《池上》公开课教案优秀教学设计8.docx
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《池上》公开课教案优秀教学设计8
人教部编版一年级下册语文表格式教案:
12古诗两首池上
高新区小学语文课时备课设计
学校___实验学校___年级__一年级__主备人王馨悦审核人备课时间2019.4.29
课题
古诗两首
课型
新授
课时
1
序号
教材
分析
地位:
本课是一年级下册第六单元的第一课。
本单元围绕夏天这个主题编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文,从不同角度描绘出夏天的特点,让我们感受到夏天的美好。
内容:
《古诗两首》为两首古诗,唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见,前者叙事,后者写景。
《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格,用白描的手法,寥寥几笔勾勒出一个小孩偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
《小池》文中的两幅中国画分别于两首古诗相配,诗中景物与画中景物一一对应,诗画的融合清新雅致,意境悠远,给学生以传统文化的熏陶。
课标分析
(一)识字与写字
1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
3.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。
(二)阅读
1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
(三)综合性学习:
结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
学情分析
已有知识经验:
在第四单元
已经学习过古诗《静夜思》,对于中国故事的韵律、五言绝句有了一定的接触。
已有生活经验:
对于古诗中出现的白莲、小艇等意象
有一定了解。
已有策略经验:
通过半个学期的学习,一年级下学期的学生已经学会了运用多种识字方法去识记生字。
学习困难障碍:
一年级学生活泼好动,注意的稳定性与持久性较差。
另外,受年
龄的影响,学生理解古诗的能力有限。
具体突破措施:
1.设计丰富多彩的识字活动,激发学生的识字兴趣。
2.通过情境创设、及时点拨,引导学生深入理解诗文,并表达自己内心的感受,理解文中蕴含的情感。
教学目标
1.通过同桌互读、小老师领读等方式,以及观察、归类的方法,认识“首、踪”等5个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思。
初知古诗大意,体会小娃的童真与顽皮。
3.能正确朗
读、背诵古诗《池上》,并能背诵积累。
4、通过观察、描红、评价反馈等方式,会写“首”“采”两个生字。
教学重难点
能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思。
初知古诗大意。
教学准备
PPT
教学过程
教学
环节
目标
教师活动
学生活动
评价任务
达标反思
一
、激趣导入
通过激趣导入,激发孩子的学习兴趣。
复习听写上节课学的字词。
活动1:
师:
同学们,现在已经逐渐进入了夏天,说到夏天,你能想到哪些事物?
今天我们来学习一篇写夏天的古诗《池上》
活动1:
学生交流自己的所想。
预设:
蝉、雪糕、空调。
评价1:
指名回答,能简单说说自己想到的事物。
二、
初读课文,学习生字
目标1:
3.通过同桌互读、小老师领读等方式,以及观察、归类的方法,认识“首、踪”
等5个生字。
。
活动1:
出示自读要求:
①大声朗读,读准字音、读通诗句。
②借助拼音或者同桌帮忙读准字音。
逐句检查朗读。
活动2:
出示带拼音词语。
两首踪迹浮萍
活动3:
出示去掉拼音的生字。
同桌互查词语,集中讲解难识记的字。
活动4:
出示“首”,讲解这是一个量词,可以说“一首诗”,还可以是一首什么?
。
活动5:
出示本课二类字。
活动1:
生自读古诗。
活动2:
学生自己拼读词语。
活
动3:
小老师领读;学生跟读。
活动4:
生思考并回答问题,预设:
一首歌、一首曲子。
活动5:
学生认读二类字。
评价1:
点名优等生读古诗,学生能正确读古诗。
评价2:
同桌互相拼读检查。
评价3:
同桌互读检查,找出读不准的生字,互相教会。
评价4:
知道“首”是个量词。
评价5:
通过开小火车、摘苹果等方式检查。
85%的孩子能很好的掌握重点的二类字的读音,并能认清二类字的形。
“踪迹”“浮萍”有个别学生记不住。
措施:
1.通过分析字形字义帮助识记。
2.课后多复习
三、
初读古诗,感受节奏
三、
初读古诗,感受节奏
目标3:
能正确朗读、背诵古诗《池上》,并能背诵积累
活动一:
出示古诗。
出示词组“撑小艇”,请学生做动作读,以词带句,指导读好“小娃撑
小艇”
出示卡片“藏踪迹”,提示“踪”是平舌音,指导读好“不解藏踪迹”
卡片出示“浮萍”,同时课件出示浮萍照片,讲解浮萍:
浮萍是漂浮在水里的一种草,因此“浮”是三点水,“萍”是草字头。
指导正确朗读诗句“浮萍一道开”。
请学生把诗句连起来读一读。
教师范读,学生自由练
读,读出诗歌的节奏。
通过课件划分诗句的断句与停顿,指导学习诵读。
活动二:
带领学生背古诗。
活动一:
学生做动作,读词组,读诗句。
活动二:
分组读古诗、男女对读古诗、齐读古诗。
评价一;评价:
分小组读古诗,点名不同层次的学生读古诗,点名不同层次的学生读古诗,学生能够正确、带节奏读古诗。
评价二:
点名优等生背诵古诗,学生能够流利的背诵。
80%的孩子能较好的读古诗。
20%的学生诵读时语速较快,读不出韵律。
四、图文结合,初知大意。
4.目标2:
能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思。
初知古诗大意,体会小娃的童真与顽皮。
活动一:
分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片
活动二:
出示诗句“小娃撑小艇,偷采白莲回”。
演示“采”的动作,讲解:
“爪字头”代表手,采代表用手采摘树上的果子。
请学生演一演采白莲的动作。
并指导朗读
活动三:
出示诗句“不解藏踪迹,浮萍一道开”。
教学“踪迹”,出示《雪地里的小画家》三幅图片,说说这都是谁留下的踪迹。
出示课本图片,找小娃娃留下的踪迹。
活动四:
出示整首诗。
活动一:
学生将图片与相对应的诗句连起来,并说明理由。
活动二:
生生演示动作,齐读诗句。
活动三:
学生用“什么是什么留下的踪迹”练习说话
预设:
生答“踪迹”在这首诗里指的是船开过后在水里留下的痕迹。
活动四:
通过对读、齐读的形式朗读整首诗
点名学生连线,回答。
点名学生读课文,学生能够读出小娃偷采白莲时既忐忑又兴奋的心情。
点名学生回答问题。
点名优等生回答问题,学生能说出“踪迹”大意。
点名不同层次学生读古诗,学生能够正确流利,有节奏的读古
诗。
99%的学生能够连线,并说明理由。
50%的学生能够尝试背诵古诗。
五、学写生字
目标4:
通过观察、描红、评价反馈等方式,会写“首”这个生字。
活动1:
出示生字“首”。
问:
写好这个字,有什么要注意的地方。
活动2:
范写。
活动3:
指导展评。
活动4:
再次强调书写要求。
活动二:
同样方法学“采”。
活动1:
观察生字“首”,说注意事项。
预设:
点、撇短而小,第三笔是长横。
下方“自”的两条短横不能碰到右边。
活动2:
书空、描红。
活动3:
生互评、自评。
写的过宽
占格不准确
横的长短掌握不好。
活动4:
生练习。
评价1:
指名能说出要注意的地方。
评价2:
正确书空、描红。
评价3:
学生评价优缺点。
90%的孩子能按笔顺,掌握正确的坐姿,规范的进行标准的书写。
作业布置
1、有节奏的读古诗,背诵古诗。
2、向父母说一说古诗大意。
板书设计
1、池上
浮萍
踪迹
三年级下册语文教案-8池子与河流人教(部编版)
8*.池子与河流
课题
池子与河流
课型
新授课
设计说明
本文以诗歌的形式讲述了一个寓言故事。
全文用对话的形式讲述了池子安逸、清闲的生活和河流奔流不息、负载船只的生活,最后池子干枯,而河流长流不断。
这个故事告诉我们:
才能只有充分利用,才会散发光彩,奋斗的人生才有意义。
教学时,让学生在熟读的基础上,了解池子和河流不同的生活状态及最后的结果,深刻感悟课文蕴含的道理。
学前准备
1.预习课文,认识8个生字,熟读课文。
(学生)
2.制作多媒体课件。
(教师)
课时安排
1课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认8个生字。
2.熟读课文,了解池子和河流的不同生活。
3.从池子和河流不同的结果中,明白课文蕴含的道理。
学习重难点
理解课文,明白课文蕴含的道理。
教学环节
导案
学案
达标检测
一、谈话导入。
(用时:
5分钟)
1.教师引导学生交流自己熟悉的河流。
2.教师课件出示清清的池水和奔涌的河流的图片,引导学生进行对比。
3.板书课题,简介文体。
1.学生介绍自己熟悉的河流。
2.交流讨论池水和河流的不同状态。
3.学生交流自己喜欢池水还是河流,为什么。
二、初读感知。
(用时:
10分钟)
1.教师引导学生自读课文,读准字音,读好词语。
2.启发学生思考:
课文主要写了什么?
1.学生自读课文,注意易读错的字:
碌(lù)
遵循(zūnxún)
2.多音字“应”要读正确。
3.诗歌用对话的形式介绍了池子和河流不同的生活状态。
1.比一比,再组词。
三、深入探究。
(用时:
20分钟)
1.引导学生自读诗歌第1~6节,了解池子和河流的不同生活状态。
2.课件出示河流奔腾、河面上货船、木筏、小船图片,引导学生更进一步了解河流的生活。
3.出示池子安静地躺在泥土中的图片,引导学生体会它的安逸。
4.齐读第7~8节,引导学生了解河流被人尊敬的原因。
5.齐读第9节,引导学生了解池子和河流不同的命运。
6.引导学生齐读最后一节,思考其中的道理。
1.在体现池子生活安逸的句子下画上“____”,在体现河流的生活的句子下画上“”。
2.分析两者不同的生活状态。
河流:
滚滚滔滔,背货船、驮木筏和小船,贯穿全国。
池子:
躺在泥土里,像贵妇人。
3.画出写河流受人尊敬的原因的句子。
4.了解池子和河流最终的命运是怎样的。
河流长流不断,池子干枯。
5.明白课文蕴含的道理。
2.改写句子,意思不变。
(1)这清闲的生活无忧无虑,还有什么能够代替?
___________________________
(2)这个自然规律,难道你已经忘掉?
___________________________
3.你喜欢河流吗?
为什么?
______________________________________________________
四、拓展升华。
(用时:
5分钟)
教师指导学生再读全文,联系实际谈体会。
学生交流自己的体会。
河流尚且如此,何况我们人呢?
只有不断努力,才能跟上时代步伐,不被时代淘汰。
4.从河流身上,我们学到了什么?
______________________________________________________
板书设计
教学反思
本次教学中,我让学生多读课文,把自己融入故事之中,真切地感受池子的安闲和河流的滚滚滔滔。
最后又引导学生将池子与河流的最终命运进行对比,这样,让学生明白课文蕴含的道理就是水到渠成的事了。
《池子与河流》教学片段
◆对比阅读,感悟道理。
师:
读了课文,你能用两个词语分别概括池子和河流的生活状态吗?
生:
池子生活安闲,河流长流不断。
师:
我们先来了解池子的生活状态吧。
谁来读一读?
生:
“我安闲地躺在柔软的泥土里,像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
”
师:
这样的生活看上去很好,但这样的生活能长久吗?
池子最后的命运是什么?
生:
一年年淤塞,铺满青苔,芦苇遮掩,完全枯干。
师:
河流的生活又是怎样的呢?
(学生交流,教师相机出示课件)
生1:
背着沉重的货船,驮着长串的木筏、小划子和小船。
生2:
蜿蜒贯穿全国,被诗人歌唱。
生3:
年年给人们带来利益。
师:
你是喜欢池子的生活,还是河流的生活?
为什么?
生:
我喜欢河流的生活,河流尽自己的力量为他人服务,让自己的生命绽放光彩;而池子只顾眼前的享受。
师:
对,河流不仅为人们服务,它还记住了一条自然规律。
生:
这条自然规律就是水要流动才能保持清洁。
师:
让我们齐读最后一节,谈谈你的体会吧。
(生齐读)
生1:
我们不能只顾自己享受,要做一些对他人、对社会有用的事。
生2:
如果我们现在只顾玩,不好好学习,长大了也会一事无成。
三年级下册语文教案8.池子与河流(人教部编版)
8《池子与河流》教学设计
【教学目标】
1.会认本课8个生字,认识多音字“应”,理解生字组成的词语。
2.分角色朗读课文。
3.联系生活,理解课文讲述的勤快才能永远进步的道理。
【教学重点】
会认本课8个生字,认识多音字“应”,理解生字组成的词语。
【教学难点】
联
系生活,理解课文讲述的勤快才能永远进步的道理。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入
1.你读过哪些寓言故事?
今天我们一起走进课文去拜读一篇外国寓言故事。
2.走进作者
克雷洛夫(1769—1844):
俄罗斯作家,全名是伊万•安德烈耶维奇•克雷洛夫。
克雷洛夫一生写了203篇寓言,他的作品生前就被译成十多种文字,而现在则已有五六十种,成为与伊索、拉封丹齐名的寓言作家。
二、学习字词
1.出示会认字、易读错字和多音字,引导学生识记。
2.理解词语。
三、初读感知
出示自读提示:
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
2.检查自读
情况:
指名读课文,同学互评:
字音是否正确,句子是否通顺。
3.说一说:
课文主要写了什么内容?
学生畅所欲言。
四、问题探究
1.引导学生交流自己质疑的问题和批注的内容,提出有价值的问题共同
交流;
2.出示核心问题:
核心问题:
池子和河流各代表什么样的人?
这则寓言告诉我们什么道理?
3.讨论交流,合作探究,展示汇报,教师明确:
(1)池子和河流各代表什么样的人?
这则寓言告诉我们什么道理?
(核心问题)
(2)“这是怎么回事?
”池子对她的邻居河流说道,“我什么时候看见你,你总是滚滚滔滔!
亲爱的姐姐,你难道不会疲劳?
通过池子的疑问写出了河流总是滚滚滔滔的特点。
(3)“我差不多老是看见,你一会儿背着沉重的货船,一会儿驮着长串的木筏,还有小划子啊
小船,简直数也数不完。
写河流忙碌的生活。
(4)“你几时才能抛开这样的生涯?
要是换了我,说句老实话,我可真要愁死啦!
我的命运有多好,比起来,你我相差竟这么大!
由河流的忙碌的生活过渡到写池子的生活!
(5)想一想
(6)仿写
(7)“固然,我并不出名,我没有出现在地图上,像你那样蜿蜒地贯穿全国,也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。
——这一切其实都是空的。
”
对比手法写池子的平庸生活。
(8)想一想
(9)“可是,我安闲地躺在柔
软的泥土里,像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
我不用为大船和木筏操心,小划子有多重也用不着想,至多,有一两片树叶
被微风吹落,在我的胸膛上轻轻摇荡。
”
第一句运用比喻,说明
自己生活的安逸、闲散。
(10)“这清闲的生活无忧无虑,还有什么能够代替?
任凭人世间忙忙碌碌,
我只在睡梦中推究哲理。
”
写池子对自己生活的满足。
(11)“啊,你在推究哲理?
”河流回答道,“水要流动才能保持清洁,这个自然规律,难道你已经忘掉?
写河流的反驳。
(12)拓展
(13)“我是一条伟大的河流,那是因为我遵循着这条规律,不顾自身的安逸。
我用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益。
这就使我受到尊敬,光荣无比。
也许,我
将永远奔流不息;可你早被遗忘,不再有人提起。
河流的语言写出河流的追求与预言
。
“河流”所提到的“自然规律”指什么?
水要流动了才能够保持清洁。
也就是说流水不腐——激荡变化充满挑战的生活才能让生命力更加顽强!
(14)河流的话果然应验。
河流至今长流不断,而可怜的池子却一年年淤塞,整个让青苔铺满,又让芦苇遮掩,到头来完全枯干。
以河流目前的川流不息对比池塘最后的的淤塞直至灭亡。
揭示出只有
抛开安逸才能永葆生机的道理。
(15)才能不利用就会衰退,它会逐步磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为。
点明寓言故事的寓意。
2.
河流:
代表勤奋的人。
池子:
代表懒惰的人。
3.主题延伸
读了本文,我们组织一次主题为“池子与河流——我支持你”班级辩论会吧。
大家可以上网、可以走访家人,尽可能多的了解池子与河流的特点,辩论时说清自己的理由。
我支持你河流,查阅资料我知道,农民用你及时浇灌庄稼,获得丰收;渔夫用你行船打鱼,供养生活;商人用你运送货物,促使流通……正是你的常年奔流不息,使得大地充满生机与活力。
五、梳理结构
1.再读课文,想
一想课文写了什么?
这是一篇用诗歌形式写的寓言故事。
池子代表懒惰的人;河流代表勤奋的人。
诗歌讽刺了池子的懒惰与满足,赞美了河流的进取人生态度。
2.本课主旨:
这则寓言告诉我们什么道理?
(核心问题)
这是一篇用诗歌形式写的寓言故事。
池子
代表懒惰的人;河流代表勤奋的人。
诗歌
讽刺了池子的懒惰与满足,赞美了河流
的进取人生态度。
这则寓言想要告诉我们的其实就是:
人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增添光彩。
同时也告诉我们,只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。
六、拓展延伸
1.推荐阅读《每朵花都有盛开的理由》、《河水和河岸》。
2.小结:
这是一篇童趣十足的寓言故事。
让我们懂得了只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭,应当在自己的有生之年为社会多做贡献。
让我们真正理解了生命意义和人生价值。
板书设计: