心理学 整理1.docx
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心理学整理1
2009——2010学年第一学期
公共课心理学题型、分数分布及复习提纲
名词
解释
填空
单项
选择
判断
简答
案例
分析
论述
每空（题）分数
3
1
1
1
6
10
12
题量
4
14
10
12
3
1
2
所占分数
12
14
10
12
18
10
24
题目出处
本部分题目在前五章出
本部分题目在后七章出
复习提纲
第一章导论
1、概念：
反射：
有机体通过神经系统对内外刺激作用作出的规律性反应。
2、（填空、判断、选择）：
1879年，德国学者冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学摆脱哲学的附庸地位，最终成为一门独立的科学。
人的心理包括个体心理和社会心理两个方面；个体心理包括心理过程、心理状态和个性心理；心理过程包括认识活动（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、情绪活动、意志活动；个性心理包括个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观和价值观）、个性心理特征（能力、智力、人格）。
行为是对情境的反应；行为反应的三种基本形式：
内在生理性反应、外在躯体性运动、反应形式是人的言语活动。
心理是脑的机能，是客观现实的反映。
脑是心理的器官（神经系统或脑是心理的物质基础；大脑是心理的最重要的器官）；心理的产生是脑的反射。
反射弧包括：
感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。
生活中，无条件反射，条件反射，第一信号系统反射，第二信号系统反射的例子。
心理是客观现实的反映：
心理内容的客观依存性；心理现象的观念性；心理活动的主观性；心理反映的能动性（人对外部现实的反映具有目的性和选择性；人要求认识客观现实的本质与规律；能维持与调节目的性的活动）；心理发展的社会文化制约性。
构造主义的代表人物：
冯特、铁钦纳；认为心理的元素主要有感觉、意象、感情三类。
机能主义的代表人物：
詹姆斯、杜威。
行为主义的创始人：
华生。
格式塔心理学代表人物：
韦特海默、苛勒、考夫卡。
精神分析学派创立者：
弗洛伊德。
认为人格由本我、自我、超我组成；本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。
人本主义心理学的代表人物：
马斯洛、罗杰斯。
现代心理学的第三势力。
心理学研究的基本原则：
客观性、系统性、发展性、道德性。
心理学研究的基本变量：
刺激变量、个体变量、反应变量。
心理学研究的基本方法：
观察法、调查法、测验法、实验法。
心理学研究的基本过程：
选择和确立课题、确定研究设计、搜集资料、分析资料。
心理学的教育作用体现在：
测量与描述学生的心理状况与发展水平；解释与说明教育情境中的心理现象与问题；预测与控制教育主体的心理活动与行为反应。
3、简答：
简述心理与行为的关系
不同：
心理是一种主观的精神活动，而行为则是一种客观的物质活动；心理是一种内隐的观念形态，行为则是一种外显的躯体运动和生理变化。
联系：
心理支配与调控行为；行为表现与反馈心理。
简述心理与教育的辨证关系。
学生的心理是教育依据的背景与前提；教育促进学生心理的发展；心理研究有助于提高教育教学质量；教育实践丰富和深化着心理学研究。
第二章 心理过程
1、概念：
感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、观察、记忆表象、挫折
2、（填空、判断、选择）
感知是人认识世界的开端，是一切比较复杂的高级心理活动的基础。
感知是维持正常心理活动的必要条件。
感觉有内部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉）和外部感觉（运动觉、平衡觉、内脏觉）
观察是人们认识世界，进行创造性劳动的基础。
感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。
知觉包括：
空间知觉、时间知觉、运动知觉。
用感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用解释生活中的一些现象。
（入芝兰之室，久而不闻其香——感觉的适应）。
知觉的特征：
选择性、整体性、理解性、恒常性。
根据记忆内容：
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；
信息加工与保持时间的长短分：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
记忆表象的特征：
直观性、概括性。
识记按目的性和意志努力程度不同分：
无意识记、有意识记；按材料有无意义分：
机械识记、意义识记。
有意识记的效果优于无意识记，意义识记的效果优于机械识记。
保持是对识记的内容进行积累、加工和巩固的过程。
保持是一个动态的过程，会随时间的变化而发生量和质的变化。
遗忘是指识记的材料不能再现或错误地再现。
遗忘分暂时性遗忘和永久性遗忘。
艾宾浩斯发现，遗忘过程是不均衡的，在识记之后的最初时间遗忘得最快，之后逐渐减慢，最后几乎不再遗忘，即“先快后慢”。
能再认的不一定能回忆，能回忆的则一定能再认。
记忆的品质：
敏捷性、持久性、准确性、准备性。
思维的特征：
概括性、间接性。
思维凭借媒介不同：
动作思维、形象思维、抽象思维；探索目标方向不同：
集中性思维、发散性思维；主动性与创造性不同：
常规思维、创造性思维。
思维的基本过程：
分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系统化。
问题解决的思维过程：
提出问题、明确问题、提出假设、检验假设。
问题解决的思维模式；直觉式、分析式、试误式、顿悟式。
创造性思维的基本过程：
准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段、验证阶段。
思维品质：
广阔性与深刻性、独立性与批判性、逻辑性、灵活性与敏捷性。
根据有无预定目的，是否经过意志努力，把想象分为：
无意想象和有意想象。
根据创造性水平和新颖程度不同有意想象又分为：
再造想象和创造想象。
梦是无意想象的极端表现。
幻想是创造想象的一种特殊形式。
幻想有积极和消极之分，理想是积极的幻想，空想是消极的幻想。
情绪与情感的功能：
信号功能、感染功能、调节功能。
情绪情感导致下列机体内部的生理变化：
呼吸系统、循环系统、消化系统、脑电波。
情绪情感导致下列机体外部的表情变化：
面部表情、身段表情、言语表情。
情绪情感体验表现在下列几方面：
情绪的强度、情绪的紧张度、情绪的快感度、情绪的复杂度。
情绪的种类：
心境、激情、应激；情感种类：
道德感、理智感、美感。
挫折后积极的表现形式：
升华、补偿、改变策略；消极的表现形式：
攻击行为、固执行为、退化行为、白日梦、逆反；妥协的表现形式：
自我安慰、自我整饰、推诿。
处理挫折的策略；情景转移、精神宣泄、代偿转移、心理咨询、宽容受挫者。
意志是人类特有的心理现象，是人类意识能动性的集中表现。
意志的特征：
有明确的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础。
意志品质：
自觉性（盲目性、独断性）；果断性（优柔寡断、草率从事）；自制性（任性、懦弱）；坚持性（顽固性、动摇性）
3、简答：
简述影响识记效果的因素。
简述如何有效地组织复习。
简述影响问题解决的因素。
简述创造性思维的培养。
简述情绪与情感的关系。
心境、激情、挫折是怎样引起的？
他们对现实生活有何影响？
简述意志与认知、情感的关系。
简述意志的过程。
第三章心理状态
1、概念：
心理状态；自我觉知；注意
2、（填空、判断、选择）
心理状态本身是心理活动存在的直接形态。
心理状态的特点：
动态性、直接现实性、综合性。
心理状态的不同水平代表着主体心理活动的积极水平和脑功能的激活状态。
意识状态是指能够被主体清晰觉知到的心理活动，是自觉的心理活动，是人心理的主要方面和基本状态。
无意识的心理状态也是人反映外部世界或自我的一种特殊形式。
注意是一种比较紧张、积极的心理状态。
人的一切自觉的心理活动，都是以注意为基础的。
随意后注意是指事先有预定目的、几乎不需要意志努力的注意。
随意后注意形成与产生的根本条件在于练习与熟练。
随意后注意具有高度的稳定性，是人类从事创造活动的必要条件。
注意的特征：
注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
3、简答
简述不随意注意产生的条件。
简述随意注意产生的条件。
如何利用注意规律来组织学习？
第四章 个性心理
1、概念：
个性、需要、动机、兴趣、价值观、能力、气质、性格
2、（填空、判断、选择）
个性是稳定的。
个性是一个人的心理品质的总和。
个性是个体的社会本性，是个体与其所处社会环境相互作用的产物。
个性的特征：
独特性、稳定性、整体性、社会性。
个性的独特性并不排斥人与人之间心理上的共同之处。
个性的独特性和共同性是统一的。
个性的共同性寓于独特性之中，而个性的独特性又是共同性的具体表现。
正是因为有了稳定性，才使得一个人在心理面貌上能够区别于另一个人，形成他的独特性。
个性的稳定性是相对的。
个性的整体性不仅表现为个性诸因素的内在统一性，也表现为个性在发挥整体功能时所具有的多层次性。
个性的社会性并不否定个性的自然性。
个性的社会性是个性的本质特征。
个性倾向性是人进行活动的基本动力。
个性倾向性是个性结构中最活跃的因素。
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、价值观。
个性心理倾向性比较集中地反映了人的心理对客观现实反映的主观能动性。
个性心理倾向性是个性的重要组成部分，对人的所有心理活动起着支配、控制作用。
个性心理倾向性在个性心理结构中并不是孤立存在的。
个性心理倾向性只有依赖个性心理特征才能表现出来。
个性心理特征是指个体比较稳定的心理成分。
个性心理特征主要包括智力、能力、人格。
智力、能力是人心理活动的效率系统，影响决定着人完成活动的速度和质量，使不同个体表现出活动效率上的差异。
智力、能力主要是决定了个体“能干与否，能干什么”的问题。
人格是心理活动的风格系统，所影响的是个体活动的方式、风格；即决定了个体“怎么干”的问题。
个性心理特征以稳定的心理活动和行为特色表现着人与人之间的个性差异。
需要的特点：
对象性、紧张性、驱动性、周期性、发展性。
根据起源，需要可分为：
生理需要和社会需要；根据对象的性质不同，需要可分为：
物质需要和精神需要。
精神需要是人类特有的需要。
是人对社会精神生活及其产品的需要。
物质需要是人生存的基础性需要。
马斯洛的需要层次模式：
生理需要、安全需要、归属关系和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
马斯洛认为，自我实现的本质特征就是人的潜力和创造力的发挥。
动机的功能：
激发功能、指向功能、维持功能、调节功能。
动机是行为发生的内部原因，而行为是实现动机的外部活动。
由于人的动机的多样性和人的行为的多变性，人的动机和行为之间的关系十分复杂。
“好心办坏事”体现了动机和行为关系的复杂性。
动机是一种内部因素，是无法直接观察到的。
根据需要的起源分；生物性动机、社会性动机；产生过程，需要与诱因哪个起主导分：
内因性动机、外因性动机；行为与目标的远近分：
近景性动机、远景性动机。
兴趣使人对感兴趣的事物予以优先注意。
兴趣使人对感兴趣的事物抱有向往的心情和愉快的情绪体验。
兴趣的产生与主体的需要是密切相关的。
实践活动是兴趣产生的源泉。
兴趣根据内容分：
物质兴趣、精神兴趣；起因分：
直接兴趣、间接兴趣；发展程度的深刻性、广泛性、稳定性分：
有趣、乐趣、志趣。
兴趣品质：
倾向性、广泛性、稳定性、效能性。
价值观是一个人思想意识的核心。
认知能力的发展和环境教育的影响是决定价值观形成和发展的主要因素。
德国心理学家斯普兰格根据社会文化生活方式，把人的价值观分为；经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。
价值观对行为具有动力作用、定向作用。
一定的能力总是在一定的活动中形成和发展起来的，无论什么能力都离不开具体的活动。
某种活动总是需要相应的能力作为条件和保证。
能力并不是完成某种活动的全部心理条件。
在完成某项活动的过程中，往往不是某种单一能力在起作用，而是需要多种能力的共同参与。
在完成某项活动时，各种能力的完备结合被称为才能。
才能发展的最高阶段，即杰出的才能，被称为天才。
英国心理学家斯皮尔曼提出，能力是由一般因素和特殊因素构成的。
美国心理学家瑟斯顿认为能力是由一群彼此无关的原始能力或因素组成的。
吉尔福特把智力分为三个维度：
内容、操作、产物。
斯腾伯格认为智力有成分性、经验性、情境性三种成分。
世界上最早的智力测验可以追溯到我国春秋战国时期。
气质是每个人独特的个性心理特征。
气质与遗传的关系最为密切，具有天赋性。
气质虽然具有较强的稳定性，但也具有可塑性。
人的气质不仅随环境、教育、职业、主观努力的变化而变化，而且会随着年龄的增长而变化。
气质的四种类型：
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
气质的高级神经活动类型说包括：
强而不平衡类型——兴奋型；强、平衡、灵活型——活泼型；强、平衡、不灵活型——安静型；兴奋和抑制都比较弱类型——弱型（抑制型）。
性格在个性中处于核心的地位。
性格是一个人区别于另一个人的重要心理生活标志。
性格是一个人个性中最重要、最显著的心理特征。
人的性格是后天获得的，具有好坏之分。
性格的结构特点：
整体性、复杂性、稳定性、可塑性。
3、简答
简述动机的产生过程。
兴趣在人们生活、工作和学习活动中具有什么意义？
价值观具有哪些特点？
价值观对人的生活与活动具有什么意义？
简述气质对教育活动的影响。
简述性格与能力、气质的关系。
在性格的态度特征中，人对现实的态度特征主要有哪几个方面？
第五章 青少年的心理发展
1、概念：
自我意识、自尊感、心理年龄特征
2、（填空、判断、选择）
青少年期是一个个体由儿童向成人转变的时期，是生理迅速发育的时期，是作为一个社会的人由不成熟向成熟过渡的时期。
心理发展是惯穿人一生的主题，是一个错综复杂的过程。
心理发展是人的一生所发生的心理变化过程。
教育领域研究的“心理发展”，特指个体由不成熟到成熟之成长阶段的心理变化。
心理发展的一般特征包括：
连续性、阶段性、稳定性、可变性。
婴儿期（1岁前）；童年期（2-6岁）；童年中期（6-12岁）；少年期（12-15岁）；青年初期（15-18岁）。
心理发展是稳定性和可变性的统一。
过分强调心理发展的稳定性，就会忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展的促进作用。
过分强调心理发展的可变性，容易夸大教育的作用而违背儿童心理发展的规律。
遗传素质是心理发展必要的物质前提。
遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展个体差异的可能性。
生理成熟制约着心理发展的次序和规律。
生理发展并不能决定心理的发展。
个体心理的发展是遗传和环境相互作用的产物，遗传和环境是相互制约、相互依存的。
个体的生物遗传因素规定了心理发展的潜在可能性和范围。
个体的社会生活、教育条件决定了他在某个范围内的实现水平。
内部矛盾是青少年心理发展的动力，环境和教育是发展的条件。
少年期被称为人生的关键期、危机期、急风暴雨期、过渡期、、困难期。
少年期是独立性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。
青年初期被称为“心理断乳期”；困惑期、抗拒期。
青年初期还具有冲动性。
高中生的心理发展越来越多地受到社会大环境的影响。
与小学生相比，中学生注意发展的一个特点是注意的外部表现不够明显。
青少年知觉和观察水平有了很大的提高，已能区分本质的和非本质的、必然的和偶然的属性。
青少年的自我中心主义具有更多的社会指向性。
自我意识包括认识自己的生理状况、心理特征和自己与他人的关系。
自我评价是自我认识中最主要的方面，集中反映着个体自我认识乃至整个自我意识的发展水平。
青少年自我认识的主要发展趋势包括：
自我形象更趋丰富、完整，自我感知更加概括、全面，自我评价更为谨慎、客观。
独立性是少年期自我评价发展的一个重要指标。
青少年关注内心世界的重要表现之一是自我反省能力的提高，在反省中观察、体会、评价自己的内心世界。
青少年的自我体验日益丰富，逐渐具有敏感性、深刻性、稳定性的特点。
初期的成功和失败能够相应地提高或降低自尊心的水平。
父母、老师的态度和评价，在同学中的地位，学习成绩都会影响到学生自尊心的水平。
无法建立良好“自我同一性”的个体将会面临角色混乱，这对青少年人格、价值观、人生观的形成都有影响。
同一性的形成过程是一种社会化过程，是人与社会环境相互作用的结果。
由于没有建立深刻的道德认识，道德意志很脆弱，少年常常会出现道德观念与道德行为脱节的现象。
在道德理想方面，初中生表现出具体性、单纯模仿性和多变性。
高中生能够较自觉地运用一定的道德观点、原则、信念来调节行为。
高中生的世界观、价值观、人生观初步形成。
在世界观、人生观、价值观方面，高中生已初步形成可以支配生活、学习、工作与事业的态度与观念。
家庭是青少年成长的源头，，社会化最初的场所。
父母在与青少年的相处中，应该具有家长兼朋友的双重身份。
青少年与父母的冲突只是暂时的，与父母之间的情感距离也是相对的。
3、简答
简述制约心理发展的因素有哪些？
青少年生理发展主要表现在哪些方面？
青少年记忆发展表现在哪些发面？
青少年思维发展表现在哪些方面？
论述
1.如何培养学生的创造性？
2.影响师生关系的心理因素有哪些？
联系实际分析造成师生关系紧张的常见原因，谈谈如何建立良好的师生关系？
3．试述实现课堂教学管理的有效性需要具备的条件。
4．论述同伴关系在青少年发展中的价值？
影响同伴关系的因素及如何指导与协调同伴关系？
5．如何实现课堂问题行为的控制？
6．心理咨询应遵循哪些原则？
为什么？
7．论学校开展心理健康教育的意义和任务？
8．试述学习迁移的指导？
9．试述品德不良学生的成因与矫正。
10．如何实现维护群体规范与个体自由的统一？
案例分析：
1．小明最近上课总是提不起精神，作业不能完成，老师多次找其谈话，晓之以厉害，问题始终没有得到改善；经专家诊断为厌学。
就小明的情况，请你帮助其分析原因，并找出解决的办法。
P362
2．某位心理学家到一所学校做实验，让同学们做一份测试题，测完后，心理学家当着全班及班主任的面宣布，“测试结果显示，坐在第一排的同学是本班最有潜力的同学。
”期末考试，果不出所料，第一排同学的语、英、数三科期末考试成绩平均提高幅度高出全班10分。
根据这一现象，请用教学过程中的心理效应分析。
P207
参考答案：
该现象讲的是教学中的罗森塔尔效应（2分）。
罗森塔尔效应指的是由于教师对学生的发展抱以的期待和热爱而使学生出现相应发展的现象。
（2分）教师对学生的不同期望使得他们对学生的态度也不同，而不同的态度则会直接影响学生的成绩以及发展（2分）。
从该心理效应中得到的启示为：
（1）教师要把对学生的积极期望看作自己的责任，即对每位学生都要抱以积极的期望（2分）；
（2）学生是发展变化的，要相信每一个学生都能做得比现在更好（潜能很大（2分）。
（用自己的观点言之有理的也可酌情给分）有人认为“如果事情非己所愿，那将是一件可怕的灾难性的事情”。
用认知改变技术帮助他参考答案：
这是认知错误中糟糕至极论的具体表现；当事人常常认为如果某一件不好的事情一旦发生，其结果必然是非常可怕、糟糕至极、灾难性的。
现实生活中，并非所有的情境都是我们可以期望的，受挫折是很正常的事。
受挫可能是令人不快的、烦恼的，但并不是灾难。
把一件事情看作灾难，只会使我们感觉更糟。
如果我们不喜欢某事，我们可以试着去改变；如果无能为力，那么我们就应该接受它。
3．王老师，在课堂上，每次学生做完习题或回答完问题，他都会及时将自己的想法告知学生，学生的每一点进步及不足，也都会得到这位老师的点评；结果，这个班的同学学习热情特别高，期末考试全班的平均成绩和优秀率都在全级名列前茅。
试从学习动机激发的角度，分析王老师是通过什么方法来激发学生的学习动机？
P178
4．李老师是一个同学喜爱的老师，平时在课前课后他经常给同学们提一些问题（与所学知识有关的），让他们思考，这些问题不易不难，同学们只要用点时间思考，总能解决，为此，同学们在李老师这门课的学习过程中非常有热情。
试从学习动机激发的角度，分析王老师是通过什么方法来激发学生的学习动机？
P177
5．陈老师每次接一个新班，他都会注意做好下列工作，见好第一次面；讲好第一次课；批好第一次作业；开好第一次班会；结果，陈老师在接下来的一系列教学工作都开展得很顺利，学生也非常配合。
试从教学中常见的心理效应来分析这一现象。
P206
6．有人认为“一个人以往的经历和事件决定了他目前的行为，而且这种影响是无法改变的”。
用认知改变技术帮助他。
P355绝对化要求
（过去会影响现在，但是不能说这些事件会决定一个人的现在和将来。
人们可能以过去为借口来逃避对行为的改变。
事实虽不可改变，但是对事件的看法却是可以改变的，因而人们仍然可以控制和改变自己以后的生活）
7．有人认为“人生中的每一个问题都应有一个唯一正确的答案，如果找不到这个答案，就会痛苦一生。
”，你怎么看，用认知改变技术帮助他。
P356糟糕至极论
（人生是一个复杂的过程，任何问题都没有完美的解决办法。
如果坚持寻求某种完美的答案，只会产生持续的焦虑，并且会使自己感到失望和沮丧）
8．“强强是一个很用功学习的人，对自己处处要求都高，平时考试和做作业还看不出来，一遇到重大考试，就经常发挥不出应有的水平，每当这类考试前，他总是提前一个月就失眠，注意力下降、思维涣散，为此极为痛苦”。
请你给他诊断一下原因，并提出改进办法。
P363学习过度焦虑（原因、指导手段）
9．有人认为“如果事情非己所愿，那将是一件可怕的灾难性的事情”。
用认知改变技术帮助他
P356糟糕至极论
（现实生活中，并非所有的情境都是我们可以期望的，受挫折是很正常的事。
受挫可能是令人不快的、烦恼的，但并不是灾难。
把一件事情看作灾难，只会使我们感觉更糟。
如果我们不喜欢某事，我们可以试着去改变；如果无能为力，那么我们就应该接受它。
）
10．“一个人绝对要获得周围的人，尤其是生活中每一位重要人物的喜爱和赞扬”。
用认知改变技术帮助他。
P355绝对化要求
（这其实是不可能实现的目标。
如果某人坚持这个信念，她就可能要千辛万苦、委曲求全地取悦他人，以获得他人的欣赏，但结果必定会使她感到失望、沮丧和受挫）
1．记忆表象：
过去感知过的事物不在面前时而在头脑中重现出来的形象。
2．反射：
有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性反应。
3．情感：
人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
4．注意：
人的心理活动或意识对一定对象的选择性和集中性。
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