北师大版初中语文八年级上册全册精品教案.docx
《北师大版初中语文八年级上册全册精品教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版初中语文八年级上册全册精品教案.docx（126页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
北师大版初中语文八年级上册全册精品教案
北师大版初中语文八年级上册教学设计
第一单元仰望苍穹
1日出
一、教学目标
1．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。
2．学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。
3．引导学生用心灵感悟自然之美。
二、教学重点难点
重点：
作者如何借助衬托、对比等写法，表现壮观和瑰丽的日出。
难点：
文章细述两次未见的日出，并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日出起了什么作用。
三、教学时数
3课时。
四、教学步骤
第一课时
（一）带学生去观察天空，并完成200字左右的描写性小作文。
观察前指导：
①用心灵去亲近自然。
不同的人观察同一景物会有不同的体验，受到个性、心情、角度等等的影响。
写出自己的独特体验的作品才是好作品。
②观察要细致。
可从多个角度、多个方面去观察，如：
天空的颜色，天上各种景物的特点和变化等。
并用心体验：
这些景物景象让你有什么样的感受、联想和想象？
③描写也要细致。
可以采用多种修辞来帮助表达。
批改时注意：
①真实的个性化的感受。
②生动细致的观察与描写。
（二）安排本文的预习。
第二课时
（一）导入
以讲评上一课时的小作文引入。
讲评的着重点：
能观察和写出景物的基本特征；孩子的个性化体验形成的不同情趣；描述景物的语言的生动性。
现在我们来阅读欣赏《日出》，看看作者是怎么观察和描写日出的。
（二）解题
参见本教材八年级上册《教师教学用书》；注意介绍写作时间与背景。
（三）学习新课
让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读（可集体读，也可分组或一个一个轮流），并谈谈为什么喜欢这个段落。
1、朗读指导：
注意重音与节奏。
如：
不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。
这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。
它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。
一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。
（重音：
“.”；停顿：
“/”）
2、讨论：
作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样？
给你留下深刻印象的关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢？
引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。
（1）细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。
如：
清冷的淡蓝色黑沉沉红带红海暗红色的光黑色无边磁蓝色墨蓝色矗起一道细细的抛物线红得透亮，闪着金光更红更亮的小片晶光耀眼整个世界大放光明
（2）采用比喻产生的表达效果。
如：
我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。
问：
海涅的这组句子中，“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么？
——写的是云海和它的状貌。
作者实际是站在布罗肯高峰上，他说“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
”“像是”，“使人以为”就是说并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，给人造成了错觉。
这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从高峰远望，云海茫茫给人的印象。
提示：
如果直接写“云海”，因为常见，就很难给读者新鲜的冲击力，而作者这么一写，就把他那份独特的感受，细腻而生动地推到读者眼前了。
一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。
这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。
问：
想一想，作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙？
这个比喻与后面的议论有什么关系？
——与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关，因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。
写作年代是1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者亦同。
提示：
比喻是散文中一种较为常见的修辞手法，目的是使表达的事物生动形象。
但是，用什么来比喻是有讲究的。
使用比喻，要注意在感情上，语言风格上的一致性。
（三）布置作业：
1、本文重点字词练习：
解释词义，完成加点的字的注音写字。
萧瑟绯红拂拂无羁簇拥瑰丽黛色
2、背诵最后一段。
第三课时
（一）朗读最后一段。
（二）问：
上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”，谁能告诉我，到底要怎样才能写好景物呢？
（板书）
——细致地观察；细致准确生动地描写；采用恰当的修辞；前后描写的一致性和整体性等。
（板书）
（三）问：
但我还有不明白的地方，想让大家来帮我解决。
你看：
再向下看，云层像灰色急流，在滚滚流开，好让光线投到大地上去，使整个世界大放光明。
作者采用比喻和拟人的写法，把云层形容为主动让开的“急流”，这是云层的实际状态，还是作者的主观感受呢？
还有：
瞧！
那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出一轮朝日。
“肃穆的欢悦”是太阳自身的状态，还是作者主观的感受？
——事实上，本文许多句子都是这样。
要写好景物，除了准确细致地观察和描写以外，一定还要有本人心灵的加入。
才能够写出与众不同的那份感受，才能让文字活起来。
（板书）
古人说：
“以情观山，则情满于山”，不论观什么，都应如此。
我们今天讲的，可以说是“以情观天，则情满于天”吧。
（四）问1：
老师还有问题，本文不是写日出吗？
可是你们翻翻，全文作者直接写日出的感受的篇幅有多大？
——才五分之二！
另有五分之一的篇幅是引用别人文章，还有五分之二左右是写自己在印度和黄山两个地方没看成日出。
（板书）
问2：
把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了？
——不是跑题。
这样写使文章的表达丰富了。
用别人所经历的日出来烘托自己经历的日出，用自己两次特意等待日出却终竟失望，来蓄势反衬出这次飞机上看到的日出，显出此次观赏的弥足珍贵。
这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。
（五）同时，我们还要注意，写文章时不要为了“形散”，而没有主题地随意乱侃，或虽有主题，却没有按照主题来选择和组织材料，那样都会使文章杂乱无章，不知所云。
（六）总结：
如果说，上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”，那么本节课我们探讨的是——“怎样写好写景的文章”。
（板书）
1、记住无论描写什么，都要把自己的心放进去，有自己心灵参与，文章才可能活起来。
2、为了更好地表达中心，和增加文章内容情感的丰富性，谋篇布局可以采用烘托对比的写法。
（七）现在我们就牛刀小试一下。
当堂完成小作文修改：
将小作文发给大家，上边已经有老师对一些需要修改的语句画出的批改线条。
要求大家根据所学的方法，再次修改自己的小作文，然后誊抄在作文本上，作为正式作业。
（八）作业：
1、完成课后“词句品味与积累”。
2、默写最后一段。
〔附〕板书设计
日出
怎么写好景物：
怎样写好写景的文章：
细致地观察
细致准确生动地描写＋心灵的参与（主观感受）
采用恰当的修辞文章表达的丰富性
前后描写的一致性和整体性——＋烘托、对比
2泰山日出
一、教学目标
1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：
不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。
二、教学重点难点
重点：
本文中哪些描写表现了对光明的渴望。
难点：
如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
三、教学时数
2课时。
四、教学步骤
第一课时
（一）分组：
告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。
然后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。
各组都为自己的组起个名字。
（二）引入：
我们作个小组竞赛：
大家会背哪些跟太阳有关的诗文？
——如：
落日照大旗，马鸣风萧萧。
大漠孤烟直，长河落日圆。
海日生残夜，江春入旧年。
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清风雨闻。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。
（三）问：
都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！
同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？
——时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。
问：
记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？
——逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。
（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。
我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。
我先介绍一下。
解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。
）
（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。
（六）阅读之后，梳理字词。
解释下列词语，完成加点的字的注音写字。
饱饫无餍醒豁消翳厚毳长绒溟濛飒飒蜿蜒
（七）分组讨论：
1、本文值得品味的词语或句子。
2、课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？
作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？
3、练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？
4、练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
第二课时
（一）开场白：
上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论？
现在我们就进入表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！
各组同学自己给自己编好序号，1、2、3、4、5、6。
（二）第一个问题：
本文值得品味的词语或句子。
（念每组的序号，被念到序号的同学就发言。
按答的水平打分。
）
注意：
这是一个开放题，但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词语，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。
如：
但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。
“劲烈”一般与“寒风”搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的十分的寒意。
“醒豁”本意是指意思表达得明显，文中与“睡眼”搭配，传神地写出了“我”尚有朦胧睡意的行状。
唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。
以“神驹”形容太阳从东而来，光辉灿烂不可阻遏的样子，极有力量与速度。
“热奋”，中文本无这个词，这是根据字意临时造词，但读者结合上下文可以理解，是热烈、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。
雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形态之美，以“金”饰霞，形容云霞的光彩之美。
玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。
（三）问：
课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？
明确：
本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景，而是重在写自己的期盼、激动、幻想。
我不由得大声的狂叫。
发生了奇异的幻想——我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……
这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。
歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……
散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅……
听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！
（四）问：
作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？
有什么关键词能提示我们？
关键词：
巨人睡意唤醒东方光明复活
这是用了象征的写法，象征东方巨人的觉醒。
再考虑写作时期是五四新文化运动后期，“光明”“复活”等都是象征五四精神。
这里的欢乐，狂欢般的，是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。
（五）下面大家的发言是抢答式了，哪个组答得多，答得好，就能赢。
问：
比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，你更喜欢谁的描写，为什么？
（自圆其说即可）
徐志摩写云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。
②云海也活了，眠熟了的兽形涛澜，又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临在……
海涅、姚鼐的见练习二。
（六）问：
比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
（开放）
（七）作业：
①完成课后“词句品味和积累”各题。
②朗读并背诵“巨人的手……在热奋地驰骋”。
附：
板书设计：
泰山日出
生字词：
探究讨论：
饱饫无餍
醒豁消翳
厚毳溟濛
飒飒蜿蜒
第二单元生之机趣
3日历
教学目标：
1、注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。
2、理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。
3、依据课文，延伸阅读，以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意识。
教学重点难点：
教学目标1、2是重点，目标1是难点。
教学时数：
2课时
课前预习：
1、专注地朗读文章至少3遍，并抄写重要词语2遍：
倒行逆施刻骨铭心黯淡无关侥幸拍摄纯粹
2、结合课后练习，先自我思考。
第一课时
主要内容：
仔细朗读文章，梳理文章脉络；整体把握文章，理解作者的巧妙构思。
教学步骤：
1、检查课前预习成果。
①听写课前抄写的6个词语，并有选择地让学生口头造句。
如：
刻骨铭心、黯淡无光。
②本文的标题是“日历”，但文章显然不仅仅是写日历，那么文章究竟是写什么？
想告诉人们什么？
明确：
写时间，写生命；告诉我们时间易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：
学生能从文章中找到重要的句子来支撑自己的看法）。
2、朗读文章，感知文章深意。
①既然同学们知道本文不只是写日历，而是有更深层的意思，是时间与生命。
就请大家再次专心致志地朗读文章一遍，再次感知文章的深意。
（自由朗读，感知深意）
②再读文章，理清脉络。
本文怎么从日历谈到时间与生命呢？
这个过程有些曲折。
我们一道沿着作者的思路，从“日历”出发向“时间”“生命”攀登，理清脉络，就能更加理解文章深意。
第一组朗读2—3自然段，并归纳大意。
明确：
扯下一页日历——向往明天但又感到岁月匆匆与虚无。
第二组朗读4—6自然段，并归纳大意。
明确：
不能从容地扯下日历——因为那是生命的页码。
第三组朗读8—9自然段，并归纳大意。
明确：
明白日历的意义——生命忠实的记录。
第四组朗读10—15自然段，并归纳大意。
明确：
不肯再去扯日历——因为想保存岁月。
归纳：
由此可知，本文表面看来是写日历，但处处是写时间，写生命。
从“扯下一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去扯日历”，这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。
3、理解文章的巧妙构思。
珍惜时间与生命，这是个抽象的问题。
而此时我们不觉得抽象，反而是具体可感，为什么？
明确：
主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现，让读者看得见，摸得着。
这就是作者构思的巧妙之处，也是本文的魅力之一。
将抽象的时间与生命转化为熟悉而具体的日历，十分形象。
如果用几句话来描述二者之间的关系，可以这样说：
时间（生命）是一本日历，扯下了一页便消失了一天。
它时刻在警醒我们：
时间（生命）无价，要好好珍惜。
4、借助语言训练强化认识。
如果也让同学们用一种具体的事物来表现时间、生命，你会选择什么？
请同学们写一段话来表现你对时间与生命的认识。
学生先写后交流，教师板书学生所选择的事物。
5、作业：
①根据课堂上写的几句话，在此基础上扩写成一则不少于200字的片段。
②延伸阅读朱自清的《匆匆》。
第二课时
主要内容：
品味哲理式句子；进行片段写作，强化学生的时间与生命意识。
教学步骤：
1、朗读文章，初步感受哲理式句子。
上节课，我们体会了文章的魅力之一——巧妙的构思。
其实，同学们还应当会感受到本文的另一个魅力——众多富有哲理的句子。
每读到此处，我们不禁会放慢速度，若有所思。
请大家细心朗读文章，标画出你认为富有哲理或者能触动你内心情感的句子。
要求边读边标画，形成自己的初步感受。
2、朗读并交流哲理式句子，品味深意。
①学生朗读自己所标画的哲理式句子。
②学生以同桌2人或上下桌4人为小组，互相交流所标画的哲理式句子。
③学生个人展示哲理式句子的阅读感受和启发。
④教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。
例如：
“如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天，但你可以决定明天。
”
“于是，光阴岁月，就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。
它最终留给你的只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯。
”
“一个个明天，不就像是一间间空屋子吗？
那就看你把什么东西搬进来。
”
“因为日历是有生命感的，或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。
”
（教师的点拨可以有两个层次：
首先是句子包含的意义，其次是给予我们的联想与启迪）。
3、质疑与总结。
学生再读文章，还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑（尽量多采用学生内部互动，但教师必须有意地解决一些重点疑问）。
如：
前面老师朗读时有意避开第七自然段，请同学们思考能不能不写这一段，它与文章主题有何关系？
明确：
本段与文章主题有着密切关系。
正因为有这段人生难忘的经历才使“我”对生命有着更深刻的认识，懂得了日历的意义，刻骨铭心。
又如：
阅读练习与探究中的第二题。
明确：
之所以全文没有不统一的感觉，是因为这两者之间的本质是统一的。
“为有大把大把的日子而心头十分快活”，那是因为我向往明天，有明天就有生命和希望。
后来又说“感到岁月匆匆与虚无”，“日历大多数的页码都是黯淡无光”，这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵，不想碌碌无为。
总结：
本文没有写故事，也没有写风景，谈的是一个抽象的道理，但文章却能打动读者，令人喜爱。
原因至少有两点：
首先是巧妙的构思，从具体形象的日历入手，能够引起读者的共鸣。
二是众多富有哲理式的句子，令人深思，启人智慧，获益匪浅。
4、拓展写作。
学习了本文，又阅读了《匆匆》，同学们对时间与生命可能有更深的认识和体会。
请以“我想这样走过每一天”为题，或者也借助某一具体可感的事物谈论时间、生命，写一篇600字以上的文章。
5、课外延伸阅读。
发给学生有关作者的简介资料，建议学生课外阅读《珍珠鸟》和《高女人和她的矮女人》。
4蚂蚁
教学目标：
1．理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。
2．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。
3．借助文章，加深对生存、生命的认识。
教学重点难点：
教学目标中的第一、二点为重点，第三点为难点。
教学时数：
2课时。
课前预习：
1．认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。
2．思考：
本文通过蚂蚁想告诉我们什么？
第一课时
主要内容：
理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理解感悟式的写法。
教学步骤：
一、学生朗读全文，积累词语。
畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破
（建议：
要有侧重点地掌握词语的音、形、义）
二、整体把握文章（划分层次，明确主要内容）。
本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？
明确：
1－5为第一层次6－9为第二层次
请概括层意。
明确：
第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）。
三、分析文章，理解感悟式写法。
1．第一层次理解与分析
1－5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。
请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？
（朗读后，学生交流）明确：
胆小而又自足的蚂蚁。
请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。
想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？
（学生交流）明确：
因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。
请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。
（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。
（结合练习题一）：
文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？
目的是什么？
（学生交流）明确：
不是为了赞扬蚂蚁。
在文中作者只是一个冷静的旁观者。
目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：
义无反顾、重大判断等）
总结：
像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。
但这必须建立在细心观察的基础上。
板书：
细心观察——对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）
2．第二层次理解与分析
第二层是写作者的内心感悟。
请同学们细读6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？
（学生交流）明确：
（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。
由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？
（学生交流）明确：
往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。
从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！
板书：
人类也是一只蚂蚁
↑
蚂蚁————感悟————人类（感悟式写法）
↑
自足于眼前的幸福
无法主宰自己的命运
文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？
（学生交流）明确：
从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。
请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？
（自由发言）明确：
对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。
四、作业：
根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200字左右）。
要点：
细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。
第二课时
主要内容：
针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。
教学步骤：
一．展示学生所写的动物片断。
1．以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则。
2．小组代表上台朗读习作，学生互相点评。
3．教师总结，并让学生在原作上加以修正。
二．感悟式写法的训练。
从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。
《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。
请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。
学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师点评。
三．明确感悟的特殊性。
感悟还要有特殊性，不要落入俗套。
作者南帆就是这样。
一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等问题，这是十分可贵的。
同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同，有一定高度。
学生（现场交流，修正）
四．课后将文章抄正、
升级会员 