人教部编版三年级上册语文第八单元教案.docx
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人教部编版三年级上册语文第八单元教案
2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教学设计
教学要求:
1.了解课文中字词的含义。
2.能够流利地翻译本篇课文。
3.通过此篇文言文,我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重难点:
1.能翻译此文,读懂其意思。
2.学习司马光身上的舍己救人品质。
课前准备:
生字卡片,教学课件
教学时间:
1课时
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课。
今天,我们第一次接触文言文,文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“书读百遍,其义自见”。
现在老师先读一读,请同学们注意听。
二、读通课文,整体感悟大意。
1.请同学把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。
3.教师抽查学生读文情况,学生评议。
三、看注释,自解句意文意。
1.自读自悟。
每读一句,就看这句有关词语的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句子的意思,这样读懂每一句话,自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2.小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,说句子意思,弄不懂的语句记下来,留待向全班同学或老师请教。
3.全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错。
学生说不准,教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题,同学讨论,教师点拨。
③把每句话的意思连起来,说全文大意。
四、朗读课文,感悟人物。
1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你能说说在课文里司马光做了什么事吗?
(先同桌小声交流,再全班交流。
)
(1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。
(光持石击瓮破之)
(2)讨论:
你学着司马光做了什么动作?
(师走到学生中,询问了解学情。
)
(3)情景感悟:
请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?
②通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
(如:
要举双手,要对准了,要用力等。
)
(4)司马光持石击瓮时,心里怎么想?
(5)继续探寻司马光的心理,感受一下砸缸之前司马光在想什么。
(6)小结:
原来砸缸不是目的,救人才是目的。
司马光砸缸砸得好!
(7)了解结果,引读“水迸,儿得活”。
2.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
(引导动脑筋想办法。
)
3.从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的小朋友?
你想对他说什么话?
五、品读,读出理解和韵味。
1.自己练习朗读,把对词句的理解读出来。
“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气;“一儿登瓮,足跌没水中”要读出着急的语气;“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气,敬佩的语气;“水迸,儿得活”要读出高兴的语气。
2.指名读。
评议是否读出文句的情感、韵味。
3.齐读,读出语气和韵味。
六、拓展延伸。
由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,写下了著名的《资治通鉴》。
同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
板书设计:
司马光
众皆弃去 光持石击翁破之
遇事沉着 有主张
2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教学反思
教学中,准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体,准确的理解是想象的基础,否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。
丰富的想象是准确理解的终极目标。
而如何处理好这两者之间的关系,成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻,又不显繁琐冗长,不留牵引痕迹;既要引导学生展开丰富合理的想象,又不离古文文本,想象恰到好处。
这两方面,教师在课堂上操作起来往往容易失衡。
2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计
【教材解读】
本单元的主题是“爱是什么”,《掌声》是本单元第一篇课文,有着重要的引领作用。
关注“爱”的主题,不是解释,不是告诉,更不是口号,而是一种心灵的润泽,是难忘的情感经历。
因此在教学中让学生在“爱”的情感世界里,经历情感的洗礼,精神得到唤醒,内心得到敞亮,沉淀为人格了,才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。
《掌声》人教版教材三年级上册第29课,这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:
女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。
当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。
想不到同学们给了她鼓励的掌声。
在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵,也深化了本单元“爱”的主题。
【教学目标】
1.正确读写“掌声、文静、愿意、姿势”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过语言和动作的描写,体会英子的心理变化。
【教学准备】多媒体
【教学课时】二课时
第二课时教学设计
【教学步骤】
一、情景设置,激情导入
(1)猜猜这是什么字?
(爱)
①爱,金文=(欠,一个人张着嘴巴,表示呵气、或喃喃倾诉)+(心,同情、疼惜),表示疼惜、倾诉。
有的金文加手形,像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心,表示将对方放在心上。
②造字本义:
用心疼惜呵护,并喃喃倾诉柔情。
(2)你觉得爱是什么?
◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位;
◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;
◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……
(3)引入课题
原来爱的表达有很多种形式,但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。
有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。
这位小女孩是谁呢?
今天让我们一起走进课文,去感受那神奇的掌声。
【设计意图:
由“爱”字的解释出发,同时让学生自由表达爱的表达形式,激发学生的学习兴趣】
二、解题
◆请同学们翻开课文,齐读课题。
(掌声)
◆同学们注意掌字是什么结构?
(上下结构)声字是后鼻音。
【设计意图:
落实学生基本字词的学习】
三、品析鉴赏,语言分析
(1)自由朗读课文第一自然段
1.通过预习,我们知道文章的主人公是?
(英子)
2.英子前后的变化很大,简直是判若两人,那么原来的英子是一个什么样的女孩?
同学们自由朗读课文第一自然段,用横线画出这样的句子。
3.指生读:
◆同学们,当我们在操场上游戏时,英子可能(总是默默地坐在教室的一角)
◆同学们,当你们背着书包上学时,英子却(早早地就来到了教室)
◆同学们,当下课铃声响起时,英子却要(最后一个离开)
4.这一切又是因为什么呢?
(因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
)
【资料补充:
小儿麻痹症,急性传染病,由病毒侵入脊髓引起,患者多为1岁到6岁的儿童,主要症状是发热,全身不适,头痛,严重时导致瘫痪。
】
(2)积累多音字:
落
(3)英子性格前后变化
1.身体的残疾,总是让英子躲躲藏藏,失去了童年的快乐,说明她心里很(忧郁)(板书);他总是觉得自己很差,不如别人,这说明她心里还非常的(自卑)(板书)。
英子性格:
文静、胆怯、自卑、忧郁)
2.指生读出英子的自卑,忧郁。
3.全班齐读
4.就是这样一个自卑、忧郁的英子,后来就像变了个人似的,她到底有了怎样翻天覆地的变化呢,快读一读课文,看谁先找到?
①原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏,说明她变得(开朗)(板书)
②小英子不仅和大家一起游戏说笑,现在已不顾及身体的残疾,她还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了(自信)(板书)
③全班齐读:
端好书,我们把这种感受带进朗读中,读出英子的开朗与自信。
(4)英子变化原因分析
◆是什么原因让英子变化这么大?
(掌声)
◆课文写了几次掌声?
(两次)
1.轮到英子上的时候,她却立刻把头——
◆那一刻,英子的心情你们能体会吗?
是怎样的心情呢?
读出你的体会。
◆是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”
2.英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
◆谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?
◆害怕同学们看不起他,笑话她,还可以说怕同学们“歧视”她。
◆她想上去吗?
可是他却不得不上去
◆她害怕,她紧张,所以她站起来是犹豫的。
用自己的朗读表现出来,自己试一试。
◆谁愿意来试试?
◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,我们一起读。
◆同学们,就在全班同学的注视下,英子红着眼圈,低着头,一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动,整个教室顷刻间变得异常安静,静得似乎可以听见英子那急促的心跳,这不足十米的距离,此刻对英子来说是那么遥远,终于,英子终于站定了,那一刻,我们可以想象英子的内心是多么矛盾,多么紧张,他现在最需要的什么?
(是鼓励、是勇气……)
(5)掌声
◆所以,就在英子刚刚站定的那一刻,(生读句子)
◆就在英子忐忑不安的那一刻,(生再读)
◆就在英子最需要鼓励的那一刻,(生又读)
◆那一刻起,教室里骤然间响起了掌声,这掌声热烈而持久。
3.如果,你是英子的同学,这一刻,你最想对英子说什么?
(你终于克服了自己的懦弱,你真勇敢,你一定行,我们大家相信你)
4.是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种神奇的语言哪!
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——生:
热烈而持久。
◆谁能读出这热烈而持久的掌声?
◆这掌声是同学们对英子热情的——(鼓励)(板书)
5.在同学们的鼓励下,英子成功地讲述了自己的小故事。
她的普通话很好,故事也十分动听,这时你想对英子说些什么?
6.所以教室里又(引读第二次掌声)
◆第一次掌声背后是鼓励,这一次掌声的背后是?
(赞赏)(板书)
◆仿佛从这掌声里听到了同学们在说:
(你讲得太精彩了,你终于成功了,你是一个敢于挑战自己的人)
当再次听到这爱的掌声,英子内心充满了(感激)
◆此时英子又想了些什么呢?
(我不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活)
7.此时此刻,无数的话语在英子心头涌动,他想说?
千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是她向大家?
(生读:
深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
)
◆此时,你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗?
是啊,掌声唤醒了英子的自信,鼓起了英子的勇气,改变了她生活的态度,从此改变了英子的一生,许多年以后,英子是这样说的:
齐读。
【设计意图:
英子前后对比变化进行分析,从而引出“掌声”,进而进行分析掌声给英子带来的鼓励。
】
四、拓展升华
(1)“掌声”含义
此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句,那么同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?
它还包含着?
(鼓励、表扬、赞赏……)
(2)“爱”含义延伸
掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心,这所有的一切都汇成了一个字,那就是同学们对英子的?
生:
(齐)爱。
就是同学们心中对她的爱,使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬,同学们的友情让英子终生难忘。
(3)自由分享“爱”的小故事
【设计意图:
由“掌声”再上升到本单元“爱”的主题,从而深化了文章的思想,让学生的情感得到培养。
】
五、课堂总结
掌声像一束阳光,温暖着我们的生活;掌声似一缕春风,轻拂着我们的心灵。
掌声是一股力量,给我们信心和勇气;但掌声背后的是那份同学之间的关爱。
同学们,人人都需要爱,让我们用爱的心去感受世界,每一个行动,每一句话语,那都是一份浓浓的情,一份深深地爱。
六、板书设计
(爱)
2018新人教版部编本三年级上册语文《灰雀》教学设计
教学目标:
1、默读课文,知道故事的主要内容。
2、通过阅读人物对话,体会人物不同的心情,感受列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现,同时产生保护鸟类等动物的环保意识。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
感受列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现,同时产生保护鸟类等动物的环保意识。
教学难点:
从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。
教学过程
一、初读课文
1、放开声音朗读课文,想一想课文写了一件什么事?
2、师简介灰雀:
你们见过灰雀吗?
灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟……(出示图片)你喜欢灰雀吗?
读读课文,从哪儿感受到它招人喜欢,带着喜爱的心情读一读:
公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀,两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。
它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常招人喜爱。
二、精读课文
1、灰雀真是“招人喜爱”啊!
课文中列宁和小男孩都喜欢灰雀吗?
(允许学生出现不同的答案,不急于下结论,提出进一步的要求。
)
默读课文,从文章中找出你的依据,用“~”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子,用“—”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子,有感情地读一读,准备和大家交流讨论。
2、全班交流,指导朗读:
⑴体会列宁爱灰雀:
①你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的?
先读句子,再说自己的体会。
②重点体会以下语句:
A、列宁每次走到白桦树下,都要停下来仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。
抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。
B、他找了半天,也没有找到。
列宁在树林中找灰雀时,他一边找一边会想什么?
体会列宁的急切心情。
C、列宁说:
“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气寒冷,它怕冷。
”接着又自言自语地说:
“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
”
想象列宁说这些话时的心情?
体会列宁对丢失的灰雀的担心和惋惜。
读出语气。
追问:
列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀,而是充满感情地说这样一句话呢?
(此问题如果解决有困难,可以留待理解最后三个自然段之后再回顾。
)
⑵体会男孩爱灰雀:
重点从对话中体会:
──“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”
──“没看见,我没看见。
”
──“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气寒冷,它怕冷。
……多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
”
──“会飞回来的,一定会飞回来的,它还活着。
”
①没看见──男孩爱灰雀,把灰雀捉回了家。
想独占灰雀,谎称没看见。
②一定会飞回来的──听了列宁的话,男孩心里怎样想的?
他为什么这样说?
3、分角色朗读对话。
4、讨论:
列宁和男孩都喜爱灰雀,但是爱的方式不同。
你更欣赏哪一种爱?
5、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话,紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。
这中间发生了什么?
请根据你的想象填空(可以运用课文中的词语):
男孩回到家,来到鸟笼边。
只见那只___的灰雀,不再___地唱歌,显出很不安的样子。
男孩想起刚才与列宁的谈话,___地说:
“我真不该把它捉回来。
明天我___把它送回树林里去。
”
6、体会列宁爱男孩:
男孩真的把灰雀放回公园了吗?
哪个词语证明了?
(果然)结合上下文理解“果然”的用法。
列宁看看男孩又看看灰雀,微笑着说:
“你好!
灰雀,这两天你到哪儿去了?
”
当然,灰雀没有告诉列宁这两天它去哪儿了。
列宁也没再问那个男孩,因为他已经知道那个男孩是诚实的。
⑴针对这两个自然段,你有什么问题?
(学生质疑)
预设:
列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑?
列宁为什么没再问那个小男孩?
(此处可回顾没有解决的问题。
)
男孩明明撒谎了,为什么列宁还认为那个男孩是诚实的?
⑵学生讨论解答。
体会列宁对男孩的尊重和喜爱。
⑶朗读:
爱的力量使灰雀重归大自然,男孩改正错误,这多么让人高兴!
拿起书来,高高兴兴地读读课文最后三个自然段。
三、总结
(机动环节,朗读全文。
)
多么美丽的故事啊!
而这一切都因一个字:
爱!
在我们的身边充满了爱,人与人之间的爱,人与自然之间的爱……这是一个爱的世界!
请你结合学习课文的感受,用“爱”写一句话:
___爱___,因为___。
四、作业
1、推荐阅读《诚实的孩子》等文章。
2、抄写课文中描写灰雀的句子。
《灰雀》教后反思
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时,我将全文紧紧围绕“爱”一字展开,引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
整个课堂教学也呈现流畅的态势,如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下,为什么跟不会讲话的灰雀说话,而不跟会说话的男孩讲话呢?
”我就让学生读书思考。
然后,组织交流。
有的说:
“列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。
”有的说:
“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
”有的说:
“列宁怕小男孩难堪。
”还有的说:
“列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩说话。
”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发,再通过学生读书思考,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识,得到了人文精神的陶冶。
其实,儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的,只要能够为他们创设一个合适的情景,他们的情感就会充分流露出。
但在这下面,我也发现了不少问题:
1、 朗读教学中,朗读缺乏
本堂课,我和学生在探讨上进行的十分圆满,但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?
我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。
可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。
这时,我虽提示学生,可以想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生依旧把握不准。
而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变能力需要很大的提高。
最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情况下,我就进入了下一环节。
在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、基础知识的再学习
虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。
相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,可以更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。
在《灰雀》一文中,有不少词语是需要随文理解的。
但这一步我却忽略了。
所以在这一堂课中,学生在基础知识方面,学得不太扎实。
整堂课从总体看,还算成功,但细细分析,存在的缺陷也不可少看。
但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改进的过程。
所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我会有所进步,有所收获!
《奇怪的大石头》教学设计
董淑芹
【课时目标】
1、理解课文内容,感受人物美好品质。
2、学习抓住关键词句理解语句意思。
3、感受勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质对一个人的事业成功是非常重要的。
4、阅读选读课文《做风车的故事》。
【教学过程】
一、创设情境,激发阅读兴趣
1、导语:
生活中同学们一定也有很多不明白的问题,不理解的自然现象,能向同学老师展示一下你的疑惑吗?
(学生自由表达)当你心中有疑惑时你会怎么做呢?
(生回答)
2、导入新课:
今天,我们要欣赏的两篇文章中也有小孩遇到了疑惑,他们又是怎样对待自己的困惑的呢?
我们先来走进《奇怪的大石头》中听一听李四光的疑惑,看一看他是怎样对待自己的疑惑的吧!
二、自主合作,体验阅读内容
1、出示导读提纲:
①、大声读一遍课文,思考:
奇怪的大石头“怪”在哪里?
在书上划出有关词句。
②、在文中李四光提出了哪些问题?
用括号画出来。
③、小组内交流你的思考奇怪的的大石头“怪“在哪?
读一读李四光的问题,从他的问题中你觉得李四光是一个什么样的人?
(学生自由读画,小组交流)
2、交流:
同学们读得真认真,我看到有的同学眉头都紧锁了,哪个小组汇报你们的思考?
谁来做李四光提出自己的问题?
你觉得李四光是一个什么样的人?
①、奇怪的大石头“怪”在哪里?
引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论:
它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”。
这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他”
时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”。
没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚”。
谁来做李四光提出自己的问题?
你觉得李四光是一个什么样的人?
②、这么大一块石头,是从哪儿来的呢?
是谁把它放在那儿的呢?
这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大。
它应该把草地砸一个很深很深的大坑。
可它为什么没卧进土里去呢?
这块突兀的大石头到底是怎么来的?
为什么它的四周都是平整的土地,没有一块石头呢?
③、善于观察、善于思考、执着追求的人。
三、(交流)朗读交流,发现阅读乐趣
这些问题因何而来呢?
这还得从李四光小时候的玩捉迷藏说起。
小时候的他常常和小伙伴们围着一块石头捉迷藏。
让我们到现场去,去看看这是一块怎样的石头,他们是怎样围着石头捉迷藏的吧?
1、出示导读提纲:
请大家各自轻声朗读第2自然段,他们是怎样围着这块石头捉迷藏的?
并画出有关语句。
2、请大家各自轻声朗读第2自然段,思考老师提出的问题。
3、电脑多媒体课件显示巨石讨论:
李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的?
4、小伙伴们转来转去找不到李四光,咦,这是为什么?
(石头大,便于躲藏这也是原因之一)
天长日久,李四光对这块大石头产生了兴趣:
越来越觉得奇怪,不由得在心里想:
这么大一块石头,是从哪儿来的呢?
四、(感悟)体会感悟、挖掘内心想法
1、出示导读提纲:
有了疑问,他首先想到的是问老师,李四光会怎么问?
老师怎么答的?
李四光又会怎么想?
同学们读读课文,同桌间分角色演一演3——8自然段。
2、同桌读、演后挑选学生上台表演。
3、表演结束后教师问李四光扮演者:
“听了老师的回答,你的疑问解决了吗?
为什么?
”
4、李四光又跑去问爸爸,他爸爸也说不清。
五、(升华)
(一)探索中心,升华文章主题。
1、出示导读提纲:
听了老师、爸爸的回答,李四光是不是就放弃了自己心中的疑团呢?
后来这个疑团有没有解开,怎么解开的,请大家读最后两自然段
读后讨论。
李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?
引导学生认识以下要点:
2、李四光思