至学年部编版六年级上册数学教学设计.docx
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至学年部编版六年级上册数学教学设计
第1单元分数乘法
第1课时分数乘法的意义
（1）
【教学内容】教材第2页例1。
【教学目标】
知识与技能：
在学生已有的分数加法及分数基本意义的基础上，结合生活实例，通过对分数连加算式的研究，使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法则，比较熟练地进行计算。
过程与方法：
通过观察比较，指导学生通过体验，归纳分数乘整数的计算法则，培养学生的抽象概括能力。
情感、态度与价值观：
引导学生探求知识的内在联系，激发学生学习兴趣。
通过演示，使学生初步感悟算理，并在这过程中感悟到数学知识的魅力，领略到美。
【重点难点】
重点：
理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。
难点：
总结分数乘整数的计算法则。
【导学过程】
【情景导入】
（一）探索分数乘整数的意义
1.教学例1（课件出示情景图）
师：
仔细观察，从图中能得到哪些数学信息？
这里的“个”表示什么？
你能利用已学知识解决这个问题吗？
（学生独立思考）
师：
想一想，你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗？
2.小组交流，汇报结果
预设：
（1）（个）；
（2）（个）；（3）（个）；（4）3个就是6个就是，再约分得到（个）。
（根据学生发言依次板书）
3.比较分析
师：
我们先来比较第
（1）和第
（2）两种方法，请分别说说你是怎么想的？
预设：
生1：
每个人吃个，3个人就是3个相加。
生2：
3个相加也可以用乘法表示为。
提出质疑：
3个相加的和可以用乘法计算吗？
为什么？
预设：
乘法是求几个相同加数的和的简便计算，只是这里的相同加数是一个分数。
引导说出：
分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。
（板书）
师：
我们再来比较第
（2）和第（3）两种方法，这样算可以吗？
为什么？
引导说出：
这两个式子都可以表示“求3个相加是多少”。
师：
再来看这里的第（4）种方法，你能理解它表示的意思吗？
结合图形把你的想法跟同桌进行交流。
4.归纳小结
通过刚才的学习，我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。
并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。
接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区别。
【设计意图：
呈现生活情景，引导学生观察思考“一共吃了多少个？
”，使学生迅速进入学习状态。
以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、自主计算并验证、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的方法，兼顾了不同层次的学习状态。
采用因势利导的方式，通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对分数乘整数意义的理解。
】
（二）分数乘整数的计算方法
1.不同方法呈现和比较
师：
刚才的第（4）种方法用语言描述得出计算结果的过程，结合自己的解题方法回顾一下，的计算过程用式子该如何表示？
预设：
生1：
按照加法计算=（个）。
生2：
（个）。
师：
比较一下，这两种方法计算结果相同吗？
它们的相同点在哪里？
（分母都是9）不同之处又是什么？
（根据学生回答分别打上方框）这里的2+2+2和2×3都是在求什么？
预设：
有多少个。
2.归纳算法
师：
你觉得哪一种方法更简单？
那么这种方法是怎样计算的呢？
引导说出：
用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。
（板书）
3.先约分再计算的教学
师：
刚才我看到有一位同学是这样计算的。
与这里的第二种算法又有什么不同呢？
预设：
一种算法是先计算再约分，另一种是先约分再计算。
师：
比较一下，你认为哪一种方法更简单？
为什么？
小结：
“先约分再计算”的方法，使参与计算的数字比原来小，便于计算。
但是要注意格式，约得的数与原数上下对齐。
【设计意图：
通过比较，明确了自主探索的方向，使得对算法的感知上升到理解。
教学过程中有意识地留给学生充足的思考时间，最大程度地发挥学生的主体性。
“为什么分母不变，只用分子与整数相乘”这是教学的难点，通过多次追问，适度引导转化，促进学生的理解。
对于“先约分再计算”这种方法的教学，充分利用课堂生成资源，引导学生经历观察与思考的过程，从而使学生“知其然”，更“知其所以然”。
】
二、巩固练习，强化新知
“做一做”第1题
师：
说出你的思考过程。
“做一做”第2题
师：
在计算时要注意什么？
（强化算法，突出能约分的要先约分，再计算。
）
第2课时分数乘法的意义
（2）
教学目标：
知识与技能：
结合具体情境理解一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分之几是多少”。
过程与方法：
通过组织学生进行迁移、类推、归纳、交流等数学活动，培养学生的类推、归纳能力。
情感态度与价值观：
通过一个数乘以分数应用的广泛性事例，对学生进行学习目的性教育，激发学生学习动机和兴趣。
教学重点：
使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。
教学难点：
推导算理，总结法则。
教学准备：
根据例题制作的挂图、投影片或多媒体课件。
教学过程：
【新知探究】
一、探索一个数乘分数的意义
教学例2（课件出示情景图）
（1）师：
根据提供的信息你能提出什么问题？
该怎样计算？
说说你的想法。
预设1：
求3桶共多少升？
就是求3个12L的和是多少。
预设2：
还可以说成求12L的3倍是多少。
预设3：
单位量×数量=总量，所以12×3=36（L）。
（2）师：
我们再来看这个问题，你能列出算式吗？
（学生思考，自主列式。
）
交流：
是根据什么列式的？
引导说出思考的过程并板书：
“求12L的一半，就是求12L的是多少。
”
（3）出示第2小题
学生自练。
引导说出：
“12×表示求12L的是多少。
”在这里都是把12L看作单位“1”。
（4）师：
依据单位量×数量=总量，你还能提出类似的问题并解决吗？
（学生练习，交流。
）
归纳小结：
在这里，我们依据单位量×数量=总量的关系式可以得出：
一个数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。
【设计意图：
尊重学生，培养学生的学习探索能力是很重要的。
本节课的教学除了有之前所学分数的意义作为基础之外，学生还在前一课时明确了整数乘分数可以用来表示一个数的几分之几是多少，因此在本堂课中完全可以放手让学生们自己去思考、学习、尝试，教师只要起到一定的点拨作用就可以了。
】
二、巩固练习，强化新知
例2“做一做”
第3课时分数乘分数
（1）
【教学内容】教材第3-4页例3。
【教学目标】
知识与技能：
结合具体情境理解一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分之几是多少”。
过程与方法：
通过组织学生进行迁移、类推、归纳、交流等数学活动，培养学生的类推、归纳能力。
情感、态度与价值观：
通过一个数乘以分数应用的广泛性事例，对学生进行学习目的性教育，激发学生学习动机和兴趣。
【重点难点】
重点：
理解一个数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法。
难点：
推导算理，总结法则。
【新知探究】
明确算理，探究算法
出示例3情境图，说说从图上你获得了哪些信息，可以解决什么问题？
（根据学生的回答板书两个问题并请学生先看第一个问题）
（一）探究几分之一乘几分之一的算理算法
1.求种土豆的面积是多少公顷，我们可以怎么列式？
你是怎么想的？
（如果学生有困难，可以从上节课的整数乘分数的意义进行类推）
求一个数的几分之几，我们可以用乘法来计算。
2.等于多少呢？
说说你的想法，并把你的想法在纸上写下来。
3.学生进行尝试（可引导学生用画图的方式来解释自己的想法）。
4.进行交流反馈
重点反馈描画涂色的想法，并在学生讲解后，教师再利用课件进行讲解巩固：
把1个正方形看作1公顷，先平均分成2份，每份表示公顷，再把公顷平均分成5份，取其中的一份。
也就是把1公顷平均分成（2×5）份，取其中的一份，就是公顷。
5.得出结果
根据大家的想法，。
我们再来看看本节课开始的图形，是不是也可以用乘法算式来表示？
6.猜想计算方法
观察这几个算式，说说你发现了什么？
你觉得几分之一乘几分之一可以怎样计算？
这个方法可以推广到所有分数乘分数的计算中吗？
第4课时分数乘分数
（2）
【教学内容】教材第5页例4。
【教学目标】
知识与技能：
掌握分数乘法计算过程中的约分方法，能正确熟练进行分数乘法计算，提高学生的计算能力。
过程与方法：
在观察、迁移、尝试练习、交流反馈等活动中，培养学生的推理能力及思维的灵活性。
情感、态度与价值观：
创设开放、民主、有趣的自主探究空间，鼓励学生大胆猜测，培养他们勇于实践的思维品质。
【重点难点】
重点：
掌握分数乘法计算过程中的约分方法。
难点：
熟练掌握分数的约分方法，提高学生的计算能力。
【新知探究】
一、出示例4：
无脊椎动物中游泳最快的是乌贼，它的速度是千米/分。
（1）李叔叔的游泳速度是乌贼的。
李叔叔每分钟游多少千米？
（2）乌贼30分钟可以游多少千米？
1.读题，独立列式并解答。
2.反馈：
（1）题
（1）展示不同的计算过程：
A、先计算再约分；B、先约分再计算。
（2）题
（2）明确整数与分数相乘，可以在计算时直接将整数和分母约分，结合学生的情况说明约分的书写格式。
（3）对比体会得出结论：
在计算时，先仔细观察数的特征，能约分的先约分再乘，会比较简单。
3.练习：
例4做一做1。
【设计意图：
培养简便计算的意识对于提高学生计算的准确性和速度至关重要。
让学生通过计算和对比体会到在分数乘法中先约分再计算比较简单，对培养学生的简算意识很有帮助。
】
二、练习巩固
1.基础练习
（1）先看数再计算（练习一6、7两题）
反馈校对、纠错。
在反馈时通过对比、纠错让学生明白先观察数的特征，可以约分的先约分再计算，这样能又对又快地得到结果。
预计错题，估计错例：
由于4和的分子相同，学生有可能会将整数4与分子4相约分，在计算时，结果错算成。
应该使学生明确：
整数与分数相乘，可将整数与分母约分（也就是把整数看成分母是1的分数），再进行计算。
【设计意图：
将练习一的6、7两题并在一起，并将题目的考查形式改成先看数再计算，有助于学生形成计算的审题习惯。
让学生发现通过观察可以感知数的特征并进行约分，这样可以让计算变得更加简单，正确率也可以得到更大的提升。
第6题不以改错的方式出现，而直接以计算题的方式出现，是出于不强加错的思考，来自于学生的错例，学生更易于记在心上。
】
三、总结
这节课我们学习了什么？
我们是怎样得出这些结论的？
没错，“猜想——举例——验证——得出结论”是我们学习数学很有效的方法，在以后的学习中，同学们可以用这样的思路去学习更多的数学知识。
【设计意图：
在对本节课的小结中，对猜想——举例——验证——得出结论的数学学习方法进行回顾，对于六年级的学生来说很重要。
】
第5课时分数乘小数
教学目标：
1．让学生掌握分数乘小数的计算方法，提高学生根据实际情况灵活选择合适的计算方法的能力。
2．在学生自主探索的基础上，引导学生自由地表达自己的想法，培养学生合作交流的能力。
3．通过解决日常生活中的实际问题，让学生体验数学的意义和价值。
教学重点：
掌握分数乘小数的计算方法。
教学难点：
提高学生根据实际情况灵活选择合适的计算方法的能力。
教学准备：
课件
教学过程：
一、复习铺垫，引入新课
1．计算下面各题：
； ；
2．通过计算引导学生回忆分数乘整数和分数乘分数的计算方法，并强调能约分的先约分再计算会更简便。
（让学生自由回答，教师加以引导与整理。
）
3．教师导语：
前几节课
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