第二十五课 两极世界的形成.docx
《第二十五课 两极世界的形成.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二十五课 两极世界的形成.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第二十五课两极世界的形成
第二十五课 两极世界的形成
一、教学目标
二、教材分析与教学建议
2．教材分析与教学建议
本课重点
美苏的“冷战”对峙的措施及表现
本课难点
“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响
教材内容分析与教学建议
本课教材主要从三个方面说明了第二次世界大战以后国际局势的重大变化──美、苏两国关系的转变及原因；两极格局下的“冷战”政策及其表现；双方在全球对峙局面下进行的激烈争夺。
建议教师在教学时适当补充文字材料、图片等，尽量还原和创设历史情境，使学生深刻理解战后美苏双方长期对峙争夺的根源，并积极参与对重大历史问题的分析，在此过程中加深学生对战后美、苏之间的对抗和争夺给世界和平与安全造成的深刻影响的认识，从而提高学生对维护世界和平的意识和责任。
本课引言用非常形象的比喻引出了本课重要内容──战后美苏对峙的两极格局序幕的拉开，通过意识形态上的进攻表明了西方国家对社会主义国家的遏制态度。
建议教师通过引言内容提出问题，如“丘吉尔的演说表明了西方国家对苏联的态度发生了怎样的变化？
”，“为什么会产生这样的变化？
”，从而导出本课的重要问题──战后美苏关系的转变及其根源。
本课主要讲述的第二次世界大战结束后，国际关系新格局──美苏两极格局确立后，双方采取的对抗政策、措施，以及进行长期争夺的主要表现。
两极格局的形成是二战后美、苏两国共同作用的结果。
战后的美国因为其经济、军事、科技实力无可匹敌而成为全球性的超级大国，充当着资本主义的霸主；而苏联成为横跨欧亚大陆的社会主义强国，在国际政治舞台上处于举足轻重的地位。
随着战时共同敌人的消失，这两个主要的战时盟国因意识形态、社会制度、国家利益的不同开始反目。
它们各自操控下势力集团不断加强政治、经济、军事联系，日益确立了以欧洲为重点，涉及亚洲、美洲的全球性的严重对峙局面，给整个国际关系带来长期深刻的影响。
“从盟友到对手”一目主要叙述了以雅尔塔体系为框架的美苏两极格局的形成，形成这一格局的因素，以美国为首的西方国家对苏联实施遏制战略的具体政策──“冷战”政策的出台。
其一为“冷战”政策形成的背景，从战后以美、苏为主导的新的国际关系体系──雅尔塔体系的确立、双方国家实力的抗衡以及联盟基础的消失等角度进行了概述。
建议教师在此能够补充以下材料并设计相关探究问题：
第一，说明美、苏两国在意识形态、社会制度、国家利益上的目标各异，导致双方无法继续合作的相关历史材料，这是理解双方从战时盟友变为战后敌人的重要依据；第二，提供美国战后作为头号资本主义世界强国的经济、军事材料，以及苏联作为军事强国的材料，使学生认识两国军事力量抗衡的态势。
通过上述两方面的材料及教师的层层设问，使学生充分理解美国与苏联对抗的本质原因在于企图依靠本国强大的经济、军事实力称霸世界，但在这条道路上遭遇到苏联这一意识形态、社会制度、国家利益和军事实力上的劲敌，所以必然对苏联采取强硬的遏制政策。
在分析美苏战后存在的社会制度、国家利益的冲突问题时，建议教师充分利用教材提供的“资料回放”中关于斯大林回应丘吉尔“铁幕演说”的答记者问内容。
由此可以反观苏联方面在两种政治势力的冲突中采取的态度，说明双方的根本分歧是不可避免，也是不可调和的。
其二简述了“冷战”政策的出台。
其指导思想是美国对苏联的遏制战略，在政策行动上则具体表现为丘吉尔的“铁幕演说”和美国总统杜鲁门国会演说所形成的“杜鲁门主义”。
“杜鲁门主义”的政策纲领非常明确地提出了美苏双方意识形态上的对立所导致的国家利益上的激烈冲突和不可避免的争夺。
在此，建议教师在教学时间允许的情况下，介绍一位当时美国政界的重要人物──美国驻苏代办乔治·凯南。
他在1946年2月给国务院发回的一封长达8000字的电报中强烈而明确地提出两种意识形态的水火不容，必须把苏联看成是政治上的敌手而不是伙伴。
正是因为凯南的“遏制”理论，才有了杜鲁门总统在国会特别联席会议上针对希腊、土耳其问题提出的“遏制共产主义”的演说。
杜鲁门主义的一个重要特点是以意识形态的辞藻来掩饰美国全球扩张的企图。
其三概括了“冷战”一词的内涵，即以美国为首的西方资本主义国家，对苏联等社会主义国家采取除武装进攻之外的一切敌对行动。
“美苏‘冷战’”一目主要叙述美国对苏联实施“冷战”政策在经济、军事方面的具体表现，以及苏联为对抗美国所采取的相应措施。
美国推行“冷战”政策的经济表现为马歇尔计划。
在此问题的分析中可以运用政治与经济关系的原理，即提供战后欧洲主要资本主义国家经济残破、政治动荡的典型事例，使学生充分理解美国之所以对欧洲实施援助计划的原因──复兴经济以稳定资本主义制度。
对于马歇尔计划的经济目的首要应认清是为了援助欧洲恢复凋敝的工农业境况，因为在马歇尔计划实施的几年中，美国无偿赠予款项达90%之多，只有10%是作为有偿贷款。
当然，美国此种做法的目的也包含在经济上加强对西欧控制。
对于马歇尔计划的政治目的首要应认清它对整个资本主义世界的利益的关注，即美国帮助欧洲恢复正常的资本主义经济秩序，从而在政治上稳固资本主义社会制度。
在稳定了整个资本主义世界的经济、政治秩序的基础上，美国还欲进一步加强对西欧各国的政治控制，将西欧纳入美国对苏联实施“冷战”的战略步骤上来。
这虽然使西欧各国感到受制于美国，但在当时尚离不开美国的援助和保护。
然而随着自身实力的增强，这种离心力将日益明显地暴露出来，必然导致资本主义世界内部矛盾的加强。
此外，美国的目的更有以此计划为诱饵吸引东欧各国，孤立和打击苏联的意图。
这个目的虽没有实现，但却使苏联感到进一步加强对东欧地区控制的必要。
为抗衡美国，以苏联为首的社会主义阵营也采取了经济对抗措施，建立了经互会，加强彼此的经济联系，排斥资本主义经济势力。
美国推行“冷战”政策的军事表现是北大西洋公约组织的建立。
苏联方面的军事抗衡措施则是建立华沙条约组织。
北约和华约依然是在意识形态、社会制度对立的前提下建立的，而且更加富有军事对抗性，不惜将两大阵营的矛盾对立升级为战争状态。
“‘冷战’阴影下的国际关系”一目首先概括了美、苏两极格局下全球范围内的全面“冷战”与局部热战共存的状态，然后简要叙述了二战以后至六七十年代双方“冷战”对峙的主要情况。
从形成对峙冲突的地区上看，涉及到欧洲、亚洲、美洲等主要战略地区；从对峙的情况和对抗的程度上看，可以表现为政治冲突和军事冲突两种主要形式。
就对峙地区而言：
欧洲是美苏双方最重要的争夺地区；亚洲是各自势力范围的交界地区，特别是处于美国对苏联进行全球性遏制的包围圈上；美洲则直接触及美国的国家利益与国家安全。
欧洲地区主要简述了德国问题，体现为四国分区占领、柏林墙的修建、德国的分裂。
亚洲地区主要讲述了朝鲜半岛（分区占领、朝鲜半岛的分裂、朝鲜战争）和越南（越南战争）两个地区的对峙与冲突。
美洲地区重点讲述了美苏直接武力对抗的高潮事件──古巴导弹危机。
就对峙情况和对抗程度而言：
双方在欧洲地区的对峙主要采取了政治、经济、外交手段，在亚洲的对峙则表现为从政治对峙上升到非直接性的武装较量，在美洲地区更直接发生武装对抗下的摩擦。
政治对峙主要讲述了因意识形态、社会制度的对立而导致的国家、民族分裂──在原德国领土及朝鲜半岛上分别建立德意志联邦共和国（东德）和德意志民主共和国（西德），大韩民国和朝鲜民主主义人民共和国。
在讲述政治对峙表现时建议教师：
特别针对“冷战”对峙的重点地区──德国及其首都柏林发生的危机，利用教材提供的相关图片、文字资料，并补充搜集相关历史图片，为学生创设历史情境，使之充分感受“冷战”带给普通百姓的国家分裂和骨肉分离的结果。
军事对抗的激化主要讲述了亚洲地区的两场局部战争──朝鲜战争、越南战争；中美洲古巴地区的军事冲突──古巴导弹危机。
在进行相关内容的教学时建议教师：
①明晰两类不同程度的军事对抗──爆发战争和武装对抗。
②在讲述朝鲜战争和越南战争问题时，可以采用问题探究的方式拓展和深化学生对本课核心──两极格局下的“冷战”对峙的认识。
教师可提出问题“我们把这两个事件称为全面‘冷战’状态下发生的局部‘热战’。
为什么会出现‘热战’？
这两场‘热战’为什么发生在亚洲地区？
这与美国的全球扩张政策又有哪些联系？
”等。
③关于古巴导弹危机问题，建议教师：
第一，适当补充古巴导弹危机产生的背景──1959年1月，古巴革命在卡斯特罗领导下取得胜利，建立了共和国。
这使美国感到严重威胁。
1961年4月，美国中央情报局曾组织流亡分子入侵古巴，但仅48小时即告失败，而古巴也随即请求苏联给予经济和军事援助。
1962年8月和10月，美国的高空侦察机在古巴上空接连拍摄到苏联修建的导弹发射场照片，于是危机发生。
第二，通过历史图片、地图、数据和文字资料等为学生充分再现古巴导弹危机的历史情境，以便学生充分感受危机之中核大战一触即发的关键时刻以及危机解除的内在原因。
第三，可通过问题探究的方式使学生深刻理解这次军事对抗中美、苏双方都最大限度地采用了军事恫吓手段威慑对方；此次危机终因苏联方面战略实力逊于美国被迫撤出而告结束；在整个危机过程中，双方都保持了极大的克制，都运用了大量的外交手段相互攻击，最终没有给世界带来核战争的灾难，但是却让世界经历了一次异乎寻常的核恐惧，而这正是美、苏两国带给世界和平的威胁；在解决危机的过程中既能看到大国面对重大危机时应有的冷静与审时度势，又深深感受到大国控制世界可能带来的世界局势的瞬息万变。
对这些问题的认识和理解都有助于提高学生对历史学习的兴趣和探究历史与现实问题的能力，初步形成认识国际问题的态度和方法。
三、教学设计与案例
1．教学设计
本课的导入，教师既可以利用单元引言后归纳二战后国际格局演变历程导入本课的学习，也可以通过分析、提问本课引言中丘吉尔“铁幕演说”的内容进行导入。
（参见“教材内容分析与建议”）
③利用导言中提到的美、苏以外的其他力量的发展（西欧、日本、中国等），请学生思考两极格局中主角与配角之间的关系存在怎样的可能性？
在本课中可以开始寻找答案。
本课导入还可采用材料分析方法导入。
如将美国战后经济、军事、科技强大的相关数据和美国政界、军界人士对美国必将主宰世界的言论向学生出示，请学生分析这将带来怎样的美、苏关系和国际形势？
“从盟友到对手”一目内容主要是让学生了解战后国际关系的巨变，以及在此基础上因社会性质、国家利益的冲突导致的美、苏两极格局的形成。
美国为达成世界霸主目的，制定了具体的遏制苏联的“冷战”政策。
在教学中，教师可利用教材提供的典型材料分析美、苏两国战后意识形态上的尖锐对立，使学生充分认识到在意识形态、国家利益对立基础上才可能出现政治、经济、军事各方面的对抗措施。
此外还需要通过深入分析“杜鲁门主义”和“冷战”的内涵使学生充分理解美国对苏联采取的遏制政策和具体的对峙方式，以便更好地认识两极格局下美苏较量的整个过程和特点。
“美苏‘冷战’”一目学生需要掌握的知识内容比较便于掌握，分别是美国对苏联实施“冷战”的经济和军事措施，以及苏联为此采取的一一对应措施：
马歇尔计划──经互会，北约组织──华约组织。
此部分教学中，教师可以提出问题，由学生完成对双方经济、军事对抗措施的归纳。
在此基础上，教师可以充分利用教材中“学思之窗”栏目精选的美苏各自阵营内部签订军事条约的内容和提出的思考问题，更加深入地理解两大军事集团对峙的实质，以及这种军事对峙对双方争夺的重点地区──欧洲的长远影响。
在教学时间充足的情况下，教师还可以引入当今国际时政的热点问题──北约东扩进程以及俄罗斯对此做法的抗议问题。
从而进一步理解当今的矛盾纠葛来源，以及长期军事对峙导致的“冷战”思维并未因“冷战”局面的结束而消除。
“‘冷战’阴影下的国际关系”一目主要使学生能够明确掌握美苏双方在全球“冷战”对峙中的典型事件，并尽可能深刻地认识其中的典型事件所产生的现实和深远影响。
此目教学中涉及多个重大历史事件，需要教师依据学生认知能力、教学目标和条件、自身的学养储备，精心选择对学生的认知能力、情态价值观提升具有重要作用的历史材料，使学生认识由于意识形态、社会制度、国家利益的对立可能导致的大国操控下的民族国家的分裂和可能带来的对世界和平的威胁。
对于民族国家分裂可分析德国和朝鲜的分裂中体现出的大国政治下的残酷与无情，教学中可以补充柏林墙的拆除、朝韩离散亲人的团聚等相关资料，为学生自然创设真实的历史情境，搭建起历史与现实的理解桥梁。
对于古巴导弹危机的讲述，教师可补充更加富有感染力的材料让学生切身感受美、苏双方在处理整个事件过程中的各种手段和由此引发的对人类和平与世界前途的思考。
教师可以在结束美苏双方“冷战”对峙情况的讲述后，可以“美、苏战后全球对峙状态面面观”为题请学生首先概括“美、苏双方在欧洲、美洲、亚洲的对峙中各表现出怎样的状态？
这些不同的情况说明了什么问题？
”在提问和分析中，请教师结合教材正文的最后一段内容及“探究学习总结”中“学习延伸”栏目提供的材料，做如下把握：
从政治对峙到军事较量，美、苏在全球的争夺始终没有停止。
在其争夺重点、心脏地区──欧洲，双方都在想方设法避免热战，在美国的家门口，古巴导弹危机虽然使核战争几近爆发，但仍然停止在战争边缘。
在解决上述危机时，双方虽都采用了相当程度的军事恐吓和威慑手段，但更多是通过外交斡旋、经济封锁、思想文化渗透、舆论攻击等各种手段处理问题。
只有在远东地区，两种势力集团之间才有了真正的军事交锋，大打出手，特别是美国一方表现出更加咄咄逼人的态势，直接出兵对苏联一方的势力开战，从而使两种势力集团达到局部地区的热战状态。
但是，从全球范围来看，美国对苏联的遏制政策总体上是从“冷战”出发的，局部地区的热战不是美国对苏联的直接军事进攻，而是对社会主义阵营中其他成员的军事侵略行为，并未形成与苏联的直接对抗。
因此，并未造成美苏对峙下的新的世界大战。
2．教学案例
案例一 关于美国企图称霸世界的讲述
（师）请同学们阅读下面的材料和数据：
从一切能得到的指数来看，……美国是世界上最强大的国家。
许多美国人，包括政府中的主要人物，都认为他们能够运用他们的力量命令全世界朝着美国式的民主资本主义方向走去。
──斯蒂芬·安布罗斯《全球主义的兴起》
美国的国民生产总值在战争中实际增长了50%以上，而整个欧洲（不包括苏联）却下降了25%。
到1953年绝大部分制造业从破坏中恢复过来后，整个欧洲所占比重也只有26%，而美国达44．7%。
──数据来源：
保罗·肯尼迪著《大国的兴衰》
（师）请同学们从上述文字中分析一下战后初期美国状况和可能采取的外交政策？
（生）美国成为战后最强大而富有的国家，因此它的外交政策可能更注重扩大自身的势力范围和影响力，进而操纵整个世界。
（师）如果是这样，可能会带来什么样的国际局势呢？
（生一）美国可能成为世界霸主，操纵世界局势。
（生二）美国的目标也可能引起其他国家的不满，而导致联合抗美的形势。
（师）大家提出的两种可能的确有存在的合理性。
那么能否在分析一下材料中所提到的“他们能够运用他们的力量命令全世界朝着美国式的民主资本主义方向走去”的主张可能会遇到障碍吗？
（生）障碍是苏联。
这是不同的意识形态和社会制度。
（师）那么是否说明世界局势还会出现另外一种可能性──美苏之间的对抗呢？
如果可以说明这种可能性存在，那么我们就来看美苏两大政治力量到底是如何对抗的？
案例二 关于“冷战”内涵的理解
（师）能否就课文中的叙述说明“冷战”含义？
（生）美苏之间展开的除战争以外的一切较量和对抗。
（师）从这样的含义中能否分析出“冷战”发起者、目的、方式呢？
（生一）美国发起。
（生二）目的是进攻苏联和其他社会主义国家。
（生三）方式是除武装进攻之外的一切敌对行动。
（师）怎么理解“除武装进攻之外的一切敌对行动”呢？
（生一）只要不是武力的对抗，没有诉诸战争就都是“冷战”。
（生二）“冷战”必然相对于“热战”而言。
只要是矛盾双方之一发动了战争就是“热战”。
（师）大家能否从下面的材料中进一步分析一下所谓“除武装进攻之外的一切敌对行动”的具体形式吗？
美国国家安全委员会NSC20号文件摘录
1．鼓励和促使苏联各加盟共和国成为独立于苏联的实体；
2．鼓励和促使苏联的东欧卫星国摆脱苏联的控制和影响；
3．加强苏联势力范围以外国家的亲美倾向，增强这些国家的经济和军事实力；
4．让美国公众充分了解并认识苏联对美国安全的威胁，使他们支持美国必须采取的相应措施；
5．做好一定程度的军事准备，建立重要物资的储备，当战争一旦无法避免时，立即投入作战，并为全民动员打好基础。
（生一）挑拨苏联国家内部和社会主义阵营内部苏联与被领导力量的关系。
（生二）以帮助加强经济和军事力量的方式吸引苏联为首的社会主义阵营以外的国家，最大限度地削弱苏联。
（生三）加强本国的思想宣传，提高国民的战争危险意识。
（师）这些手段已经让我们感受到美国对苏联的全方位遏制和防范了。
那么是不是可以说“除武装进攻之外的一切敌对行动”就意味着“冷战”不会涉及与战争有关的任何军事行为呢？
（生）不一定。
因为材料里特别提到美国应该做好军事准备，以防战争爆发。
（师）这说明“冷战”并非与武装对抗无关，反而是要做好充分的战争准备，甚至可能因不可调和的冲突而几乎点燃战火。
所以，“冷战”所体现的“除武装进攻之外的一切敌对行动”的极限是美、苏双方没有直接的战场较量而已。
案例三 关于古巴导弹危机影响的分析
（师）美苏双方两周的军事较量使得核大战一触即发。
但非常富有戏剧性的是，两周之后，莫斯科电台报道说苏联领导人赫鲁晓夫同意撤走导弹。
当我们为之长出一口气之后，需要探究一下，到底是什么原因使得原本信誓旦旦的赫鲁晓夫最终无可奈何地后退了呢？
请看下面这组数字统计。
［师出示美苏当年核力量的比较数字］
（师）这一系列核力量的对比说明了什么问题？
（生）美苏两国核力量相差悬殊，苏联根本无法与美国抗衡。
（师）所以，在拥有1000多枚核弹头的美国面前，只有300枚核弹头的苏联只有屈辱地将导弹撤离古巴。
（师）［出示表现肯尼迪和赫鲁晓夫较量核力量的漫画］在大家感受中，古巴导弹危机中的肯尼迪和赫鲁晓夫是一种怎样的状态？
（生）美苏两国领导人像是在进行一次赌博。
（师）的确是这样。
那么这次核赌博给美苏之间的关系和整个国际形势会带来怎样的影响呢？
（生一）美国会有胜利的喜悦，苏联会深感屈辱。
（生二）苏联恐怕会因此全力发展核武器，这样两国核军备竞赛就会越演越烈。
（师）请大家再来阅读下面这段材料，然后谈谈你的感受。
每个超级大国都拥有如此巨大的抹掉对方（以及其他任何国家）的能力──因此而出现了很快被称之为“互相确保摧毁”的事态。
──摘自［美］保罗·肯尼迪《大国的兴衰》
（生一）很有一种恐怖感。
（生二）世界将会因为美苏两国拥有这样的核力量而处于可能随时发生的灾难境地。
（师）大家的感受来自哪些文字表达呢？
（生一）如此巨大的抹掉对方（以及其他任何国家）的能力。
（生二）“互相确保摧毁”的事态。
（师）“抹掉”、“确保摧毁”说明什么？
（生）美苏两国具备毁灭对方的实力。
（师）美苏两国的确具有主宰人类命运的能力。
也正因为它们都具备了这种能力，所以才令人恐惧和担忧。
整个世界就是在这样的担忧中走过一年又一年两国争夺的日子。
但是，大家可否从另一个角度再来考虑一下，两国虽然都有毁灭对方的能力，为什么事实上在第二次世界大战之后一直到两极格局解体，双方始终都没有实施这样的彻底毁灭手段呢？
（生）因为毁灭对方也就意味着可能招致自身的毁灭，乃至于整个人类的毁灭。
无论多有实力也必须慎重从事。
（师）从这样的事实中，我们又可以对美苏两极对峙做怎样的理解呢？
（生一）其实从另一种角度看，正因为美苏两极的相互抗衡，谁都不敢轻易动武，所以，才没有爆发世界大战。
（生二）所以可以说两极格局下的“冷战”也给世界带来了长期的和平。
四、问题解答
【学思之窗】
这两个条约的共同性质是什么？
解题关键：
由北约和华约各自的摘录内容中寻找共同点，然后从这些共同点中分析出相同的内在性质。
对于性质的认识则应该落实于“军事政治集团”。
思路引领：
材料中摘录的北约和华约内容是否有相同的规定？
这些规定说明了什么？
答案提示：
“北约”和“华约”的主要内容中都规定了如果本集团内部任何一个成员国遭受武装侵略的情况，其他成员国必须予以援助，且不排除武力援助。
这说明这两大集团都采取了相似的手段来应付对方可能给本集团带来的打击。
又由于这两个集团内部都有一个实力强大的操纵国，因此，“北约”和“华约”的共同性质为，两大阵营内部分别由一个大国控制的军事政治集团。
他们对欧洲产生了什么影响？
解题关键：
首先明确两大军事政治集团对抗性的显著增强，然后分析这样的对抗对欧洲的安全局势可能造成的不利影响，最终分析这种对抗没有形成大规模直接军事冲突说明了什么问题。
思路引领：
两大军事政治集团的形成使得双方在欧洲对峙的状态产生什么直接变化？
可能造成怎样的直接后果？
从双方的军事实力抗衡情况来看，还可能有怎样的发展趋向？
答案提示：
随着北约和华约的成立，在欧洲直接形成了美苏两大军事集团的武装对峙局面。
这将对欧洲的安全造成直接威胁。
同时双方在长期的对峙中为了加强自身的对抗力量将会使得军备竞赛不断升级，又会进一步加剧两大军事集团的冲突的可能性。
但由于实力基本均衡，而且，欧洲对于美苏两国来说都是极其重要的战略地区，因此任何一方都恐难轻易挑起直接的武装冲突，于是，欧洲局势也有保持一种“刺刀下的和平”的可能性。
因此，从这样的意义来看，北约和华约对于本集团内部盟国的安全乃至于欧洲地区的安全都各自起到了集体防御的价值。
【探究学习总结】
本课测评
“冷战”是什么？
为什么会出现“冷战”？
解题关键：
“冷战”概念抓住“非武力直接对抗的一切手段”作为核心内涵；“冷战”出现的原因则应注意两个层次──为什么要“战”？
为什么选择“冷”的方式。
关于“战”要综合分析战后的国际形势的变化──美国、苏联各自的国家实力、意识形态对抗、各自的发展目标及其因此造成的利益冲突等。
但选择非武力直接对抗的“冷”的原因则需要从世界大战刚刚结束，世界人民，包括两国内部的民众都在祈望和平的因素上予以引导。
思路引领：
二战后美苏之间的共同利益是否存在？
为什么？
为此会出现怎样的关系变化？
双方会选择怎样的方式处理彼此的关系问题？
为什么？
答案提示：
（略）
学习延伸
如何理解这段话？
如何评价“冷战”？
解题关键：
“理解”方面应从对世界和平造成的两方面客观作用上进行把握：
威胁的同时也起到了保证的作用。
“评价”方面则需要列举相关史实分别说明威胁和平和保证和平的两种辩证观点。
思路引领：
美苏的长期“冷战”对世界和平带来的客观影响怎样？
这种长期对峙的局面对国际和平与安全造成了怎样的威胁？
在威胁和平与安全的同时却存在长期的非战状态，保持这种状态的原因是什么？
答案提示：
（略）
五、资料与注释
1．原始资料
不久刚被盟国的胜利所照亮的大地，已经罩上了阴影。
没有人知道，苏俄和它的共产主义组织打算在最近的将来干些什么，以及它们扩张和传教
升级会员 