老人和鸟 2.docx
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老人和鸟2
《老人和鸟》教学设计（转）
主要过程设计：
一、激发情趣，整体感知。
屏幕出示课本P39图片。
师：
观察这幅图片，你看到了什么？
生说。
师：
你有没有产生什么疑问呢？
生说。
师：
这其实是一场特殊的葬礼。
在这座林中小屋的上空，成百上千的鸟儿盘旋哀鸣，伴着阳光，鸟儿们衔来无数的花瓣、无数的绿叶。
飘落的花瓣和绿叶呀，掩盖了林中的小屋……
这葬礼是为谁举行的？
为什么鸟儿们要为他来举行葬礼呢？
我们带着这个问题，用心听老师读课文。
教师范读，学生边听边思考。
二、读后交流，抓重点问题。
生交流：
A.老人保护了树木，保护了它们的家，所以鸟儿们要为老人举行葬礼。
B.因为老人非常爱护鸟儿，保护鸟儿。
C.因为鸟儿非常喜欢老人，他们之间的感情非常深厚。
板书：
老人和鸟
师：
文中哪里表现出老人和鸟儿之间有着深厚的感情呢？
细心的你从这些词句中体会到了什么呢？
（屏幕出示该问题）
生以自己喜欢的方式深读课文，边读边思考，勾划。
三、激发想象、品读悟情。
1、当鸟儿看到利斧在林中挥舞，翠绿的树木就要一棵棵倒下的时候，鸟儿们心里会怎么想呢？
体会鸟儿们的心情。
2、“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞。
……但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。
他们低下了头。
”
从哪些词语可以看出老人坚决的态度？
阻拦、叫喊、激烈地争吵。
师：
与人相处应该是以和为贵，你喜欢与人争吵的人吗？
老人为什么要和砍树的人争吵呢？
围绕“激烈地争吵”引导学生体会老人为了保护山林可以不顾一切。
板书：
护林
树木是鸟儿的家，砍掉了树木就意味着鸟儿们失去家园。
以护林为己任的老人面对贪婪的毁林人，面对挥舞的利斧毫不畏惧—叫喊、阻拦、争吵、展开布告，以法服人，为了护树爱鸟，他态度坚决，奋不顾身，像书中形容的那样，老人是一尊——（“生齐说：
）“真正的山神！
”
什么是山神？
正是这位白发苍苍的老人，以正义和法律的威严保卫了山林的安宁，让人不禁对他肃然起敬。
让我们怀着对老人由衷的敬佩，齐读这句话，要读出老人的正义与威严。
师范读：
但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神！
3、老人的动作：
抚摩拾起安放
（指导朗读）老人看着受伤的树木，看着掉落在地上的鸟窝，他是多么心疼啊！
4、“看，老人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！
”
（1）最初鸟儿们是以怎样的态度来看待老人的？
（2）比喻的写法。
结合学生回答板书：
惊诧信任
5、“鸟儿们开始拜访老人的小屋，叽叽喳喳，……又是一颗……”
（1）为什么说“胆大”？
为什么说草莓是珍贵的馈赠？
饭粒珍贵吗？
在这人烟稀少的山林之中，粮食是非常珍贵的，米就是老人赖以生活的源泉，老人能够慷慨地、微笑着用自己的饭来喂给小鸟吃，这其实就是一种爱的体现。
（2）鸟儿们带着深情的问候来到老人的小屋，他们语言不通却心有灵犀，小小的饭粒饱含着浓浓的爱意，一颗颗的草莓传递的是信任与真情，一颗又一颗，一颗又一颗，每一颗都是最珍贵的馈赠！
（懂得感恩）
板书：
爱
4、第九自然段中“寂静”、“暗淡”的理解
老人去了，他再也听不到鸟儿清脆的欢鸣；老人去了，鸟儿们再也见不到他慈爱的笑容，失去了最亲的亲人，永别了最真的朋友，鸟儿们的心情是多么沉重的啊！
如果你是林中的一只小鸟，此时此刻，你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢？
生谈心里话。
师：
谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情，动情地朗读一下文章的最后一自然段？
（指名第10自然段，然后齐读。
）
师总：
在鸟儿的哀鸣中，老人长眠在了他挚爱的山林，每一片绿叶，每一片花瓣都记录了他对鸟儿深沉的爱，他们之间的动人故事也都深深的嵌进了树的年轮，老人永远和树林和鸟儿在一起，他们再也不会分开！
四、回顾全文、链接生活。
师:
同学们，这是一个真实的故事吗？
生说。
这篇文章其实有着较为浓厚的童话色彩，本文的作者通过将小鸟人格化的写法告诉我们要爱护动植物、与自然和谐相处的道理。
五、升华情感、点名中心。
播放歌曲《春天在哪里》，出示春天的图片。
师：
同学们，听到这首熟悉的旋律，你想到了什么？
生谈自己想到的。
结束语：
同学们，春天来了，树绿了，草青了，花红了，风暖了……阳光也是别样的明媚，你们这些大自然的孩子，又可以无拘无束地回归到自然的怀抱，但是在我们尽情享受这满目的花红柳绿，倾心聆听这清脆悦耳的鸟鸣时，你有没有想过，我们应该为这美丽的大自然做些什么呢？
生谈自己在生活中所应该做的。
师简总：
就让我们用心地去爱身边的每一个生灵，做保护动植物的小卫士，让我们的世界因为有爱而更加色彩斑斓！
板书：
两颗相连的心形
五、布置作业、强化能力。
（屏幕出示）
作业自助餐：
A.“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事，这些故事深深地嵌进树的年轮。
”森林里还会发生哪些故事？
插上你想象的翅膀，把这些动人的故事变成文字吧！
B.你还知道哪些人与自然界中动植物之间发生的故事？
写一写，如果是你自己的亲身经历就更好啦！
老人和鸟
教学要求：
1、正确书写十二个生字，通过上下文和生活实际理解生字词，及“寂静“暗淡”、“惊诧”等词语的意思。
2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文最后两段。
3、想像老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学重点：
找出老人和鸟之间互相关爱的语句，加以体会。
教学难点：
鸟对老人情感变化的原因。
教学时间：
3课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激情导入：
出示老人抚摩树干安放鸟窝的课件。
激发学生情感：
看到此情此景，你们想说些什么？
二、初读课文，扫清文字障碍。
1、学生自由读文，划出生字词。
2、自学生字词。
三、检查自学情况。
1、开火车读课文。
2、出示生词，生字。
四、再读课文，思考课文主要讲了一件什么事？
（课文主要写了一位老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。
）
2、文章主要写了三个场面：
（1）老人与偷砍树木的人斗争
（2）鸟儿们拜访老人。
（3）鸟儿们为老人送葬
3、课文哪些地方给你留下的印象最深刻？
读了这个故事你最大的感受是什么？
画出能表现老人爱鸟的词句和鸟爱老人的词句。
第二课时
一、复习导入：
1、上节课，我们已经初读了课文，你能用一两句话概括文章的主要内容吗？
这个感人的故事给你的最大感受是什么？
（老人爱鸟，鸟也爱老人）
2、课文的哪些地方给你留下的印象最深刻？
上节课我们已经勾画了相关的语句，把你画出的句段有感情地读给小组同学听一听，并简单说一说自己的感受。
二、小组交流。
三、全班交流
文章哪一部分给你留下的印象最深刻
1、群鸟为老人送葬（9、10）
（1）读这两个自然段
（2）这是什么场景？
（3）“寂静”是什么意思？
为什么说“那是多么寂静暗淡的一天哪”？
你怎样理解？
（4）你是从哪体会到鸟对老人的爱？
抓重点词“谁也没有邀请谁、成百上千盘旋、哀鸣”引导学生联系生活想一想：
什么人才能有如此隆重的葬礼？
（5）这个场景还有什么特别之处？
（花瓣树叶的飘落让人感受到凄凉之美）启发想像：
鸟儿们此时可能会说些什么？
会致什么样的悼词？
感受老人得到的爱戴与尊敬
（6）有感情地朗读9、10自然段
2、老人是一尊真正的山神（3-5）
（1）你感受到了什么（老人爱鸟）你是从哪些词语体会到的？
（抓住动词：
叫喊、争吵、展开）面对挥舞的利斧，老人不顾处自己年老力单，奋不顾身地护树爱鸟，以法服人。
（2）理解“布告”补充老人展开的布告的内容。
（3）理解“山神”。
引导：
你在电视中见过山神吗？
它是干什么的？
现在的老人就是在不求回报地履行着山神的职责。
还从哪能感受到老人爱鸟？
引读：
第4自然段，那伙人走了，，可森林中的树木已伤痕累累，鸟儿们家也已经荡然无存了，老人是怎么做的？
读那伙人走了。
过渡：
老人用自己的生命捍卫着森林的一草一木，捍卫着鸟儿们的家园。
老人的一言一行一举一动让鸟儿们看在眼里，记在心上，这样的老人已经和大森林融为一体，已经和大自然融为一体，瞧，他那满头白发，就像是硕大的蒲公英。
他就是鸟儿们的保护神。
（4）让我们带着对老人赞美之情来有感情地读一读3、4、5段。
（自由读。
）
你还从哪能感受到老人爱鸟？
（5）老人“在树林里盖了一幢小屋，住下了”。
3、鸟儿们对老人的拜访。
这一场景你感受到了什么？
（鸟对老人的信任与爱。
）引导如下：
（1）鸟儿们是怎样拜访的？
（2）老人又是怎样招待客人的？
你从“笑呵呵”一词可以体会到什么？
（3）“馈赠”是什么意思？
这里的馈赠指什么？
为什么说是珍贵的馈赠？
（4）想像省略号省略了什么？
同样是叽叽喳喳的叫声，为什么前面的鸟叫就是争论呢？
它们争论的是什么？
鸟儿们为什么会有这样的感情变化呢？
4、日子一天天过去了，时间在树叶上写下了许多幸福的故事，这些故事深深地嵌进树的年轮。
森林里还会发生哪些感人的故事呢？
请展开想像说一说。
过渡：
人之爱，鸟之语，花之情，树之意，无不充盈着温馨和美之情。
听着同学们的故事，让我们不由自主地走进了一幅人与自然和谐共生的美妙画卷中。
也正因为这样，才出现了课文中最感人的一幕，让我们看到了神话中才有的情节，看到了诗中才有的意境，成百上千的鸟们用树叶和花瓣陪伴老人步入天堂……
让我们带着对老人的无限依恋，带着对老人的无比崇敬再一起来读读9、10段，为老再送一程吧！
齐读。
四、小结。
课文虽然以葬礼结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓的暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对它们付出了爱，那收获的也同样是爱。
第三课时
一、有感情地朗读课文，背诵课文最后两段。
二、词句积累：
询问 争论 争吵 吼叫 狂吠 叽叽喳喳 哀鸣
三、小练笔：
“日子一天天过去了，时间在树叶上写下了许多故事。
这些故事深深地嵌进了树的年轮。
”森林里还会发生哪些故事？
展开想像，试着写一写。
附：
板书设计
老人与鸟
爱
老人----------鸟
师：
假如我们都是小鸟，对于给我们带来安宁的成员，我们都会由衷地喜爱和赞美。
让我们再一起来赞美这真正的山神吧！
（齐读第五自然段）这是多么珍贵的信任啊!
可是，这样一位善良慈爱的保护神，在今天永远的离开了我们，怎么不让我们悲伤难过。
我想，再读这两段，大家的体会会跟先前有所不同。
（课件出示最后两个自然段，学生齐读，师评价。
）
3师：
其实从信任建立之后，老人和鸟之间又发生了许许多多的故事。
谁来给大家读一读之后的事情？
学生读。
教师布置任务：
请大家边听边想，这是老人与鸟的关系渐渐发展到什么程度了？
你是从哪些语句体会到的？
读后交流。
重点引导学生理解以下内容：
拜访：
进一步体现了信任。
有了信任就会有亲近。
招待：
体现了老人对鸟儿们的欢迎。
从“呵呵笑着”和“饭粒”让鸟儿们体会到老人是爱它们的。
大胆：
大胆是出于信赖。
这才是珍贵的馈赠的内涵。
此时老人心中是一股又一股幸福的暖流。
段末的省略号：
代表着馈赠的接连不断，幸福的源源不绝。
师：
日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事。
这些故事深深地嵌进树的年轮。
请问在座的小鸟们，你们有没有见到过那些故事呢？
请你用一两句话把它简单的写在38页的空白处。
学生写，交流。
总结：
这一个个温馨的故事永远地留在了每只鸟的心中。
今天这样布满爱心的善良老人永远的离开了我们，让我们怎么能不想他。
我想，现在大家再读这一段，感受一定会又有不同。
（课件出示最后两段，学生齐读。
）
4师：
随着了解的深入，我们的体会也越来越深刻。
其实，这日日月月年年的亲密接触，已经让老人和鸟之间——心心相印，心有灵犀。
文中对这些有没有描写？
指名读第八自然段。
问：
怎么就让你体会到他们是有灵犀的呢？
引导学生理解：
从第八自然段可以看出老人和鸟之间不需要语言的交流，达到了心与心的相同。
段末的省略号表达了鸟儿们无法用语言表达的不舍与伤感。
师：
这样一位与我们心灵相通心心相印的好人，永远地离去了，叫我们怎么不留恋，怎么不难过。
我想，现在再读这两段，大家的感受又比之前的两次更加不同。
（课件出示最后两段，学生齐读。
）
师：
看这是多么深沉的悼念，这是多么深厚的情感。
最后这个省略号，让我们感受到鸟儿们对老人的怀念和哀思会一直延续，直到永远永远。
请大家齐读最后一句。
三总结：
读得真好，课文学完了。
读了这个人与动物的故事，你有没有受到什么启发？
四作业：
1制作爱心记录卡，贴到展牌上。
2把38页自己想象的故事写成150——200字的小短文。
老人和鸟》教学设计（第二课时）
教学要求：
1正确书写十二个生字，通过上下文和生活实践理解生字词，及“寂静、暗淡、惊诧”等词语的意思。
2正确琉璃有感情的朗读课文，背诵课文最后两段。
3想象老人与鸟亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
第二课时
一检查上节课任务：
师：
上节课老师布置了一个作业，请同学们帮我设计本节课的板书。
有谁已经设计好了来给大家展示一下？
（实物投影展示，学生解释设计意图。
教师选择其中有用的内容板书。
）
总结:
通过刚才的发言，可以看出，大家对文章的主要内容和脉络都有了清楚的认识，为我们这节课细读课文打下了很好的基础。
二细读精讲，理解文章内容，体会思想感情。
1师：
在大家细读课文之前，我想先问大家一个问题，你们觉得文中的哪两个段落最能体现鸟儿们对老人深深的爱？
学生答。
（9、10自然段）
师：
我们先一起来读一读这两个自然段。
大家打开书，做好准备。
一会儿读完了，我要请你们谈一谈，为什么你们都觉得这两段最能体现鸟儿们对老人的爱。
多以一会儿读的时候，大家要边读边想，怎么给我们解释你的看法。
学生读课文，然后交流。
教师适时评价。
（结合“寂静暗淡、谁也没有要请谁，鸟儿们都来了、盘旋、哀鸣”等词语谈感受。
）
总结：
刚才发言的同学说得有理有据，不但是会读书的人，还是心思细腻感情丰富的人。
2师：
鸟儿们对老人如此深沉的爱，是由怀疑到信任，通过亲密的接触一点一点建立起来的，为了更加深刻的体会这份爱，我们再来一起回顾一下老人与鸟儿们相处的时光。
鸟儿们对老人的信任源于他来到林中不久发生的一场争斗。
到底是什么时让鸟儿们开始信任他了呢？
谁来给大家读一读那天发生的故事？
学生读3——5自然段。
师：
可真够惊心动魄的。
原来是老人和人家打了一架，就取得了鸟儿们的信任。
这我就奇怪了，和人家吵架多不好啊，你们喜欢老跟人吵架的人吗？
那为什么鸟儿们却喜欢这个和人争吵的老人呢？
学生谈理解。
（引导学生体会，老人是为了保护山林，不顾自己年老体弱，人单势孤，勇敢的和坏人作斗争，保护了鸟儿们的家园。
所以鸟儿们都很敬佩他。
）
师：
不过我还是不放心。
很多人跟人家吵完架以后会很生气，难免就要找人发泄一下，这些鸟儿可危险啦！
是不是？
学生谈感受。
（结合课文第四自然段理解。
）
师：
噢！
原来这是一个只对坏人凶，对我们鸟儿却呵护备至的老人，真是一个好老头。
我们完全可以信任他了。
我们请一只小鸟来读一读第五自然段，其他小鸟注意，这一段有一个比喻句，请你把它找出来。
把笔准备好。
学生读。
找出比喻句：
看，老人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！
齐读这个句子，边读边想，这里把什么比喻成了什么？
这两个比喻说明了什么？
（引导学生理解：
把老人比作蒲公英，说明鸟儿们已经把老人当作了山林的一员，把它比作神灯，说明鸟儿们认定只要有老人，他们就是安全的。
表明了对老人的极度信赖。
）
师：
假如我们都是小鸟，对于给我们带来安宁的成员，我们都会由衷地喜爱和赞美。
让我们再一起来赞美这真正的山神吧！
（齐读第五自然段）这是多么珍贵的信任啊!
可是，这样一位善良慈祥的保护神，在今天永远的离开了我们，怎么不让我们悲伤难过。
我想，再读这两段，大家的体会会跟先前有所不同。
（课件出示最后两个自然段，学生齐读，师评价。
）
3师：
其实从信任建立之后，老人和鸟之间又发生了许许多多的故事。
谁来给大家读一读之后的事情？
学生读。
教师布置任务：
请大家边听边想，这是老人与鸟的关系渐渐发展到什么程度了？
你是从哪些语句体会到的？
读后交流。
重点引导学生理解以下内容：
拜访：
进一步体现了信任。
有了信任就会有亲近。
招待：
体现了老人对鸟儿们的欢迎。
从“呵呵笑着”和“饭粒”让鸟儿们体会到老人是爱它们的。
大胆：
大胆是出于信赖。
这才是珍贵的馈赠的内涵。
此时老人心中是一股又一股幸福的暖流。
段末的省略号：
代表着馈赠的接连不断，幸福的源源不绝。
师：
日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事。
这些故事深深地嵌进树的年轮。
请问在座的小鸟们，你们有没有见到过那些故事呢？
请你用一两句话把它简单的写在38页的空白处。
学生写，交流。
总结：
这一个个温馨的故事永远地留在了每只鸟的心中。
今天这样充满爱心的善良老人永远的离开了我们，让我们怎么能不想他。
我想，现在大家再读这一段，感受一定会又有不同。
（课件出示最后两段，学生齐读。
）
4师：
随着了解的深入，我们的体会也越来越深刻。
其实，这日日月月年年的亲密接触，已经让老人和鸟之间——心心相印，心有灵犀。
文中对这些有没有描写？
指名读第八自然段。
问：
怎么就让你体会到他们是有灵犀的呢？
引导学生理解：
从第八自然段可以看出老人和鸟之间不需要语言的交流，达到了心与心的相同。
段末的省略号表达了鸟儿们无法用语言表达的不舍与伤感。
师：
这样一位与我们心灵相通心心相印的好人，永远地离去了，叫我们怎么不留恋，怎么不难过。
我想，现在再读这两段，大家的感受又比之前的两次更加不同。
（课件出示最后两段，学生齐读。
）
师：
看这是多么深沉的悼念，这是多么深厚的情感。
最后这个省略号，让我们感受到鸟儿们对老人的怀念和哀思会一直延续，直到永远永远。
请大家齐读最后一句。
三总结：
读得真好，课文学完了。
读了这个人与动物的故事，你有没有受到什么启发？
四作业：
1制作爱心记录卡，贴到展牌上。
2把38页自己想象的故事写成150——200字的小短文。
巧妙预设，品读悟情
一、说教材。
1教材简析。
《老人和鸟》是冀教版小学语文四年级下册第九课课文。
该文以生动优美的语言讲述了一个感人的故事：
老人通过充满诚挚爱心的行动，试鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间，最后鸟儿为老人举行了一场特殊的葬礼。
整个故事充满诗情画意和童话色彩，哀而不伤，人与自然的和谐渗透于老人和鸟的深厚感情之中，紧扣了本单元亲近自然，热爱自然，人与自然和谐共生的文化主题。
2教学目标。
依据新课标对中年级段的教学要求，我制定了以下教学目标：
①知识与能力目标：
正确流利有感情的朗读课文，背诵最后两段，正确书写12个生字，联系上下文理解生词，体会省略号的用法。
②过程与方法目标：
让学生通过各种形式的朗读，抓住重点词句理解文章大意，在读中积累感悟，提高朗读水平，提升情感。
③情感态度与价值观目标：
想象老人与鸟儿亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐共处的可贵与美好。
3教学重难点。
根据我对教材的理解，我确定本课的重难点为：
让学生通过各种形式的阅读，抓住关键词句，体会鸟儿和老人之间深厚的感情，从而感受人与自然和谐共处的可贵与美好。
二、说教学过程。
（一）创设情境，激发兴趣，引入新课。
我是这样导入的（观看课件：
鸟儿们盘旋空中，哀鸣不止，衔来无数花瓣与绿叶，用花瓣雨和绿叶雨为老人举行葬礼的凄美画面）同学们，这是一场特殊的葬礼，那么这场葬礼是鸟儿为谁举行的呢？
他们为什么要为他举行一场这样的葬礼呢？
他们之间究竟发生了怎样的故事呢？
让我们带着疑问走入课文：
《老人和鸟》（板书课题）
这一环节设计的目的在于通过创设情境，使学生通过多媒体直观的声画场景，感受文章情感基调，调动学生的想象力，激发他们的学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知文章大意。
这一环节让学生选择自己喜欢的方式初读课文，借助工具书及联系上下文和生活实际理解文中生词，如“寂静，暗淡，惊诧，馈赠”等，从而读通读顺课文。
采取小组合作交流的方式讨论导入环节中的疑问，进而归纳文章大意：
老人来到森林后,承担起保护鸟儿和森林的责任，他对鸟儿真挚的爱心和行动，换来了鸟儿的信赖，鸟儿们也深爱着老人，所以在老人逝世后，鸟儿们为他举行了一场特殊的葬礼。
此环节的设计在于让学生通过个性化的阅读和自主合作探究的学习方式，激发学生的朗读兴趣，扫清文字障碍，达到正确流利，有感情的朗读课文，把握住了文章大意。
为下一环节的展开奠定了情感经验的基础。
（三）深入细读，激发想象，以小组交流的形式品读悟情。
这一阶段提出中心话题：
文中哪里表现出老人和鸟儿之间有着深厚的感情呢？
这种深厚的感情是从一开始就有的吗？
请你结合具体词句来谈谈感受。
要求学生在初读感知的基础上，围绕中心话题进行默读，边读边勾画，在静思默想中潜心于文本。
文中将老人和鸟的情感变化进行层层深入的展开描写，情感变化的线索清晰可循，这一线索让学生在细读之后以小组交流的形式找出，即鸟儿对老人由最初的怀疑到后来的信任，再到亲密无间，直至最后深厚的爱。
全班交流体会，找出重点词句之后重回文本细细品读感悟。
正是这种深深的爱，使鸟儿为老人举行了这场特殊的葬礼。
教师点拨：
由葬礼引发追忆，追忆老人和鸟儿相处的时光，围绕中心话题逐层分析他们之间情感的变化，这一环节要做到“以读代讲，以读促讲，激发学生想象，抓重点词句谈体会”。
老人初到森林，鸟儿用异样的目光审视他，捕鸟的？
打猎的？
是坏人还是好人？
学生经过品读交流后理出情感发展第一层：
鸟儿对老人此时是怀疑态度。
将自己想象成一只小鸟，将此刻的感受融入课文读一读。
当鸟儿看到利斧在林中挥舞，美丽的家园受到威胁时，老人是怎样做的？
鸟儿们又是怎样看待老人的？
选择自己喜欢的方式细读鸟儿是如何与老人建立的信任这部分，注意抓重点词句“阻拦利斧，激烈争吵，展开布告，真正的山神”，“抚摩树干，拾起鸟窝，轻轻安放”，通过这些词句，学生们交流体会：
原来老人是来保护他们的，他对坏人厉害，对鸟儿却呵护备至；“他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！
”学生感悟出鸟儿已认定老人是他们中的一员，对他充分的信任，其中的比喻句让学生在读中自己找出，谈一谈用比喻的好处，（鸟儿对老人的赞美，他们认定老人是森林中的一员，并且能给他们带来安全感。
）让学生把自己想象成一只鸟，带着体会再来读课文。
信任建立之后，鸟儿与老人的关系发展到了什么程度？
再让学生细读课文，经过朗读交流，抓住重点词句“拜访小屋，呵呵笑着，用饭粒和爱招待他的客人；大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人肩上，老人伸手接住了这珍贵的馈赠”，鸟儿已与老人由信任到亲近，老人也由衷爱鸟儿，“大胆”是出于信赖，这才是“珍贵馈赠”的内涵。
此时学生已经体会到他们之间达到亲密无间，心灵相通的层次。
让学生假设自己是一只鸟，带着体会再来品读这些美好温馨的故事。
随着最后一缕炊烟的消失，老人离鸟儿而去了，那是多么寂静暗淡的一天哪！
成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起，盘旋不去，哀鸣不止，震撼了整个山林；花瓣绿叶纷纷飘落，缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目，当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中小屋时，老人也就永远和森林小鸟同在了。
老人和鸟的情感发展到此已经上升为浓浓的爱了，最后两段是他们感情的升华，阅读时要让学生抓住“寂静，暗淡，盘旋，哀鸣”等词语反复品读体会，把自己想象成盘旋着的鸟儿，朝夕相处心心相印的亲人此时离你而去，你是怎样的一种哀痛与
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