浙江大学本科教学工作水平评估迎评促建学问问答.docx

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浙江大学本科教学工作水平评估迎评促建学问问答

浙江大学本科教学工作水平评估迎评促建知识问答

一、本科教学工作水平评估的基本知识

1.普通高等学校本科教学工作水平评估的依据是什么？

普通高等学校本科教学工作水平评估以《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高厅[2004]21号）及教育部办公厅关于印发《〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校评估指标调整的说明》的通知教高厅函[2006]35号为依据。

2.普通高等学校本科教学工作水平评估的目的是什么？

普通高等学校本科教学工作水平评估的主要目的是通过水平评估进一步加强国家对高等学校本科教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，增加教育投入，促进高等学校明确办学指导思想、改善办学条件、加强师资队伍建设、深化教学改革、提高管理水平、逐步建立和完善自我发展和自我约束的机制，不断提高教育质量和办学效益。

3.普通高等学校本科教学工作水平评估对被评学校来讲有哪些价值体现？

评估对学校来讲，其价值体现在以下三个方面：

一是鉴定价值，通过评估可以衡量学校的教学工作处在什么水平；

二是发现价值，通过评估可以梳理学校的改革建设思路，发现学校办学历程中的闪光点、亮点、特色和存在的问题；

三是增加价值，通过评估可以促进学校的教学建设和改革，促进学校教学质量和办学水平上台阶。

4.如何理解本科教学工作水平评估的原则？

本科教学工作水平评估的原则即“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。

“以评促建”就是通过评估带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估推动学校的改革与创新；“以评促管”就是通过评估更新学校的管理观念，提高管理水平；“评建结合，重在建设”就是学校通过评估工作加强建设，评估是手段，其目的是提高教学质量。

5．本科教学工作水平评估有什么意义？

9个有利于：

本科教学工作水平评估工作，有利于提升学校的办学理念，有利于拓展学校教学改革的思路，有利于完善教学改革的措施，有利于加强教学条件的建设，有利于加强师资队伍的建设，有利于优化教学环节，有利于提高教学质量，有利于提升办学水平，有利于提高学校的社会影响力和地位。

在本科教学工作水平评估中学生是最直接和最大的受益者。

6.高等学校本科教学工作水平评估工作分哪几个阶段？

本科教学工作水平评估工作分三个阶段进行：

（1）学校自评阶段。

自评阶段是整个评估工作的基础，学校通过自评，推进教学改革与建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础；

（2）专家组进校考察阶段。

主要对学校的自评工作及教学工作进行全面的检查和评估；

（3）学校整改阶段。

学校根据专家组对学校评估时提出问题和整改意见，制定整改工作计划，采取切实可行的措施进行整改。

建立和完善内部的教学质量管理机制，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高水平迈进，教育部将视各有关高校整改情况，组织专家组进校检查。

7.《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的11个重要指标是什么？

是办学思路、师资队伍数量与结构、教学基本设施、教学经费、专业、课程、实践教学、质量控制、基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养。

8.综合型大学中的医学院应如何掌握评估指标？

作为综合型大学的医学院，除参加所属综合院校的整体考察外，还须按医学类院校部分评估指标的调整说明，考察其“师资队伍数量与结构”和“教学基本设施”两个二级指标能否达到医学类院校的相应标准。

9.在评估工作中“三个符合度”的内涵是什么？

三个符合度是指：

（1）学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会要求、人才的全面发展和学校的实际情况符合程度；

（2）学校的实际工作状态与确定的目标符合程度；（3）学校所培养的人才质量与自定目标符合程度。

办学目标是学校自己确定的，因此提出三个符合度，就是从学校的实际出发进行评估。

三个符合度越高，本科教学工作越好，一所本科教学工作优秀的学校，三个符合度肯定是高的。

学校要从这一主导思想出发，从整体上总结过去，分析现在，规划将来。

专家组也是从这“三个符合度”来评估学校的教学工作的。

专家不仅看学校硬件和目前的情况，更要从总体上看学校是否具有主动适应社会和经济发展需要的办学思想、能力和机制，是否建立了自主的、良性循环的发展模式，从全局上分析、整体上把握。

10.对于即将接受教育部评估的高等学校来说，应当怎样更好地做好评估工作？

第一，要提高认识，做好以评促建工作。

各高等学校要充分认识评估工作的重要性、必要性，以艰苦奋斗、求真务实、开拓创新的精神，扎扎实实地搞好学校的教学工作。

第二，要正确处理“硬件”和“软件”的关系，努力做到两手抓，两手都要硬。

第三，要以平常心态对待评估，保持高校正常教学秩序。

第四，要充分发动群众，调动全校师生员工的积极性。

学校要以评估为契机，使全校教职工都能认识到教学工作的重要性，教育质量是学校的生命线，都能够以高度的责任感和荣誉感，积极地投身到评估中去，为评估工作作贡献。

第五，要遵守评估纪律，并为评估专家工作提供良好的工作条件。

11.教学工作水平评估对评估材料有什么基本要求？

主要有四个方面：

（1）层次性：

第一层次是自评报告，它的作用主要是让专家了解学校教学工作的基本情况，使专家看了以后能对各项指标和观测点以及学校教学工作的整体做出价值判断；第二层次是佐证材料，它的目的是支撑自评报告所反映出来的学校对自身教学工作及各项指标和观测点的评价；第三层次是备查材料，如毕业设计（论文）、试卷等，供专家组随时抽调审阅。

（2）针对性：

主要针对七个一级指标，19个二级指标和特色项目准备材料。

根据针对性的要求，材料越精越好。

学校要努力克服自评工作中整材料过多以致材料成灾的情况。

（3）真实性：

就是材料应该是真实的，应该是学校教学工作真实情况的反映，要坚持实事求是，不弄虚作假。

（4）原始性：

就是要求佐证材料和备查材料尽可能是原始材料，不要做二次加工。

12.为何说教学工作处于学校整个工作中的中心地位？

高等学校的根本任务是培养人才，人才培养的中心环节是教学，因此，教学始终是学校的中心工作。

学校教学中心地位的确立不是一句空话，它有实际的含义，可以根据以下几点看出来：

党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；是否正确处理人才培养、教学工作、与其他工作的关系；对教学的经费投入是否处于优先地位，并有稳定的来源；各职能部门是否都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务；学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视；在对教师的考核中，是否实行教学质量考核一票否决制；育人工作是否已成为学校的舆论中心等。

以上工作关键在于落实。

本科教育是高等教育的主体与基础，抓好本科教育是提高整个高等教育质量的重点和关键。

因此学校落实教学工作中心地位时，应把加强本科教学工作列入重要工作日程。

二、评估内容

13．评估专家组进校后考察的主要内容？

考察的主要内容是学校的各类基础设施、公共基础课及学科基础课实验室、重点实验室、主要实习基地、图书馆、网络中心、多媒体教室、体育场馆等。

除有计划的安排参观考察外，专家还可随时随地地查看学生出早操、上晚自习、社团活动、学生宿舍、食堂环境等情况。

专家组可以灵活地通过采取组织课堂讨论、座谈、考察实践动手能力等方式考察学生综合素质，综合教学效果。

14．评估专家组如何听课？

专家组进校后按照上课时间表随机抽课，需要听不同类型的课程，如：

公共基础课、学科基础课、实验课、骨干课、精品课等；需要听不同类型教师的课，如：

老、中、青教师，教授、副教授、讲师等。

根据专家从事的学科情况，每位专家至少要听3－4节课。

15．评估专家组召开座谈会的人员组成？

针对需要了解的内容，召开教师、管理人员、学生等座谈会。

根据专业建设、教学质量自我监控体系的运行、实践教学环节和实验室工作、教学经费及使用等专题要求，由专家组在教工和学生名单中圈定不同类型的人员参加座谈会。

如：

老年教师，中青年教师，实验室工作人员，教学管理干部，学校督导组（或评估办）成员；不同专业、不同年级的学生；在前期调研过程中了解到的优秀教师、优秀学生等。

16．评估专家组考察院部、职能部门的方式？

①评估专家组根据学校的院系部和有关职能部门的分布情况预先做好分工，安排好考察时间，确定被考察的人员和单位。

从评估考察工作的实际需要和被评学校各教学单位和职能部门的期望出发，专家组会尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排专家考察。

②实际考察部分教学基础设施、实验室、实习基地，③查看部分教学档案、资料等。

④考察毕业设计或毕业论文的答辩和组织过程，查阅考试试卷。

⑤走访、座谈。

⑥有必要时，安排对学校所在地区用人部门的走访。

17．评估专家组如何查阅评估资料？

①根据专家的分工，按评估方案的要求逐项进行查阅。

②在审阅资料过程中，如果遇到某些不太清楚的问题时，可以请学校有关部门的负责同志做进一步的解释，也可以请学校提供进一步的补充材料。

③如果材料中的关键和重要数据或者对评估结论有影响的内容出现矛盾或存在疑问时，专家组会仔细认真核对，并要通过其它调查手段查清、核实。

④专家还可以根据需要临时调阅一些补充材料，如：

学生的作业、试卷、实验报告、课程设计、毕业论文，教师的教学进程表、教案或讲稿等。

18．本科教学工作水平评估结论是怎样规定的？

教育部批准设置研究生院的普通高等学校评估结论分为“通过”和“暂缓通过”两种。

“通过”的标准与原方案的优秀标准一致，以“优秀”等级向社会公布；达不到原方案“优秀”标准的为“暂缓通过”，评估结论暂不对外公布，学校须经一年整改后申请复评，如仍未通过，按实际达到等级标准向社会公布。

19．专家组进校前，学校应准备哪些评估背景材料？

（1）自评报告：

对学校评建工作的客观陈述，不需要另外提供自评依据和特色报告。

自评报告的内容包括学校概况、评建工作、教学改革和教学建设、教学工作经验、办学特色和创新点、存在的主要问题和产生原因以及整改措施等。

（2）佐证材料：

能够对评估指标体系中二级指标的各项内容予以说明。

定量的数据要求真实、准确；定性的材料要有依据，具有说服力。

（3）备查材料：

主要指学校各二级单位的毕业论文（毕业设计）、试卷、文件等材料。

20.学校自评自建阶段的主要任务是什么?

学校自评的主要任务有六个方面：

一是在进一步提高认识、端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；

二是对照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，系统完整地整理与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；

三是找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极加以整改；

四是形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；

五是准备好自评结果和依据以及相应的支撑材料和背景材料；

六是做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察评估。

21.专家组进校考察评估时采用的方式是什么?

专家组进校考察评估时采用的是“听、看、查、议”四种方式。

听——认真听取学校领导有关教学工作的汇报，深入课堂听教师讲课，召开校领导、教师、中层管理干部、学生、离退休人员座谈会，比较广泛地听取教师和学生的意见；

看——审阅有关资料，考察实验室、图书馆等各种教学设施和生活设施；

查——考察学校图书馆、实验室、教室、计算机房、网络中心、体育场馆、实验室、食堂、学生宿舍等教学设施和办学条件，随机听课，调阅随机抽取的学生毕业论文和实验、实习报告，对学生进行随机性的基本技能、课堂技能和实验实践技能测试，对教师和学生进行随机性问卷调查，访问教务处、科研处、计财处等职能部门