小学数学教学现状及策略10篇.docx
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小学数学教学现状及策略10篇
小学数学教学现状及策略10篇
第一篇:
小学数学的生活化教学实践研究
摘要：
新课改力求改变传统的教学方式，强调要充分发挥小学生的学习主动性，并综合提高小学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维获得综合发展。
而学生只有学到生活化的数学知识，才能够提高自身应用数学的能力，也才能在此过程中加深对数学知识的情感认知，这也就必然要求小学数学教育要走向生活化。
下面，笔者对如何在小学数学课堂中实现生活化教学展开研究与分析。
关键词：
小学；数学；生活化教学；教学策略
《小学数学新课程标准》明确指出，数学要“从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解，数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥脱离生活实际的数学知识还原取之于学生生活实践，具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通数学与现实生活化的练习，激发学生学习数学的兴趣。
”在寄宿制小学中，师生之间的接触十分频繁，这就为作为班主任的数学教师展开生活化教学提供了更高的可行性。
下面，笔者作为一所寄宿学校的数学教师，从创设生活情境、加入生活素材、使数学教学走入生活三个方面，讨论展开生活化的数学教育的具体策略。
１创设生活情境
情景教学法是近些年来被广泛应用在数学课堂上的有效方法，生活化的数学课堂，也需要创设生活化的教学情境，让学生仿若置身于实际生活之中。
这样一来，学生便可以兴致高昂的学习数学知识。
另外，创设生活化的教学情境，不仅可以丰富课堂活动，还可以让小学生接触到生动、形象、真实的数学知识，使他们渐渐消除对数学知识的陌生感，从而激发起他们的求知欲。
在《图形的面积》一课中，我利用多媒体，让学生们观看了一些由长方形、三角形、梯形等平面图形组合出来的建筑物，比如学校的教学楼等。
然后，我再播放多媒体动画，这个动画可以将这些建筑物的基本图形抽象出来，这可以让小学生们直接观察这些建筑物是由哪些图形组成的。
学生们在看到这个动画的时候，都表现出了浓烈的好奇心。
于是，我再引入组合图形的面积求法教学，便大大调动了学生的积极性。
２加入生活素材
数学来源于生活，也终将应用于生活之中。
在实际的数学教学中，教师要深入钻研数学教材，挖掘数学与生活之间的联系，设计出紧密联系小学生实际生活的数学教学活动。
首先，教师应该利用教材中的具体知识，找到生活中与其相关的实际例子，让小学生学会从数学的角度来观察生活。
其次，教师要尽可能地利用小学生生活中的具体资源，从小学生的周边入手，使数学与生活有机结合。
在《数一数与乘法》一课中，我在数学课堂中，让学生计算班级里面一共有多少个学生们。
我鼓励学生们从多个角度进行思考，提出解决方案。
有个学生提出意见：
“站起来，一个一个地数过去就可以啦。
”有个学生结合他们在体育课堂上的报数经验，提出意见：
“我们可以报数，最终报数报到多少就有多少学生。
”有的学生说：
“我们可以先数出有多少排学生，再数出有多少列学生，直接乘法计算就可以了。
”等等。
在看到学生们都积极发散自己的思维之后，我表扬了每个学生的想法。
然后，我让学生们亲自在课堂上体验这三种方法，并且比较这三种方法的优劣。
学生们在实践中，很快便发现，利用乘法来计算班级人数，又快又准。
由此，便可让学生自然而然地完成数一数到乘法计算的过渡。
再者，在《长方体的认识》一课中，我让学生们在教室内找到形状为长方体的事物，在查找过程中学生可以在班级随意走动。
学生们很快便发现，桌子、窗户、铅笔盒等都是长方体。
于是，我让学生们在课堂上利用直角尺、铅笔等学具将这些实物画出来。
学生们在这个绘画过程中便可以了解长方体的性质。
总之，在实际的教学活动中，我经常利用教室内的实物来展开数学教学，让学生通过这些实际事物来学习数学知识。
３使数学教学走出课堂
一直以来，小学教师总是将数学教学局限在数学教材以及课堂之上，殊不知，要想真正提高小学生应用数学的能力，就必须要让小学生学会在生活中应用数学。
因此，教师要使数学教学走出课堂，走进学生的生活，使其在生活中自然而然的养成应用数学知识解决实际问题的习惯。
尤其是同时担任班主任和数学任课老师的教师，他们不仅要关注小学生的学习情况，还要关注小学生在生活中遇到的问题，关爱他们，使他们健康成长。
教师可以利用这些机会，潜移默化地影响学生，使学生自觉学习数学。
在《倍数与因数》的教学过程中，有一天晚上，我在学生宿舍巡视的时候，看到学生们在玩游戏的时候。
于是，我灵机一动，与学生玩起了数学教育游戏。
这个游戏规则为：
学生依次轮流说出一个数字，每当说出３以及３的倍数时，学生需要以“咕咕”的声音来代替这个数字。
如果学生出现错误，需要接受惩罚。
学生们的积极性都很高，他们在玩游戏时注意力十分集中。
有一个学生说错之后，还被要求表演了一个歌唱节目。
我发现，学生们在生活中的状态十分放松，学习速度很快，质量也很高。
在《正负数》一课中，我看到学生用凉水兑热水的时候，问学生：
“老师知道你们这是为了快速喝到水，那你们知道这个举动之中蕴含着什么样的数学知识吗？
”学生们刚刚开始听到这个问题的时候，都表现得十分惊讶，因为他们并不知道这个在生活中司空常见的现象还与数学有关。
于是，我告诉学生：
“那是因为凉水与热水之间的温度差异十分明显，将两种不同温度的水兑到一起让原来的热水变凉，也可以让原来的凉水变热，从而形成温水。
在生活中有很多这样的例子。
那么，在数学中的正负数，也是可以彼此抵消的。
”学生们听了我的解释，都恍然大悟。
总而言之，生活化的数学教学是培养小学生数学学科素养的重要措施，也是提高教学效率，帮助小学生掌握正确的学习方式的重要手段。
因此，教师应该要为小学生创设生活化的教学情境，让小学生在数学课堂上有身临其境之感；教师要在课堂中加入生活素材，深入挖掘数学教材与他们实际生活的联系，使他们学到实用性的数学知识；教师要使数学教学走出课堂，在小学生的生活中融入数学教育。
作者:
周金晓单位:
辽宁省大石桥市永安镇九年一贯制
参考文献:
［１］张秀容．小学数学课堂教学生活化的探索与实践［Ｊ］．新课程（中），２０１１（６）．
［２］吴莉．浅谈小学数学课堂教学生活化的研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１３（６）．
第二篇：
小学数学即时评价教学手段研究
摘要：
教学评价已经成为制约新课改发展的瓶颈，是严重影响素质教育的实现的重要因素。
评价所要发挥的作用应该是积极的促进作用，而传统的“应试教育”下的评价手段过于单一，评价内容过于片面，使得很多小学生由于无法取得优异的数学成绩而感到自卑，渐渐失去学习兴趣。
因此，教师应该要发挥即时评价的作用，全面评价学生的学习过程，让小学生因为自己的进步而欣喜，激起他们的学习主动性。
下面，本文便对如何在小学数学课堂中展开即时评价展开讨论。
关键词：
小学数学；即时评价；闪光点；尊重个性；结合延迟评价
《数学新课程标准》提出：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
”“要关注学生的学过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
”即时评价是指在每堂数学课中，教师根据学生所掌握的数学知识与技能、对数学的学习兴趣、学生是否主动积极参与课堂教学等多方面，及时并准确评价学生的学习过程。
下面，笔者从老师应善于发现学生的闪光点、尊重学生的差异性、即时与延迟相结合三个角度，讨论在小学数学课堂中展开即时评价的教学策略。
１善于发现学生的闪光点
虽然小学生的数学成绩差异十分显著，但是每个小学生都有着自己独特的魅力，比如有的学生虽然成绩不够好，但是情商很高，他们在组织小组合作学习活动的时候总是发挥着领袖作用；有一些学生虽然计算能力较弱，但是他们的思维十分活跃，总是能够提出一些十分有创新意义的见解等等。
在这种时候，教师一定要善于发现学生的闪光点，及时鼓励学生的努力与进步，让学生们感觉自己被肯定，从而在数学课堂之上表现得更加积极。
在《分类》一课的教学活动中，我在课堂上利用多媒体，让学生们观看了汽车、坦克、苹果、橘子、沙发、桌子等图片，然后让学生结合自己的生活经验，将这些物体进行分类。
我发现，我们班有一位平常不善言辞，在数学课上也从不主动回答问题的学生在分类的时候，又快又准确。
我让学生回答自己的分类结果并说明理由的时候，她也主动站起来回答问题了。
面对他这个变化，我在全班面前表扬了她：
“她的观察能力与判断能力很棒，希望全班同学可以向她学习。
另外，老师希望你以后能够更加积极地主动举手回答问题，希望你每次都可以像今天这么勇敢。
”
２尊重学生的个性差异
在展开即时评价的时候，教师要充分正视学生的差异性，做到“只有差异，没有差生”。
在即时评价中，老师要将目光放在全体学生之上，根据不同的学生，采用不同的评价方法，有着不同的评价态度。
这个评价态度并非是让老师根据学生的成绩好坏，对学习成绩好的学生和颜悦色，如“春雨润物”，对学习成绩差的学生则严厉责骂，如“暴风来袭”。
而是要根据学生的不同性格特点，在评价学生的时候，以一种既不上伤害学生自尊心又能够激励学生努力学习的态度来鼓励学生学数学。
在评价班级里的数学学困生的时候，我总是以微笑面对他们，鼓励他们能够勇于说出自己的看法，只要他们能够回答正确，我便立刻向他们竖起大拇指，如果他们回答错误，我也会用“没关系，别紧张，你再想想还有别的方法吗？
”等比较委婉与温和的方式来指导他们。
在评价班级里的中等生的时候，我也经常鼓励他们，肯定他们的努力，以免让他们产生自己被轻视的感觉。
在评价班级里的尖子生时，我主要是点拨他们，并且将重点放在他们的思路是否新颖、思考角度是否全面等。
３将即时评价与延迟评价结合在一起
即时评价倡导的是鼓励并肯定学生，保护学生的自尊心，但是这并不代表老师要一味地表扬学生，只表扬不批评只会使学生无法接受自己的缺点。
因此，在实际的教学中，教师也要明确指出学生的缺点，只是在面对犯错的学生时，教师要注意先找到学生犯错的原因，再根据具体情况进行评价。
在《６－１０的认识和加减法》一课中，我指导学生学习“凑十法”，即让学生了解１０以内的哪些数字组合是等于１０的时候，我们班有一个学生总是学不会。
在这个时候，我并没有立即指责他，而是先让这个学生谈一谈自己的思路。
这个同学说：
“５加５怎么可能等于４呢？
”我一听，愣了，原来这个同学将１０听成了４，而我也没有板书，所以他就只能听我的发音。
我对他道歉：
“对不起，是老师的错，老师没有板书，发音也不够标准……”如果一开始不思考原因便直接指责学生，势必会由于误会打击学生的自信心。
而在了解原因之后，便可以对症下药，更好地教导学生。
总而言之，即时评价可以帮助小学生正确认清自我，使他们在数学学习过程中能够更加自信，真正促进小学生的健康发展。
教师要善于发现每个小学生身上的闪光点，鼓励他们充分发扬自己的优势，在数学课堂中大放异彩；教师要尊重学生的个性差异，根据不同学生的需求，采用不同的方式，构建多元的评价体系；教师要将即时评价与延迟评价结合在一起，让学生正确认知自己的优缺点，扬长避短，实现全面发展。
作者:
孟庆江单位:
山东省平邑县实验小学
参考文献：
［１］吴限明．小学数学课堂教学中即时评价的策略研究［Ｊ］．新课程（小学），２０１４（５）．
［２］赵彩文．浅谈即时评价在数学课堂教学中的应用策略［Ｊ］．小学教学参考，２０１１（１２）．
第三篇：
小学数学生态课堂的构建
摘要：
构建小学数学生态课堂，就是在课堂教学中建立和谐的教学氛围。
促进教学主体自然、和谐、自主地发展。
这样的课堂可以让学生有良好的学习环境，同时让学生感到课堂是他们开展学习活动的乐园，学习不再是一种负担，学生可以在轻松愉快中学习，让学习更为有效，让学生的成长更为健康。
本文以小学数学教学为研究对象，主要阐述如何构建小学数学生态课堂的方法策略分析。
关键词：
小学数学；生态课堂；分析
小学正处在素质教育的初级阶段，小学生的自主学习能力不强，在课堂上很难全程集中注意力，并且小学数学知识具有一定的抽象性，学生理解起来有一定的难度。
所以建立一个全新的小学数学生态课堂是非常必要的，但受传统教学理念的长久影响，教师教学方法形式太过于单一，以至于这个过程的开展成果一直以来没有什么成效。
如何才能营造一个良好的数学学习气氛，有效地构建小学数学生态课程成了每一个老师需要思考的问题。
这就要求教师要运用多样化的教学方法，为传统的小学数学课堂注入一股新鲜的活力，在课堂上激发起学生的学习兴趣，共同营造一个良好的学习氛围，让学生逐渐喜欢上这门课程。
１融入游戏式教学方法，培养学生学习兴趣
对于小学生而言，兴趣才是最好的老师，只有在实践教学中激发起学生的学习兴趣，才能让学生喜欢上这门课程。
小学生有本阶段特有的性格特点，爱玩、好奇心强占据着主要的心理，老师要牢牢把握住学生的这一性格特征，在课堂中多引入一些新鲜的元素，不断丰富小学数学课堂教学内容，把游戏式教学融入小学数学课堂，让学生在做游戏中学习知识。
通过这种方法不但可以调动起学生的学习积极性，还可以把一些抽象的数学语言变的生动形象。
学生接受起来更为的容易，才能更好的投入到课堂中去，激发起浓厚的学习兴趣，共同营造一个良好的学习氛围。
比如教师在课堂开始之前可以先给学生讲一个小笑话，让学生在欢笑声中开始数学课堂，使学生更容易集中注意力，同时也可以活跃课堂气氛，打开学生的思维，让学生在课堂中表现的更加活跃。
然后教师在讲课过程中也要不断地融入游戏式的教学方法。
比如在学习基本的加减乘除的时候，可以找几个学生在课堂上玩一个游戏，先把学生简单地按三人一组分为几个小组，然后老师说“四”，意思就是每一个小组中要有四个成员，让学生自行地组合，这个时候可能有没有配对成功的学生，这部分学生就会受到惩罚，最后教师可以多换几个数字来活跃课堂气氛。
通过这种方法可以有地激发起学生的学习兴趣，同时还可以活跃课堂学习气氛，可以有效地促进小学数学生态课堂的构建。
２运用多样化的教学途径，拓宽学生学习途径
仅仅依靠课堂上老师的讲课可能还是远远不够的，教师在课堂上讲述的内容并不能扩展学生的知识面，教师要在实践教学中不断拓宽学生的学习途径，可以有效地提升学生数学综合能力。
逐渐引导学生充分利用课下时间，培养学生自主学习的能力与习惯，让学生在自主学习过程中发现自己数学方面的不足，并据此改变自己的学习计划。
比如教师可以在课堂上将学生简单地分成几个学习小组，然后实行小组积分的制度，教师每一周将学习小组积分进行汇总，然后给学习小组积分较高的几个小组适当的奖励，以此来激励其他的小组共同努力。
另外教师还可以优化课堂上提问环节，以小组的形式进行提问，可以允许小组间相互讨论，共同完成这个老师提问的问题。
教师还可以提高课后习题的质量，适当的增添一些附加题，让学生依据自己的能力水平的差异选择性做题。
通过这种方法可以不断提升学生的能力水平，同时通过课堂合作学习的方式，还可以让学生之间相互学习，每个小组间的竞争学习也可以激发起学生的学习积极性，在交流中了解到自己在学习过程中存在的问题，同时引用别人的学习方法，可以很好的提升学生数学综合能力。
学生在多样化的学习方式中增加学习信心，在课堂上也会表现的更加活跃，共同营造一个良好的学习氛围，有利于数学生态课堂的构建。
３完善教学模式，注重教师对学生的指导
为了更好的顺应新时代教学理念的要求，构建一个新型的小学数学生态课堂，除了要激发起学生的学习兴趣，共同营造一个良好的学习氛围之外，还要不断完善教学模式，并且注重教师对学生的指导。
小学生的自我学习能力还不强，并不能找到一套适合自己的学习方法，因此还需要教师不断地对学生进行指导。
随着新课程改革理念的不断深入，但是也并不代表着教师可以放任学生不管，教师要充分起到指导者的角色，把学生的潜能发挥到极致。
在讲述课本主要知识点的同时，还要不断指导学生扩展自己的知识面，让学生把自己的眼界放宽，让学生在自己探索的过程中激发起学习的欲望，通过这样才能把数学生态课堂的作用发挥到极致。
比如学生在完成课后习题的过程用，自己在做题过程中的不足或者是错误之处不能及时察觉，甚至是在发现问题之后并不能自己去解决，这都是因为学生的知识面不够宽，并不能独立自主地解决问题。
这时候教师就需要从学生的课后作业中发现学生的错误之处，并且在评价修改的过程中指出该学生的不足之处，同时还要列出正确的思路步骤，指导学生帮助学生更好的进步。
另外教师还可以通过网络的手段和学生家长进行沟通和交流，了解学生在家中的作业完成情况，如果有什么问题可以进行针对性的指导。
通过这种方法可以很好的提升学生的数学能力水平，在课堂上也会表现得更加活跃，有利于数学生态课堂的构建。
总而言之，小学数学教学是小学素质教育阶段重要组成部分，为了更好的构建小学数学生态课堂，需要每一位数学老师在实践教学中认真思索，运用多样化的教学方式，激发起学生的学习兴趣，共同营造一个良好的学习氛围，促使小学生的基础能力的全面发展。
作者:
江介彬单位:
四川省宜宾市南溪区大观镇中心校
参考文献：
［１］林大贤．浅析生命化教育视角下小学数学生态课堂的建构［Ｊ］．福建论坛（社科教育版），２０１０，０４：
８４－８６．
［２］戴厚祥．关于构建小学数学生态课堂的思考和实践［Ｊ］．江苏教育研究，２００８，１５：
４６－４８．
第四篇：
法制教育在小学数学教学中的渗透
摘要：
就当前的小学数学法制教育而言，由于教师法制意识淡薄、考核评价机制的缺失，使得法制教育在小学数学教学中处于缺位的状态。
针对这样的教学现状，笔者认为：
小学数学教师应当不断提升自己的法制意识和法制能力，通过有机的法制教育渗透，全面提升小学生的法制意识和法制能力。
关键词：
小学数学；法制教育；现状；对策
对于现代社会而言，人才的全面发展才是国家和社会的需要。
因此，对于小学数学的教学而言，文化知识的学习很重要，但同样重要的，还有其他辅助知识的学习。
如法制教育在小学数学教学中的渗透，就能够很好地促进学生的全面发展。
尤其是在当前青少年违法犯罪率居高不下的社会背景之下，从小学阶段开始渗透法制教育，让法制教育深入人心，不仅有利于让学生遵纪守法，还有利于让学生在日常的学习和生活中，懂得用法律的武器捍卫自身的合法权益，最大限度地降低伤害青少年事件的发生。
本文结合当前法制教育在小学数学教学中的渗透现状，探讨如何在小学数学的教学中，实施有效的法制教育。
一、法制教育在小学数学教学中渗透的现状
在小学数学教学中渗透法制教育，是《中小学法制教育指导纲要》对当前教师教学的基本要求。
而在当前的小学数学教学中，法制教育的渗透却不容乐观。
主要问题如下：
1、教师缺乏渗透法制教育的意识
要说在小学数学教学中渗透法制教育，很多数学教师都会不以为然。
因此，“数学”这门学科于所有人而言，都是理论意义上的理科类科目，而法制教育，则一般是文科类的内容。
所以，很多数学教师认为：
法制教育的渗透，理应是语文教师的责任，或者学习开辟专门的法制教育通道，让学生充分地学习法律知识。
殊不知，中小学法制教育指导纲要明确要求：
法制教育应当有机地渗透到学校教育的各门学科和各个环节。
由此可见，法制教育在小学数学教学中的渗透，是国家教育主管部门对教师教学的基本要求。
只是就实际的课堂教学而言，很多教师并没有在数学教学中渗透法制教育的意识，从而使得法制教育在小学数学教学中处于缺失的状态，不利于学生法制意识和法制能力的提升。
2、缺乏相应的考核评价机制
虽然《中小学法制教育指导纲要》对小学阶段的法制教育予以了明确的要求：
渗透法制教育是学校教育过程中各门学科的职责，教师应当在教学的各个环节有机地渗透法制教育。
但是，在实际的教学过程中，由于传统应试教育理念的影响，使得学校在对教师的教学考核过程中，往往以学生实际的考试成绩为标准，学校考核缺乏科学合理性，而对法制教育考核评价机制的缺失，是导致法制教育在小学数学教学中缺失的重要因素。
正是因为考核评价制度的不完善，导致了小学数学教师在教学中，对法制教育渗透的不重视，严重影响了学生学习效果的提升。
二、小学数学教学中如何有效地渗透法制教育
从前面的分析我们可以看出：
在小学数学的教学中，法制教育的渗透，是《中小学法制教育指导纲要》对当前教师教学的基本要求，同时也是新课程改革和素质教育发展背景下教师教学中应当重点思考和解决的问题。
诚然，传统的应试教育体制，培养出了大量的“考试机器”，但却不利于学生综合能力的提升，不利于国家和社会的蓬勃发展。
基于此，笔者认为：
小学数学教师应当结合新课程改革的理念，结合《中小学法制教育指导纲要》的相关精神，在小学数学的教学中有机地渗透法制教育，促进学生法制意识和法制能力的提升。
1、不断提升教师的法制意识和法制能力
依法治国是中华人民共和国治理国家的基本方略，强调“以事实为依据，以法律为准绳”。
这就要求教师在小学数学的教学中，要紧密结合国家宪法和法律精神，在课堂教学中有机地渗透法制教育。
针对当前部分小学数学教师不懂得法律的现状，笔者认为：
教师在教学的过程中，要通过不断的学习，提升自身的法制意识和法制能力。
而教师对自身法制意识和法制能力的再学习，在强化自身专业素养的同时，提升自身的综合素质，是提升教师业务水平的有效手段。
从根本上讲，教师在教学的过程中，要不断地学习《教师法》、《未成年人保护法》等等，此外，一些社会学、心理学以及法律基础知识等，都应当是教师学习的重要课程。
只有教师不断学习，促进自身法制意识和法制能力的提升，才能够让教师在小学数学的教学中，渗透良好的法制教育。
2、结合教学内容，找准法制教育的渗透点
记得有一次，笔者在观看生活类电视节目的过程中，有这么一个话题格外引人注目：
一个小学数学的应用题考试题目，是这样写的：
汽车在高速公路上以每小时210公里的速度行驶，4小时之后，行驶了多少公里？
这道题，看似是一个简单的应用题，但殊不知，已经违反了交通法规。
试问：
谁敢在高速公路上以每小时210公里的速度行驶？
而这样的题目，会在潜移默化中，误导学生，给学生传递一种错误的生活常识。
在那之后，笔者就格外注意自己在数学教学中，应用题的举例方式，尽可能地避免一些错误的例题，违反法律的规定。
而在小学数学教学中法制教育的渗透，笔者有自己的思考：
即教师在教学的过程中，应当结合教学的内容，找准法制教育的渗透点。
而小学数学的应用题，则是教师渗透法制教育的有效途径。
教师可以通过应用题，强化学生的法制教育，促进学生法律意识的提升。
3、培养学生遵守法律的意识
小学生是祖国的未来，是国家繁荣昌盛的希望和新生力量。
针对当前青少年违法犯罪居高不下的现状，笔者认为：
教师在教学的过程中，应当培养学生遵守法律的意识和习惯。
从每一件小事做起，从遵守生活规则和学校规则起，让学生从小养成遵守规则的习惯，并提高学生用法律捍卫自身合法权益的意识和能力。
总而言之，在法制教育的社会背景下，当代的小学数学教师在教学中，应当重视法制教育的渗透。
就当前的小学数学法制教育而言，由于教师法制意识淡薄、考核评价机制的缺失，使得法制教育在小学数学教学中处于缺位的状态。
针对这样的教学现状，笔者认为：
小学数学教师应当不断提升自己的法制意识和法制能力，通过有机的法制教育渗透，全面提升小学生的法制意识和法制能力。
作者:
袁天华单位
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