程内容要有针对性，要能激发学生学习的主动性。
学生可以更自主地选择微课程，满足其个性化学习的需求。
4、资源多样化原则
微课程的实施是以数字化媒介为基础，因此其资源的选择范围十分广阔，不
局限于传统的文本模式，可将图片，声音，视频，动画，网页等多种媒体整合起来，根据学习内容，选择合适的媒介方式，将其呈现给学生这样交互性更强，不会使学习枯燥无味。
但是资源的利用是为了课程内容更好的呈现，不能滥用各种资源
5、突出学科特点原则
各学科的培养目标是不同的，课程设计一定要以实现这些培养目标为出发点，以初中生物为例，微课程的设计要能够培养学生的收集信息，设计和操作实验，分析和解决问题的能力，提高生物学素养，能将知识学以致用。
因此，微课程的内容不仅仅要将学科知识传递给学习者，更要使学习者掌握学习方法，最终形成自主学习[4]。
3.3初中Th物课程下微课程的制作模式
1、课程分析
教师首先通过分析课程来选出课题。
分析的内容包括：
学习目标、重难点、学习任务等。
选出的课题要细化，重点突出，最好是能够在10分钟内讲清楚的知识点。
2、微课程设计
（1）教师可以根据选题制作一份微课程导学单，内容可包括：
学习目标、重难点、学法指导和学习任务等。
（2）微课程的类型很多，要选择合适的微课程呈现方式。
教师讲课式：
用摄像设备拍摄讲课实录；课件播放式：
将制作好的PPT转化成播放文件，直接播放给学习看，也可以制作Flash课件播放给学生看；课件讲解式：
首先制作好课件，然后用录屏软件录制教师讲解课件的三分屏视频，最后将这三分屏视频播给学生看。
也可以多种方式相结合，最终整合在微课程中。
（3）教师要认真编写微课程教案，教案内容主要体现讲解过程，知识的表述要简练清晰。
可以设置一些趣味性的问题或任务来增添学生的学习兴趣。
一定要设置探究问题，这样才能使学生更加主动地去思考。
3、材料收集：
教师根据课程内容收集素材和相关资料，多收集图片、音频、视频等多媒体素材，为下一步课件的制作做准备。
4、制作课件
课件制作是微课程制作的重要步骤，教学内容要能很好的在课件中体现出来。
课件可以原创制作PPT课件或者Flash课件，也可以在已有的课件基础上改进。
5、录制微课程
录制之前要调整好录制环境，保证良好的光线和安静的氛围。
如果是拍摄讲课实录，要注意摄像机摆放的位置要合理，确保能够使教师的身体和课件或黑板进入画面，讲解过程中声音要清晰洪亮。
如果是用录屏软件录制，一定要保证电脑的配置足够，录制的画面清楚，收录教师讲解的声音清晰。
教师讲解过程中利用好电子教鞭、画笔功能、手绘板和数码投影仪等交互性设备
6、优化加工
对录制好的视频进行再编辑，多余的镜头或画面进行删除，不清晰的画面进行再处理，要保证声音和画面同步，最后可以加上片头片尾，微课程的标题或制作人等。
3.4微课程制作使用要注意的问题
1、微课程的设计和讲授要符合学生的学习和思维特点，教师不要随意跳过一些教学步骤，任何省略都有可能给学生造成困扰而干扰课程教学，从而难以达到教学目的[5]。
2、教师制作微课程时要设计适当的问题，不能因为录制现场没有学生就省去提问的环节。
适当的提问能引发学生思考，引导学生学习。
这些问题也要像在课堂上的提问一样精心设计，层次多样。
3、教师制作微课程时在每一个课程讲述完成后要做一个简单的总结，概括本课程的要点，重难点等，让学生做到心中有数。
4、教师设计微课程时最好制作一份“微课程导学单”，要培养学生在观看微课程视频之前阅读导学单的习惯，从而指导学生了解不同微课程的学习方法和目标。
5、教师要对学生的学习进行监督，要了解学生的学习掌握情况，并提供参考意见。
教师监督的方式要多样化，习题检查，小组交流，问题反馈都可以达到监督的目的。
3.5微课程评价
从以下三个方面对微课程进行评价：
1、内容：
内容具有针对性，并且还要符合科学性，清晰准确地讲述一个知识点，能够帮助学生迅速准确的获取知识。
2、艺术：
文字简洁，图片清晰，配音和背景音乐搭配得当，微课程整体优美完整。
3、技术：
微课程完整，视频格式正确。
画面清楚，声音清晰，且声画同步。
四、微课程在初中Th物教学实际中的设计与应用举例
4.1微课程在初中Th物新授课中的设计与应用
初中生物新授课微课程设计模式如下：
图4.1初中生物新授课微课程设计模式图
教师首先要分析课本的知识，将知识点细化。
有些知识或概念学生自己看书就能理解，那么这些知识就略讲。
而学生不好理解的重点难点知识，或者是抽象的知识，这些是授课的重点，可以把这些知识形象化，利用图片、音视频的方式呈现出来，以便于学生理解。
例如，初中七年级生物《种子结构的异同点》这节课。
教师可以制作微课程和导学单，让学生先学习微课程明确学习目标，然后教师结合微课程进行讲
解。
表4.1《种子结构的异同点》微课程学习导学单
制作人：
制作时间：
一、课题名称：
初中七年级生物《种子结构的异同点》
二、学习任务
观看微课程视频，完成学习任务：
1．单、双子叶植物种子分别有哪些结构？
2．单、双子叶植物种子各部分结构的功能？
3．单、双子叶植物种子结构的异同点?
三、学法建议
种子的结构是比较小的，所以结合实物来讲解不易操作，教师直接讲解比较抽
象。
所以学生先浏览课本了解大致内容，然后再结合微课程认真学习，通过微
课程呈现的生动形象的种子的结构，从而对本部分知识有更好的理解。
四.、自主检测（节选）
1、菜豆种子与玉米种子的相同之处是（）
Ａ．子叶的数量Ｂ．子叶的作用Ｃ．胚的作用Ｄ．胚乳的作用
2、玉米种子中，能被碘液染成蓝色的部分是（）Ａ．种皮Ｂ．子叶Ｃ．胚Ｄ．胚乳
3、种子的主要部分，就是幼小的生命体。
它是（）
Ａ．种皮Ｂ．胚芽Ｃ．胚Ｄ．胚乳
4、下列不属于胚的组成部分的是（）
Ａ、子叶Ｂ．胚芽Ｃ．胚根Ｄ．胚乳
教学过程：
（1）给学生发导学单，并指导学生如何进行微课程学习。
（2）课前，让学生浏览课本5分钟，大致了解本节课内容。
然后播放微课程视频，视频可以反复多次播放
（3）学生观看完微课程后进行小组协作学习，完成导学单上的学习任务，小组成员积极讨论总结，可以提出在微课程学习中遇到的问题。
然后教师汇总各小组的问题，大家讨论解决问题，如果学生解决不了，那么教师进行点拨。
（4）学生完成自主检测，自我检测微课程学习效果。
之后教师对典型题、易错题进行讲解，可以将这些题再制成变式题让学生课后练习。
图4.2《种子结构的异同点》微课程课件节选
4.2微课程在初中Th物实验课中的设计与应用
呈现实验操作过程和讲解关键步骤是实验课微课程设计的重点，学生可以在
自己实验操作之前先学习微课程，来了解实验步骤、注意事项和易错点等，教师适时的指导，这样将大大有助于学生后续自己的实验操作。
教材中有的实验不易操作，有的有危险，有的学校没有条件做，那么这也可以让同学通过微课程来达到学习目的，教师可以播放具体详细的动态实验视频给学生看。
生物中还有些实验，比如《血液的循环》、《细胞的分裂》等。
这些实验呈现的是微观下的生物知识，不好通过实际的操作实验来观察学习，用微课程来呈现这些模拟实验则有很好的效果，直观性很强，可以使学生更形象具体的了解生物知识。
例如，初中八年级生物《鸟适于飞行的特点》。
表4.2《鸟适于飞行的特点》微课程学习导学单
制作人：
制作时间：
一、课题名称：
初中八年级生物《空中飞行的动物——鸟适于飞行的特点》
二、学习目标：
1、阐明鸟适于空中飞行的形态结构特点。
2、概述鸟类的主要特征。
三、学习重难点：
1、鸟适于空中飞行的形态结构特点。
2、尝试独立完成“鸟适于飞行特点”的探究——纸飞机模拟鸟类飞行实验。
三、学法建议
在教师指导下认真观看视频，独立完成模拟探究实验，认真归纳总结要点。
五、知识要点
1、外部形态
（1）体形：
鸟的体形呈型，可减少飞行时空气的。
（2）体表：
被覆，有利于和。
（3）前肢：
特化成，是鸟的飞行器官，展开呈，上下扇动可产生强大的浮力。
2、内部结构
（1）骨骼：
胸骨高而突出，有利于附着；长骨，充满空气，有利于
适于飞行。
（2）肌肉：
胸肌，有利于牵动完成飞行。
3、生理特点
（1）消化：
食量，消化能力，为身体提供足够的能量，有利于
生活。
鸟的很短，不贮存粪便，能够减轻，与飞行生
教学过程：
（1）给学生发导学单，并指导学生如何进行微课程学习。
（2）课前，让学生浏览课本5分钟，大致了解本节课内容。
教师播放《哈利波特3》中鹰马的飞行的短视频，提出鹰马模拟了哪类动物的飞行?
（3）播放微课程，课程内容主要介绍各种鸟的形态特征以及一个纸飞机模拟鸟类飞行实验，学生观看完微课程后先进行小组协作学习，补充导学单上的“知识要点”，各小组填完后然后教师汇总答案。
（4）学生根据微课程中模拟实验的要求进行纸飞机实验，教师引导学生思考如何使纸飞机在空中停留的时间更长些，在飞行中克服的问题，学生独立探究。
图4.3《鸟适于飞行的特点》微课程课件节选
4.3微课程在初中Th物习题课中的设计与应用
习题课的设计模式如下：
图4.4初中生物习题课微课程设计模式图
习题课是知识的巩固，教师可将重难点习题、易错题、变式题等制成微课程，教师在讲解的同时配以图片、文字和音频等，这样可以有助于学生的理解，加强记忆。
例如，八年级下册第二章《生物的遗传和变异》习题课。
表4.3《生物的遗传和变异》微课程学习导学单
制作人：
制作时间：
一、课题名称：
八年级下册第二章《生物的遗传和变异》习题课
二、学习任务
观看微课程，完成下列学习任务：
1、复习基因、性状、遗传、变异等相关概念。
2、会画基因图解并判断后代性状情况。
3、会计算后代性状比。
三、学法建议
浏览分析习题，回顾有关知识点。
然后观看微课程，思考例题解析过程，巩固相关知识，最后完成相关习题。
四、自主检测
略
教学过程：
（1）给学生发导学单，并指导学生如何进行微课程学习。
（2）将微课程发布给学生，让学生自主学习，分析微课程中的例题，思考相关
习题的解析，最后完成相关习题。
（3）自主学习完成后，让学生以小组为单位进行讨论微课程中涉及到的题目，小组成员积极讨论总结，可以提出在微课程学习中遇到的问题。
然后教师汇总各小组的问题，大家讨论解决问题，如果学生解决不了，那么教师进行点拨。
（4）学生完成自主检测，自我检测微课程学习效果。
之后教师对典型题、易错题进行讲解，可以将这些题再制成变式题让学生课后练习。
（5）学生如果自己课外做过经典易错的习题，可以分享给全班来做。
图4.5《生物的遗传和变异》微课程课件节选
五、总结
随着微课程这一新型教学模式的不断发展，国内外对此研究越来越多，微课程的应用也越来越广泛。
本文对比了网络和期刊资料中微课程的相关理论研究，参考各类文章对微课程的研究，简述了微课程的定义、特点与不足等。
通过研究微课程在初中生物中的设计与应用，分析了生物微课程的设计原则、制作模式以及需要注意的问题等。
结合初中生物几种课型的特点，分析了几个微课程实例，来探索微课程在初中课程中的设计与应用。
由于本人能力和精力等主观方面的限制，国内外现状研究还不够全面和深入，特别是在国外文献的收集，资料来源过于单一且不完整，对微课程在生物学科教学中的应用属于摸索阶段，还有很多不全面的地方。
本研究涉及到的理论基础相对还不成熟，微课程作为新型的教学模式，己有的研究成果较少，针对具体学科，特别是初中生物学科的研究更少，这个领域还有着大量的理论和实践等着去研究。
目前，微课程刚进入中国的教育领域，研究微课程的教师还不多，希望一线教师能积极参加到微课程的研究中来，使师生共同走进微课程的课堂，不仅要充分调动学生自主学习、积极探索，更要充分发挥教师的主动性和创造性，共同进步，共同发展。
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