家庭教育学离线作业.docx
《家庭教育学离线作业.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《家庭教育学离线作业.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
家庭教育学离线作业
浙江大学远程教育学院
《家庭教育学》课程作业
姓名：
陈静
学号：
715015612026
年级：
2015秋
学习中心：
乐清
—————————————————————————————
第1次
请编写一个家庭教育故事，可从书刊、网络中选编，也可从生活中提炼。
字数不限。
要求语言简练，主题突出。
第2次（第一、第二章）
一、填空题：
1、家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或领养关系的人们组成的长期共同生活的社会群体。
2、人类家庭的演化史极为复杂，自人类社会产生到现在，大体经历了血缘家庭、普那路亚家庭、对偶家庭、一夫一妻制家庭四个发展阶段。
3、家庭生活方式是家庭成员在长期的共同生活中逐步形成的较为稳定的生活模式。
4、一般我们把家庭结构分为主干家庭、核心家庭、单亲家庭、隔代家庭、等五种。
二、名词解释：
1、家庭教育（狭义）
答：
狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他长者自觉地、有意识地对子女和其他年幼者进行的教育和施加的影响.
2、主干家庭
答：
主干家庭是由祖父母、父母和子女三代人构成的家庭。
3、核心家庭
答：
核心家庭是父母双全、由一个或多个孩子构成的家庭。
4、家长教养方式
答：
家长教养方式指父母对待孩子的比较稳定的教育观念和已经习惯了的教育行为。
三、简答题：
1、简述家庭的功能。
答：
生育功能；经济功能；教育功能；精神生活功能；抚养和赡养功能。
2、简述家庭教育的性质。
答：
是一种私人性质的教育；是一种非正规教育；是持续终身的教育。
3、简述现代社会家庭教育的特征。
答：
家庭教育的某些功能逐步向社会转移，但家庭教育的地位却日益加强；家庭教育与社会的联系增强；家庭教育内容和手段的科学性增强；儿童在家庭教育中的主体地位逐渐确立。
4、简析学前儿童家庭教育的优势与局限。
答：
优势：
早期性和奠基性，全面性与广泛性，自然性与随机性，亲情性与权威性，持久性与连续性，差异性与继承性。
局限性：
家庭教育的条件具有不平衡性，家庭教育的非理性，家庭教育的封闭性。
四、论述题：
你认为影响家庭教育的因素中哪些因素最重要？
请说明理由。
答：
一、家长的教育素养
二、家长的文化素养
三、家长的道德素养
四、家长的心理素养
答：
1、要理顺家庭关系，父母要和谐，家庭教育中，最重要的因素就是家庭关系良
好，父母关系和谐，结构派心理学认为，孩子的各种问题几乎都是因为家庭关系
不和谐造成的。
2、父母的价值观、眼界、想法等等。
之所以现在是拼爸拼妈的时代，主要是因
为父母的眼界、想法等等，确实能为孩子提供不同的起跑线。
比如比尔盖茨，
他就是典型富三代，他之所有有后来的成功，和他父母为他提供的有远见的帮助大有关系。
3、父母的毅力、方法等等，孩子的成长会遇到各种各样的问题，父母怎样解决
这些问题，可能就关系孩子的一生。
第3次（第三、第四章）
一、填空题：
1、学前儿童家庭教育的任务和内容主要包括：
健康教育、认知教育、社会教育、艺术教育。
2、理智性原则是指学前儿童家长在教育孩子时，在感性地对孩子关心和热爱的同时，需要理智地对孩子进行严格要求。
3、一致性原则是指学前儿童家庭教育应当有目的、有计划地把各方面对孩子的教育要求加以统一，使其相互配合、协调一致，前后连贯地进行，以保证能促进孩子的全面发展。
4、暗示提醒法是指在学前儿童家庭教育中，家长用间接、含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上提示，从情感上感染，从行动上引导孩子的一种方法。
二、名词解释：
1、正面教育原则
答：
正面教育原则是指在学前儿童家庭教育中，家长要以正面的事实、道理、榜样等对孩子进行启发、引导，正面疏导和说理教育，调动孩子自我教育的积极性。
2、言传身教原则
答：
言传身教原则是指在学前儿童家庭教育中，不仅要善于说理，同时也要以自己的言行给孩子做出榜样。
3、环境熏陶法
答：
环境熏陶法是指在学前儿童家庭教育中，家长有意识地通过创设良好的家庭氛围，对孩子施加潜移默化、熏染陶冶的教育的方法。
4、兴趣诱导法
答：
兴趣诱导法是指在学前儿童家庭教育中，家长通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，诱导孩子充分发展自己的个性特点的一种教育方法。
5、活动探索法
答：
活动探索法是指在学前儿童家庭教育中，家长让孩子通过丰富多彩的活动，不断探索，尝试错误，从而掌握多种技能，发展能力，培养孩子良好品质的一种方法。
三、简答题：
1、简述家庭认知教育的重点。
答：
培养学习的兴趣；培养良好的学习习惯。
2、简述家庭社会教育的重点。
答：
培养良好的自我意识；培养合群性和善良之心；培养抗挫折能力。
3、简述主体性原则的含义与要求。
答：
主体性原则是指在学前儿童家庭教育过程中，要尊重孩子的主体地位，发挥孩子的主体作用，调动孩子的主动积极性。
要求：
尊重并平等地对待学前儿童；尊重学前儿童的人格；尊重学前儿童的生存和发展；使学前儿童成为发展的主体。
4、简述实际锻炼法的含义与要求。
答：
实际锻炼法指在学前儿童家庭教育中，根据孩子的发展和社会的需要，让孩子参加各种力所能及的活动，从中受到锻炼，以便学会某种技能技巧，发展能力，培养良好的行为习惯和思想品德的方法。
具体要求有：
重视实际锻炼；有恒心，舍得让孩子吃苦；针对孩子的年龄特征进行具体指导。
四、案例分析题：
阅读下面的材料，试用学前儿童家庭教育的原则与方法加以评析。
一天下午，妈妈在接孩子离开幼儿园回家的路上，孩子高兴地告诉妈妈：
“老师今天表扬我了！
”妈妈急忙问道：
“老师为什么表扬你呢？
”孩子说：
“因为吃苹果时，我挑了一个最小的。
”妈妈听后生气地说：
“你真傻，我们家交的钱和别人家一样多，下次吃苹果时，你一定要挑一个最大的，把我们家今天造成的损失弥补回来。
”
答：
妈妈的教育与幼儿园培养孩子谦让品质的教育相反，违背了一致性原则，老师表扬的行为却被妈妈批评，这会造成孩子的无所适从、两面性等问题。
妈妈用社会上的消极观念教育孩子，违背了正面教育原则，会使孩子形成自私、不愿谦让等不良品质。
妈妈对孩子的良好行为采用了批评的方法，打击了孩子的积极性。
第4次（第五、第六、第七章）
一、填空题：
1、为使2～3岁幼儿更好地适应幼儿园生活，家长要帮助他们做好充分的心理准备，并加强培养他们的自理能力。
2、学前教育机构家庭教育指导的原则包括尊重家长的原则、区别对待的原则、要求适度的原则、双向反馈的原则。
二、名词解释：
1、离散家庭
答：
离散家庭是指夫妻双方因离婚、丧偶而仅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫单亲家庭或缺损家庭。
2、留守儿童
答：
留守儿童是指父母双方或一方外出打工、经商或学习，而将孩子寄宿家乡，由祖父母、外祖父母或其他亲戚来承担监护教育的儿童。
三、简答题：
1、家长应如何正确对待处于“逆反期”的幼儿？
答：
理解、尊重孩子的意愿；赢得孩子的信任；给孩子适当选择发展的机会；善于诱导和转移孩子的注意力。
2、家长应为5～6岁的幼儿做好哪些方面的入学准备工作？
答：
心理准备；学习准备；物质准备；独立生活准备。
3、简述离散家庭儿童的教育对策。
答：
走出离散家庭的阴影保持良好的心态；从有利于孩子的健康成长出发善待离散对方；让孩子多交朋友增进社会交往；注意性别角色教育；切忌期望值太高；严格合理的教育培养自理自立的能力。
或：
保持良好心态；增进社会交往；注意性别角色教育；切忌期望过高；培养自理自立能力。
4、简述留守儿童的家庭教育对策。
答：
强化监护意识，确保家庭教育力量；增加对留守儿童的亲情关心；更新观念，提供水平；加强安全意识和自我保护能力教育；重视净化周围环境的影响；建立民工子弟幼儿园；家庭教育、幼儿园教育和社区教育一体化。
5、简述教师在学前儿童家庭教育中的责任和义务。
答：
教师是家庭教育的指导者；教师是家教指导的研究者；教师是家长施教的合作者；教师是家长参教的评价者；教师是家长意见的采纳者；教师是家长心声的倾听者；教师是家庭隐私的保护者。
四、案例分析题：
试用学前儿童家庭教育相关原理对下面的案例进行评析，并提出建议。
星期四下午，小
（2）班开展了家园合作敬老活动。
王老师请小朋友的爷爷、奶奶、外公、外婆和自己的孙子、孙女坐在一起，要求每个小朋友先把糕点拿给爷爷、奶奶、外公、外婆吃，再把水端给他们喝。
当小朋友按照老师的要求去做时，有的爷爷大口大口地吃，有的奶奶只吃了一口，有的外公只用鼻子闻了闻，有的外婆假装吃了一口，喝水的情景也差不多。
活动结束时，老师请一位只吃了一小口糕点的奶奶发言，并问她：
“今天你过得开心吗？
”奶奶说：
“很开心。
”然后，老师宣布今天的活动到此结束。
答：
1、评析：
教师根据现代社会的特点来组织此活动很有意义；家园合作非常重要；祖辈家长对幼儿发展有极大影响；注意给幼儿提供实践的机会；教师提出的要求是幼儿力所能及的。
2、建议：
教师应注意观察幼儿的表现，及时表扬做得好的幼儿；教师应注意观察家长的表现，表扬鼓励做得好的家长；应提醒家长在家庭生活中要重视培养孩子的分享精神。
五、活动设计题：
1、请围绕“重阳节”设计一个大班家园合作活动方案。
（需包含设计意图、活动名称、活动对象、活动时间、活动地点、活动目标、活动准备、活动过程等部分）
答：
幼儿园重阳节亲子活动策划方案
一、设计思路、意图
农历九月初九是我国的重阳节，重阳节又叫“老人节”，尊老、敬老是中华民族的传统美德，所以结合重阳节开展关于“尊老、敬老”为目的主题活动是非常必要的。
重阳节带给我们不是登高、赏菊、吃重阳糕，而是一种信息：
老年人更需要爱、需要健康、快乐。
他们需要的也许并不是你的钱物，不是礼物，而是你一声深情的问候…….创建一个爱老敬老养老助老的氛围,需要全社会的参与,儿童是祖国的未来，为了更好地从小培养他们尊老爱老的优良习惯，幼儿园在重阳节，组织孩子们与自己的爷爷、奶奶们一起联欢，用自己的方式表达对爷爷、奶奶等老人的关心和爱护。
通过这些活动，可以帮助幼儿丰富以下经验：
①农历九月初九是我国的重阳节，又叫“老人节”。
②爷爷、奶奶非常关心小朋友，我们也应该尊敬爷爷、奶奶。
③每个小朋友对爷爷、奶奶表达爱意的方式是不同的，我们可以为爷爷、奶奶做一些力所能及的事。
④重阳节有许多美妙的传说、故事和诗词。
二、活动准备：
1、收集“我和爷爷、奶奶在一起”的照片布置教室；
2、和爷爷、奶奶说句悄悄话；
3、制作爷爷奶奶的礼物。
4、家长园地：
请家长配合，鼓励幼儿在家里帮爷爷、奶奶做力所能及的事情，培养关爱老人的情感；
5、学习歌曲《给爷爷、奶奶敲敲背、捶捶腿》、《关心老人笑哈哈》6、学习儿歌：
《奶奶夸我孝顺儿》。
附儿歌：
奶奶夸我孝顺儿
小板凳，三条腿，我给奶奶嗑瓜子。
奶奶嫌我磕得脏，我给奶奶煮面汤。
奶奶嫌我煮得硬，我给奶奶剥花生。
奶奶嫌我剥得慢，我给奶奶煮米饭。
大米饭，香喷喷，奶奶夸我真孝顺。
三、活动目标：
（1）通过调查、交流等活动，了解重阳节的来历和一些风俗习惯；
（2）积极参与敬老活动，大胆运用自己喜欢的方式向老人们表达自己的关爱与尊敬之情；
（3）在访问、对话中感受老人也需要关心和帮助，进一步激发关爱老人的情感。
四、具体活动程序
（一）活动主持：
班主任
（二）活动对象：
幼儿、祖父母、老师
（三）活动时间：
2010年10月15日
（四）活动地点：
班教室
（五）活动准备：
1、通知爷爷奶奶、外公外婆来班级参加重阳节亲子活动；
2、写好欢迎的标语贴在班级里；
3、写横幅挂在幼儿园操场及舞台上面；
4、准备桔子、菊花茶等食物；
5、幼儿带好若干食物来幼儿园分享；
6、准备好给爷爷奶奶的礼物
7、音乐：
《感恩的心》。
（六）活动过程：
1、请爷爷奶奶入坐。
2、老师：
爷爷奶奶真辛苦，明天是爷爷奶奶的节日，今天我们提前一起来给爷爷奶奶过节好吗？
3、为爷爷奶奶庆祝节日，全体幼儿齐祝爷爷奶奶节日快乐；
4、小朋友为爷爷奶奶献茶；
5、老师和小朋友一起唱歌《给爷爷、奶奶敲敲背、捶捶腿》、《关心老人笑哈哈》；
6、听爷爷奶奶讲讲那过去的故事：
孩子的爷爷讲故事表演；
7、老师亲亲宝宝，宝宝亲亲爷爷奶奶；
8、做游戏小脚踩大脚、击鼓传花、食物分享活动（幼儿剥桔子给爷爷奶奶吃）；
9、节目表演：
（幼儿故事、幼儿歌舞等）；
10、送上自己的礼物给爷爷奶奶。
（七）、全体唱《感恩的心》结束。
2、设计一个大班家园合作“参观书店”活动方案。
（需包含设计意图、活动名称、活动对象、活动时间、活动地点、活动目标、活动准备、活动过程等部分）
答：
对于大班幼儿来说，书是他们每天都会去接触的媒介，他们通过书获取各种信息，但是幼儿接触书、熟悉书并不等于了解书。
教师在了解幼儿已有关于书及书店的认知经验的基础上，进行教育内容的预设与活动的筛选。
同时在活动中留有拓展的空间，以期让幼儿了解有关书的各种知识。
感受书、书店及它们与人们生活之间的密切联系。
一、整体目标
●了解书的种类、用途，知道书各部分的名称（封面、封底、页码等）及作用。
●对阅读活动感兴趣，尝试阅读各种书。
积极进行书的制作、编写活动，表现自己与同伴愉快生活的体验。
●以书为中介感受社会生活，体验书与人们生活的密切关系。
二、主题预设活动
教师将主题活动的开展分为三个阶段，并预设了一些具体活动。
这些活动可以作为基本线索，在开展的过程中与幼儿发生交互作用，并不断促进新线索、新活动的生成，从而使主题活动得到发展。
1．主题活动阶段
（1）感受一认知阶段：
进行“什么地方有书”的调查，确定“书店”主题。
师幼共同收集有关问题、经验与信息，教师对幼儿的前期经验进行分析、整理，预设活动。
（2）探索一建构阶段：
关注幼儿在探究过程中生成的有关书的信息与问题，提取对幼儿有价值的内容展开研究，为下阶段的游戏活动作铺垫。
（3）扮演一游戏阶段：
将前面阶段获取的各种信息与体验进行整合与提升，获得关于书店的较为完整的信息及体验，然后准备游戏道具，创设游戏场景，营造游戏氛围，引导幼儿开展“书店”游戏，通过角色扮演活动再次体验、表现生活经验，并在活动中不断丰富与拓展游戏情节。
2．预设的主题活动（表1附后）
三、主题生成活动
在主题进行的过程中，除了预设的活动外，教师常常会随着主题的推进生成一些新的活动。
这些活动与预设的活动之间有着密切的关联。
一般来说，活动来自幼儿遇到的矛盾与困难，或来自幼儿新的认知需要。
在“书店”主题的推进过程中，我们根据幼儿的活动情况和需要，生成了下面的活动。
1．生成的活动（表2附后）
2．各生成活动的主要背景
（1）“书店里的‘？
”’生成背景在感受一认知阶段，幼儿参观了两次书店。
第一次是幼儿与爸爸妈妈一起去的。
参观后，孩子们进行了经验分享与交流，许多孩子对一些奇怪的现象或情景印象深刻。
有的说：
“我发现有的书上有一个黑色的圆东西，有的书上没有，那是什么东西呢？
”有的说：
“书店里的人说话都是轻轻的。
像讲悄悄话一样。
”还有的说：
“有一个人走出书店的时候，门口响起了铃声，书店里的人就不让他走了。
为什么不能让他走呢？
”……看来孩子们的问题还真不少。
怎样才能帮助他们找到答案呢？
师幼经过商讨，决定记录自己在书店里发现的问题，然后再次参观书店，寻找答案。
第二次，师幼参观书店时，孩子们带着问题进入书店，更加全面地了解、感受书店，关注到书店的环境、书店的设施、书店的工作内容与工作人员、顾客的活动。
参观后，对于一些比较简单的问题，教师引导幼儿自己发现答案；对于一些幼儿自己不能解决的问题，教师帮助幼儿解决：
对于一些比较集中的重点问题或难点问题，教师则将它们转变为下一阶段研究的线索，生成新的活动。
（2）“书店招聘会”生成背景
通过参观、采访，幼儿萌生了开书店的想法。
他们和教师一起进行热烈的讨论，并按照工作性质选出了开书店最重要的六件工作：
装潢、营业、收银、整理、广告、保安。
虽然孩子们认为这些工作内容都很重要，但在游戏的开始阶段，大多数孩子的兴趣集中于买卖活动，争先恐后地选择营业员、收银员的工作，而整理员、保安员等则少人问津。
怎么办？
由教师指派角色肯定不妥，什么是更好的方式？
对此，教师又引导幼儿开展了讨论。
最后，大家联想到了报纸上的招聘广告，决定举行一个书店招聘会，让每个幼儿都来展示自己的优点和长处，自荐喜欢与适合的工作，最后由大家裁定是否录用。
招聘会开始了！
孩子们非常踊跃地向大家介绍自己。
本来受冷落的保安员工作现在成了孩子们竞争的热点，薇薇说：
“我希望担任保安。
”立即有人提出异议：
“你是女的！
”薇薇又说：
“如果书店里有女小偷，我就可以去抓，我还能帮助小孩子，我可以当女保安。
”大家被她说服了，薇薇如愿以偿。
在竞选整理组时，欣欣提出：
“我做事很细心，经常在家里帮助妈妈整理屋子。
”她的说法也得到了同伴的认可……
这样的招聘会既使幼儿对自己和同伴有了较为客观的认识．又能通过民主评议来分配角色．从而使游戏顺利而深入地进行下去。
（3）“书店里的规则”生成背景
孩子们对“书店”游戏兴趣非常浓厚，但是玩了没几次，就有幼儿反映：
“书店里的人说话声音很响，不像书店。
”图书整理员也来‘向教师报告：
“峰峰每次都把书翻得乱七八糟的。
…平平不给钱就把书拿走了。
”怎么办呢？
孩子们又展开了讨论。
有的说：
“书店的工作人员应该告诉我们怎么买书。
”有的说：
“书店里那么多书，我们不知道该把它们放到什么地方。
”教师问：
“我们参观过书店，那里书摆得很整齐，人们都轻声说话。
你们有没有什么好办法让我们的书店也变成这样？
”一个孩子建议道：
“我们把不可以做的事情画下来贴在书店里，提醒大家。
”教师说：
“结合我们班的情况．我给大家讲一个故事，想想有哪些事情是不可以在书店里做的。
”故事讲完后，幼儿开始分组交流，每个小组都提出了许多规则。
然后在教师的引导下，由全班幼儿筛选出一些主要的规则．并将它们制作成规则牌贴在书店里。
从此游戏环境得到很大改善。
在这个过程中，孩子们既是问题的产生者，也是解决者，他们的自我管理能力逐步得到提高。
（4）“畅销书排行榜”生成背景
一天．“书店”经理对教师说：
“现在书店的生意一点也不好．来买书的人很少，书都卖不出去。
”通过观察，教师也发现游戏进行到一定阶段，幼儿的兴趣出现了“低潮”。
于是教师问：
“为什么这段时间你们玩书店游戏少了，有些小朋友好几天都不去书店？
”一个幼儿说：
“书店里没有什么新书和好看的书，我就不想去买了。
”那个当经理的幼儿马上反驳说：
“我们有很多新书，你们没有来看，就不知道。
…那么多的书，我不知道哪本是新书，哪本最好看。
～有什么办法能让大家知道呢？
”最后，一个经常和家长去书店的幼儿提出：
“书店墙上有一块大牌子，上面写着大家最喜欢看的书，工作人员还会把新书放在最前面的书架上，人们一看就知道。
”原来他说的是“畅销书排行榜”。
孩子们决定也来做一个“畅销书排行榜”。
怎样才能知道什么书最受欢迎呢？
大家决定采用投票的方法。
幼儿自己提供图书，制作选票．统计投票结果，选出了最受欢迎的书。
在这个活动中，教师鼓励幼儿借助原有生活经验．用自己发现的方法解决遇到的困难，再一次激发了孩子们对“书店”游戏的兴趣。
四、活动方案举例
●预成活动：
人们喜欢的书
目标：
1．知道书是各种各样的，能运用各种标记、符号表示各种类别的书。
2．大胆运用语言表达自己的发现。
准备：
每人一份调查表（附后），实物投影仪。
过程：
一、幼儿交流自己喜欢什么书
1．你喜欢什么样的书？
为什么喜欢它？
2．你还知道有哪些种类的书？
二、幼儿分享调查结果
你周围的人都喜欢什么样的书？
为什么？
还有什么人也喜欢这些书？
（引导幼儿发现并小结：
原来，不同的人喜欢的书不一样。
如妈妈、奶奶们比较喜欢编织、烹调类的书，爸爸、叔叔们比较爱看科学类、侦探类的书，孩子们爱看益智书、童话书。
）
三、幼儿运用各种标记、符号表示各种类别的书
1．我们可以用什么样的标记来表示各种各样的书呢？
2．幼儿画各种书的标记。
3．幼儿与教师共同欣赏、评价标记，选出合适的标记。
附：
“最喜欢的书”采访记录（如下表）
●生成活动：
畅销书排行榜
目标：
1．学习通过投票的方法排出最受欢迎的畅销书。
2．在投票时能坚持自己的想法．不受他人影响。
准备：
白纸若干，书7本（编上1～7的数字），笔，小筐，奖品若干。
过程：
一、激趣导入
书店里新购进一套《西游记》，一共有七本，看一看都是哪些故事。
二、幼儿讨论“最喜欢的一本书”
1．你喜欢这套书中的哪一本？
2．想一想，用什么办法能知道全班小朋友最喜欢哪一本书？
小结：
每个人喜欢的书可能都不一样，我们可以用投票的方法选出大家最喜欢的书，这样既快又准确。
三、幼儿投票
1．教师介绍活动方法：
每人在选票上写上自己的姓名，然后根据自己的想法选择最喜欢的一本书．在选票上写上编号，投入指定的小筐里j
2．幼儿投票、唱票、计票。
3．请幼儿代表公布每本书的得票数，幼儿根据票数从多到少进行排序，公布排行榜结果。
延伸活动：
制作“畅销书排行榜”的榜单．并把它运用到“书店”游戏中。
在以后的游戏中，幼儿可定期或不定期地进行此类活动，除了本班幼儿参加外，也可邀请其他人员参与（其他班级幼儿、家长、客人等），以增强游戏的趣味性。
升级会员 