《会走路的树》教学反思.docx
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《会走路的树》教学反思
《会走路的树》教学反思
《会走路的树》教学反思
下面是为大家收集的《会走路的树》教学单反思范文，仅供参考!
篇一：
《会走路的树》教学反思范文
《会走路的树》一课第二课时的教学重点是：
1、理解课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情;2、理解“大概、激动、有趣”等词语的意思;3、正确、流利、有感情地朗读课文。
传统的阅读教学由教师的权威主宰课堂，以情节分析式的串讲、以内容理解式的串问推进，这课很容易就“分析”、“理解”完了。
如何越过传统的羁绊，飞出常规的沟壑，悠然领略语文园子本有的风光，走进童话文本的明澈境界，从而享受睿智的生命课堂，成了我本课教学的追求。
一、凸显浓郁的语文味儿
《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章，很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。
教学时，课前的复习巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本主要内容的再认，又激趣存疑（小树和小鸟相识了，他们是怎么相处的呢），唤起阅读期待。
继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。
学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，找出重点词语“天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。
借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的快乐。
“小树带着小鸟来到——-，看到了——”，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。
小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。
这时，我又抓住“告别”一词，唤醒学生与亲人告别的生活经验，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。
课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。
在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中，我采用多层次朗读指导进行对话教学，以“你最有把握读好哪一句”来促进学生读书交流，牢牢地抓住“把书读好，把字写好”的语文目标。
课堂上我努力变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”，变僵硬的灌输为学生间的自我启迪。
学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读，一次又一次的角色体验中，感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种特别的情感。
整个教学中演绎字词句篇，听说读写的主旋律。
孩子们既跟着作者的言语世界走了一趟，也跟着教者在语言文字营造的意境中，情感得到陶冶，语文素养也得到提升，在这里工具性和人文性完美地结合，彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。
二、闪现文本细读的智慧
《玲玲的画》是二年级课文，内容简单，道理明确，这样的课文，却往往是语文老师心中最“怕”的课文，因为它没有诗情画意的语言，没有高远深奥的哲理，用语文老师们的话说，就是没有“可挖掘”的东西。
在一阵“无措”之后，我明白了：
语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。
当一位语文老师真正具备了把握教材的能力，那无论是怎样浅显的课文，我们的心灵都可以和孩子们在课堂是共舞。
于是，静下心来备课……以下几点是自认为课堂中的骄傲。
听到这个问题孩子们争先恐后地举起了手，有的说雨滴，有的说蘑菇，有的说落叶，有的说沙粒…….看着孩子们高涨的情绪，我接着问：
“如果你就是大地母亲，又会对她的这些孩子说些什么?
”听到这个问题，教室里更加热闹起来，听着孩子们模仿大地母亲的语气说的话语，真是带给了我很多惊喜，宽泛的思维、优美的语言，确实让我有些意想不到，欣喜之余我随机说道：
“有人说‘儿童是天生的小诗人’你今天想来当一会诗人吗?
”孩子都异口同声地答道：
“想!
”于是，我说：
“现在你就是小诗人了，请你把大地母亲想说的话写下来，好吗?
”话音未落，孩子们迫不及待地握起笔在作业本上沙少地写起来。
《会走路的树》这篇课文的情感基调、语言基调是温暖的。
温暖带来的教学语言是舒缓的，课堂上的节奏也是舒缓的。
课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的理答、无处不在的关爱将孩子们带进童话的殿堂，让他们在学习中体验教育的幸福，在阅读中领略童话的神奇。
教学设计中，我以“友好”为教学线索，巧妙地把整个文章拎起来，这是照亮全篇的词眼。
我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西，不仅要让学生了解怎样写，还要追问为什么要这样写。
所以课堂上引导学生的体悟也很细。
比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话，开掘得很深刻，词语的揣摩很成功。
特别是抓住了一些细节，扣住标点、扣住提示语，感悟心情的变化，反复阅读、体会小鸟为什么问?
后来为什么叫?
小驯鹿又怎么会激动起来，令人欣喜的是，孩子们很聪明，有些体会十分准确。
你听，一个“也”字，学生也能读出到小鸟对驯鹿的思念;一个“常常提起”，孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂;就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情学生也能体验到了。
孩子们在读书中对小鸟和驯鹿一家的情感得以明晰。
学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，看来贴近了学生，也就贴近了文本。
多年的低年级教学实践让我明白如果对二年级的孩子做情节的分析，那一定是不智慧的。
因此在这节课上，我努力做到把目标落实到语言文字本身上来，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。
知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。
在课堂上，我引导学生，读思结合，引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。
在课堂上，处处闪现出学生细读文本的智慧。
课堂的魅力来自什么?
不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想!
语文教学要让学生思考起来，聪明起来，智慧起来，就做到了让孩子在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。
三、栖居诗意般的课堂
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。
一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出戏剧张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。
文学本是有情物。
童话的字里行间永远充溢着情和趣。
有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思;有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。
教学中，教者能重视学习情景的创设与再造，从舒缓的音乐声中，师生开始了课堂之旅，使学生学习语文“未成曲调先有情”;教者的语言贴近文本，贴近儿童。
学生阅读课文，一边读一边在头脑中想画面，把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的图景;学生品读课文，让文字站立起来，还他以鲜活的生命。
“友好”是针，过渡语言是线，小鸟和“会走路的树”相处、小鸟和小驯鹿“相见”是珠，把它们连成一条闪闪发亮的珍珠项链，发出耀眼的光芒。
学习课文中，反复品读，一次一次再读，学生在朗读的过程中也感受到朴素自然的和谐之情。
课堂上，我追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。
课尾，师生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童话里，醉在无尽的遐想中……
课堂总是一门遗憾的艺术。
本节课中，虽说我力求在课堂上引领学生读出了他自己读不出的东西，理解了他读不出的东西，切切实实地提高语文课堂教学效率。
但是，课堂时间没有做好有效的调控，以至于后面的配音朗读部分，没有能够让更多的孩子得以展示他们这节课的读书成果。
这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。
这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。
所以，在教学设计时，我准备从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让孩子们对课文有比较深入的理解。
篇二：
《会走路的树》教学反思范文
《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章，很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。
教学时，课前的复习巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本主要内容的再认，又激趣存疑（小树和小鸟相识了，他们是怎么相处的呢），唤起阅读期待。
继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。
学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，找出重点词语“天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。
借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的快乐。
“小树带着小鸟来到——-，看到了——”，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。
小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。
这时，我又抓住“告别”一词，唤醒学生与亲人告别的生活经验，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。
课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。
在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中，我采用多层次朗读指导进行对话教学，以“你最有把握读好哪一句”来促进学生读书交流，牢牢地抓住“把书读好，把字写好”的语文目标。
课堂上我努力变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”，变僵硬的灌输为学生间的自我启迪。
学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读，一次又一次的角色体验中，感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种特别的情感。
整个教学中演绎字词句篇，听说读写的主旋律。
孩子们既跟着作者的言语世界走了一趟，也跟着教者在语言文字营造的意境中，情感得到陶冶，语文素养也得到提升，在这里工具性和人文性完美地结合，彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。
教学设计中，我以“友好”为教学线索，巧妙地把整个文章拎起来，这是照亮全篇的词眼。
我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西，不仅要让学生了解怎样写，还要追问为什么要这样写。
所以课堂上引导学生的体悟也很细。
比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话，开掘得很深刻，词语的揣摩很成功。
特别是抓住了一些细节，扣住标点、扣住提示语，感悟心情的变化，反复阅读、体会小鸟为什么问?
后来为什么叫?
小驯鹿又怎么会激动起来，令人欣喜的是，孩子们很聪明，有些体会十分准确。
你听，一个“也”字，学生也能读出到小鸟对驯鹿的思念;一个“常常提起”，孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂;就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情学生也能体验到了。
孩子们在读书中对小鸟和驯鹿一家的情感得以明晰。
学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，看来贴近了学生，也就贴近了文本。
篇三：
《会走路的树》教学反思范文
这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。
这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。
所以，在教学设计时，我准备从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让孩子们对课文有比较深入的理解。
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。
它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。
这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。
正好我中心校要验收教师对24字模式的进展情况，于是我选择我的孩子们共同学习这篇文章。
我的总体设计贯穿一个“读”，我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。
爱的体验。
让学生说说身边令人感动的事情，该练习既培养了学生表达的丰富性，又把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。
在教学中，我创设了一情境：
现在老师已经变成了魔术师，请大家闭上眼睛，一起和老师说“我变变变”，知道你现在变成什么了吗?
同学们有的说变成了美丽的小树，有的说变成了小驯鹿，有的说变成了小驯鹿的爸爸。
抓住这个挈机我让他们读课文1至4段，这样一下子拉近
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