高等教育学.docx

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高等教育学

第二章高等教育发展简史

1、在西方古代，博物馆和图书馆是从事高等教育活动的重要场所。

2、早在3000年前就出现了带有高等教育性质的教育活动。

（√）判断题

3、西周学校教育的内容是六艺，即礼、乐、射、御、书、数。

4、私学中具有高等教育性质和功能的是：

稷下学宫。

5、中国封建社会官立大学制度确立的标志是太学的建立。

6、中世纪大学的特点：

三性：

行会性、自治性、国际性。

7、中世纪大学教学实行的是专业教育，内容为四大学科：

文学、法学、医学、神学。

8、洪堡时代确立了高校的第二大职能。

9、洪堡提出的基本原则：

教学和科研相统一的原则；学术自由的原则。

10、教自由和学自由是洪堡提出来的。

11、“莫利尔法案”确定的增地学院：

有康乃尔大学和威斯康辛大学。

12、威斯康辛思想是高等学校三大职能确立的标志。

13、京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质和功能的学校，也是最早采用班级授课制的学校。

14、癸卯学制是1903年颁布的。

15、通儒院开了中国研究生教育的先河。

16、211工程指21世纪重点建设100所左右的高等学校。

17、985工程1998年5月提出的开始建设世界一流大学。

第三章：

高等教育发展的社会基础

1、政治（政治基础、政治因素）对高等教育发展的作用：

（6点）

（1）政治制度的发展方向规定高等教育发展的方向。

制约高等教育发展方向的因素是政治制度。

单选或（√）判断题

（2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求。

（3）政治任务影响高等教育的发展重点。

（4）主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。

（5）教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。

（6）建立国家高等教育体制。

2、经济对高等教育发展的作用：

（经济对高等教育发展的制约作用表现在）

（4点）中等问题

（1）经济制约着高等教育发展规模。

（2）经济发展制约高等教育发展决策。

（3）经济制约高等教育结构的完善制度。

（4）经济促进高等教育终身体制的形成。

第四章：

高等教育的价值（作用）与功能

1、高等教育的功能和作用表现在社会价值和个人价值。

2、高等教育再生产着社会政治关系（√）判断题

3、P70判断题

4、高等教育的经济价值具体表现：

大问题

（1）作为经济增长的动力和源泉

（2）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平

5、舒尔茨国民经济增长额中33%归因于教育。

6、舒尔茨人力资本理论的奠基人

7、高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。

（√）判断题

8、小问题：

高等教育的社会价值体现在哪些方面（四个大标题）

（政治价值、经济价值、科学价值、文化价值）

8、高等教育的个人价值（在高等教育中如何提高个人价值）大问题

（1）提高个人的知识和能力水平

（2）养成良好的综合素质

（3）提高个人劳动效率，增加个人收入

（3）提升个人社会地位

9、高等学校的三项职能，他们之间的关系？

中问题

（1）培养高级专门人才

培养高级专门人才是高等学校的基本职能。

（2）发展科学

发展科学是高等学校的重要职能。

（3）直接为社会主义服务的职能

是前面两项职能的合理延伸与实际应用。

三项职能是相互联系、相互渗透的

（1）培养人才是高等学校基本职能和中心任务，（是高等学校之所以是高等学校的根本理由）；

（2）发展科学是高等学校重要职能，（它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求）（3）社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，（既是高校应对当地社会应尽的义务，又是高校本身发展的内在需要）。

括号中的可以不记，老师上课没画。

第五章：

高等教育目标

1、大学生的身心特殊性表现：

（1）他们具有较高的智力水平

（2）他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面

（3）他们具有较好的品德修养

（4）他们具有较为远大的理想

（5）他们面对的压力也较大

（6）他们的心理成熟度还不够高

2、教育方针：

是国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

单选题：

作为教育政策总概括的是：

（）

教育方针教育目标培养目标课程目标

3、教育目标：

指把受教育者培养成一定社会需要人的基本要求，是高等教育教

学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。

（√）判断题

4、高等教育目标的性质：

高等教育目标具有主观性质（√）判断题

高等教育目标还具有相当的复杂性。

5、高等教育目标的意义和作用大问题

（1）高等教育目标是高等教育活动的总方向

（2）高等教育目标是高等教育活动的依据

（3）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据

6、制定高等教育目标的依据

曾出现过个人本位论和社会本位论两种主要观点

制定高等教育目标是社会发展的需要

7、谈谈高等教育分析有人认为高等教育的价值观在于满足培养全面和谐的人，也有人认为高等教育的价值是直接满足社会的现实需要，请你对这两种观点加以评述：

（1）这是高等教育的两种基本价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观。

（2）个人本位高等教育价值观指从个人需要、个体发展角度出发，涉及教育目的，强调教育要为人本身的需要服务；社会本位高等教育价值观是指从社会发展需要出发，涉及教育目的，个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。

（3）两种价值观都有其合理性，也各有其片面性和局限性。

个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，突出了个人创造对社会发展的价值；但它实际上把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义，自由化倾向，个体社会责任感下降。

社会本位价值观肯定教育价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极作用，但也导致教育的某种被动性，容易助长高等教育的短时行动，影响社会的长远利益，导致对学生个体的抹杀。

（4）在现实社会的背景下，要寻求两种价值观，选择两者之间的协调和整合，历史上出现的高等教育在个人和社会之间的单向选择已被证明为一种教训，要针对我国高等教育的实际，在特定地区和特定条件下做出动态的调整。

8．培养目标是各级各类学校确定的,对所培养人的特殊要求,是教育目标在不同学校的具体化（√）判断题

9、课程目标是指课程本身要实现的具体要求。

10、19世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式（√）判断题

11、知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才（√）判断题

12、高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才（√）判断题

第六章：

高等学校专业与课程

教学内容（课程）P113

1、课程教学课目、教学活动及其安排进程的总和。

教学课目只是（仅仅是）教学课程的一部分

课程就是教学课目（×）判断题

教材就是教科书（×）判断题

教材或教学材料：

包括教科书、讲义或讲授提纲等是课程内容的直接表达，是教学大纲的具体化（√）判断题

2、高等学校课程的特征主要表现在3个方面专业性、探究性、前沿性（记住题目就行）

3、高等学校课程的结构

分4个层面

（1）普通课程、专业课程、职业课程

普通课程（基础课程）包括军事课

专业课程：

集中体现某一专业特点的课程

职业课程：

带有明显职业倾向的课程

（2）必修课程与选修课程

（3）理论课程与实践课程

（4）显性课程与隐性课程

隐性课程：

并非用语言陈述的非正式的，对学生起着潜移默化作用的教育内容，作为课程，它是存在于有目的的教育领域，并不是无处不在。

4、补充：

随着社会的发展，课程发展已经成熟，分为6个

（1）学科课程：

到现在为止，还没有被其他课程设计所取代的。

如：

数学化学历史等

（2）关联课程：

有一组相互关系密切联系的课程

（3）融合课程

（4）广域课程：

如美英的社会学科

（5）问题课程：

（核心课程）

（6）活动课程（经验课程）特点：

动手去做

第七章：

高等学校教学过程与原则

1.怎样理解教学过程主要是一种特殊的认识过程

①教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同

②教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同

教学认识活动不是学生独立的发现过程（√）判断题

③科学家和人类的认识活动是无限，而教学认识过程是有时限的

2、智力的核心是思维力（√）判断题

3、高等学校教学过程的特点小问题

四个方面：

专业性、独立性、创造性、实践性

教学原则

1、思考：

能否结合你所交的学科或你所学的专业对教学原则体系加以评述：

（1）首先回答什么是教学原则

（2）教学原则体系的具体内容（8条）

（3）选取8条中的2~3条结合所教或所学加以论述

2、教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。

它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。

特性：

科学性和实践性

3、朱熹：

循序渐进

孔子：

《学记》教学相长

孔子：

学思结合，学而适习（单选）

孔子：

启发教学，因材施教

3、高等学教的教学原则

一、科学性与思想性统一的原则

科学性是指：

教学给与学生的应该是反应客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点。

思想性是指：

教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观。

文以载道：

是指思想性作为教学的思想之尊。

二、教师的主导作用与学生主体性相结合的原则即双主论

平等中的首席：

教师与学生是亲密合作的伙伴。

首席：

指老师的地位。

孔子：

不愤不启，不悱不发：

（简答题）

愤：

学生处于困惑状态

启：

老师指导学生怎么去想

悱：

学生想说心里的话，但是又遇到困难表达不出来

发：

老师指导学生让他表达出来

《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

（1）教师要诱导，而不是牵着学生走

（2）教师要激励学生的意志，而不是强迫学生顺从

（3）指教师要给予学生启发，但又要保留余地

三、传授知识与发展能力相统一的原则

知识和能力是两方面

知识和能力不成正比（√）判断题

四、理论联系实际的原则

行知统一

五、直观性与抽象性相统一的原则

直观性：

直观不是目的，而是一种手段。

（√）判断题

归纳和演绎是我们教学中常用的。

（√）判断题

归纳：

个别到一般演绎：

一般到个别类比：

个别到个别

六、统一要求和因材施教相结合的原则

面向全体即统一要求

即面向全体和因材因材施教相结合的（√）判断题

七、博与专相结合的原则

博就是广、面广专就是懂

书上：

博就是通识教育专就是深井教育

我们大学教师应该对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。

（√）判断题

我们大学教师应该对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。

就是让我们贯彻博与专相结合的原则。

八、教学与科研相结合的原则

大学的三大职能：

教学、科研、服务社会

上述八条教学原则构成一个相互联系、相辅相称的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。

例如：

有一个老师给学生讲好好学习的目的是挣大钱娶美女，但在法院的判决中胜诉，违背了原则。

但是有国家教师法给他的教师资格证，所以胜诉。

P132科学性要与思想性相结合

第八章：

高等学校教学形式与方法P148

1、教学方法就是教师施教活动的总和。

（×）判断题

教学方法包括：

教师教的方法和学生学的方法。

2、班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的。

3、1862年在我国班级授课制始于京师同文馆

4、班级授课制的优点和缺点（中等问题）

优点：

①有利于提高教学效率、扩大教育对象②有利于教师作用的充分发挥③有利于发挥集体的教育作用

缺点①不能充分兼顾学生个别差异②难以针对学生个人爱好与特长充分体现因材施教

5、个别教学和分组教学是两种辅助的教学组织形式

6、教学组织形式的发展趋势

（1）教学活动的小规模化

（2）教学活动的短学程化

（3）教学活动场所多样化

7、备课基本要求?

备课的心得

简单说就是备教材、备学生、备方法（发挥）每年都考

首先钻研教学大纲和教材，领会教学目的；其次了解学生原有的知识基础、知识结构、兴趣爱好等；再次寻求最适宜的教学方法，写出具有教案。

8、评价一堂课的标准有哪些？

上好课的基本要求大题目

（1）目标明确发挥

（2）内容正确发挥

（3）方法得当发挥

（4）表述清晰发挥

（５）气氛活跃发挥

9、高等学校基本常用的教学方法

教学方法多样而丰富，化分为三类：

第一类：

归纳以语言传递信息为主的方法

如：

讲授法、问答法、讨论法

第二类：

以直接感知为主的方法如：

演示法、参观法、实验实习法

第三类：

以学生实际训练为主的方法，最主要的是练习法自学指导法

选择题：

以学生实际训练为主的方法有：

ABCD

10、讲授法：

是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法

优点：

能在较短的时间内有计划有目的地传授给学生较多的知识内容

缺点：

教师一人在谈，学生被动接受

讲授法应用的基本要求：

（四点）

（1）要有明确的目的性

（2）内容的科学性（不能讲错）

（3）内容的逻辑性（条理清楚、结构严谨）

（4）语言的感染力（打比方）

11、演示法开始于17世纪捷克教育家夸美纽斯。

12、案例法（案例教学法）是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创

13、发现法（发现教学法）是美国教育家布鲁纳提出。

14、程序教学法始于20世纪50年代

15、判断:

“教学有法，但无定法，贵在得法”（√）判断题

16、教学方法选择依据大问题

（1）依据教学的具体目的和任务

（2）应该依据教材内容（教学内容）的特点

（3）要依据学生的实际情况

（4）要依据教师自身的素养条件

（5）要依据各种教学方法的适用范围和适用条件

（6）要依据教学时间和效率要求

17、启发式是一种具体的教学方式（×）判断题

启发式是教师遵循引导他们积极开展思维活动是一种教学方式的泛称。

（帮助理解上面一句的）

第九章：

高等学校的科学研究

1、科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。

（√）判断题

2、真正具有科学性质的高等学校科研可从19世纪初算起。

真正的科学研究是19世纪初开始（√）判断题

3、科学研究在高等学校中的作用

（1）科学研究是高校自身发展的必然要求

（2）科学研究是提高师资水平的基本途径

（3）科学研究是促进学生全面发展的重要手段

（4）科学研究是学科发展的基础

（5）科学研究是高等学校管理现代化的重要保障

（6）科学研究是高等学校为深灰服务的重要渠道

4、高校教育研究的内容小问题

研究教育对象；研究教学内容；研究教学方法

5、科学研究的起点是发现并提出有价值的问题（√）判断题

6、高校科研管理方法（常用）小问题

激励法、计量法

第十章:

：

高等学校教师

1、1681年师范教育由法国最先开始（√）判断题

2、与教师有关的五部法律

（1）《学位条例》1980年5届人大常委会通过

（2）《中华人民共和国教师法》1993年8届人大常委会通过

（3）《中华人民共和国教育法》1995年8届人大通过（基本法）

（4）《中华人民共和国职业教育法》1996年人大常委会通过

（5）《高等教育法》1998年9届人大常委会通过

3、教师是履行教育教学职责的专业人员（√）判断题去掉专业2字算错。

4、我们高等学校教师的价值？

教师的基本任务？

教学、科学研究、为社会服务

（1）培养高级专门人才的主要承当着教学

教学基本任务（知识、能力、思想品德）

创造性地传播文化科学知识

开启学生智慧，培养学生能力

教书育人，促进学生全面发展

（2）发展和创新科学技术的重要实现者

科学研究（高校职能的内在要求；培养各级专门人才的需要）

（3）通过知识传播及运用直接为社会为社会服务

5、高等学校教师的劳动特点

（1）教师劳动的复杂性决定了教师对职业有持久稳定的兴趣

（2）教师劳动的创造性决定了教师具有强烈的成就感

（3）教师劳动的示范性决定了教师应有强烈的自警自省意识

（4）教室劳动的群体性决定了教师的高度协作意识

小问题：

（1）教学有法但无定法体现了教师劳动的什么特点？

创造性

（2）学生的“向师性”体现了教师劳动的什么特点？

示范性

（3）“自教重于言教”体现了教师劳动的什么特点？

示范性

6、高等学校教师的素质

（1）政治思想素质（坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理）

（2）职业道德素质（热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体）

（3）文化知识素质（基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识）

（4）能力素质（驾驭教学内容的能力、多渠道获取信息的能力、组织和管理能力、教学实验和研究能力）

（5）身心素质（身体素质：

体格健康、耐受力强、反映敏捷、精力充沛；心理素质：

开朗的心胸、愉快的情绪、顽强的毅力）

7、小问题：

现阶段根据《教育法》《教师法》我们教师现有的权利？

六点：

教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬权；民主管理权；

进修培训权

8、教育教学权是教师享有的权力之一（√）判断题

第十一章高等学校管理

1、高等学校组织具有二重性：

教育性和学术性。

二重性组织特性。

1、国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。

2、高等学校的管理原则是目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益性原则。

（√）判断题

第十二章：

高等教育制度

1、高等教育管理制度分为三大模式：

集权模式分权模式并重模式

2、高等学校享有办学自主权和法人资格。

3、学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。

（√）判断题

4、我国的学位制度分为3级：

学士、硕士、博士。

第十三章：

当代国际教育发展趋势

1、高等教育发展趋势主要表现在：

大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。

2、马丁.特罗提出的量化标准，这个标准不是唯一标准。

3、马丁特罗的量化标准中提出毛录取率

高等教育的毛录取率=录取的人数/适龄人数

高等教育的毛录取率小于15%称为精英教育英才教育选择题

高等教育的毛录取率15%~50%称为大众教育

高等教育的毛录取率大于50%称为普及教育

4、高等教育的大众化就是指高等教育的人数增加（×）判断题

高等教育的大众化就是指高等教育规模的扩大（×）判断题

5、当前世界范围，高等教育多样化的表现：

（1）培养目标多样化

（2）教育对象多样化

（3）培养方式多样化

（4）高等教育机构多样化

（5）高等家育评价标准的多样化

（6）经费来源多样化

（7）社会职能的多样化

1、请你围绕美国有一学者预测90年代毕业后的大学生一生要转换5次职业（并不是岗位），谈谈你的想法。

围绕素质教育（创新教育）大问题

这是社会要求我们找到以一变应万变的方法（即素质教育）

（1）素质教育的概念

素质教育就是着眼于人的全面发展、和谐、长远、健康的发展，而不是片面的、急功近利的，畸形的发展。

强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高，是与单纯的应试教育相对立的。

（2）素质教育的定位

①素质教育是一种指导思想

②素质教育必须贯彻于学校教育全过程

（3）素质教育兴起的背景

●经济发展的社会化和全球化使得职业的变动成为常态，对人的可迁移性和再就业性要求更加突出。

●现代科技发展对人的素质内涵提出了新的要求

●人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志

●人的发展要求人的身与心、知识、能力、与素质的全面发展

（4）素质教育的目的

全面提高学生素质①所有学生的素质都必须有所提高②一个学生的各种素质都必须得到培养和提高

（5）素质教育的任务

培养与提高学生的自然素质，心理素质和社会素质。

（6）素质教育的核心

是培养学生的创造力

（7）素质教育的重点

科学与人文（科学教育基础上注重人文教育）

（8）素质教育的难点

发展情感