小学音乐摇船调教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学音乐摇船调教学设计学情分析教材分析课后反思

《摇船调》教学设计

课题

《摇船调》

解读理念

面向全体学生，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；注重培养学生的独立思考能力和实践能力；引导学生实施自主、合作、探究学习；鼓励学生勇于展示自己。

学情分析

1、三年级的学生活泼，好动，好奇心也很强；他们在音准、对歌曲的接受能力和音乐表现能力方面相对比二年级要好很多，大部分学生对音乐的学习积极性非常高，上课纪律也不错，举手发言的学生很多。

对音乐已经有一定的认识能力，能够更主动的学习音乐知识和技能，音乐的表现力和创造力都有所提高。

2、恰当使用多种教学手段，注重学生体验，弱化抽象化的概念及传统教学环节。

音乐知识技能的学习与训练，是音乐课堂教学不可缺少的一块内容。

在教学过程中，过于强化，会造成学生死记硬背而产生心理负担；反之则不利于学生音乐知识的掌握与巩固。

老师上的枯燥，学生学的无味。

在这节课中我仔细研究了曲谱，从节奏、音高的特点入手，运用了形象化地手段，让学生在轻松地氛围中自然接受了理论知识。

3、结合学生特点，精心设计教学语言。

分析三年级学生的心理特点，我设计了形象化地教学语言，将歌曲中节奏、音高等难点的讲解，结合到歌曲情境中。

试教的时候，采用的是反复范唱、学唱的手法，学生学唱两遍之后，就基本掌握了，而且学得很有趣。

教材分析

内容标准

音乐教学中应培养学生自信的演唱、表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。

它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感觉，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。

教学目标

情感态度价值观目标

①通过学习《摇船调》这首歌曲，让学生体会对歌的乐趣；②培养学生热爱祖国的思想感情，增强保家卫国责任感。

能力目标

①通过歌曲《摇船调》体会对歌的特点。

②能用优美的声音演唱歌曲，并用多种乐器为歌曲伴奏。

知识目标

①认识反复跳越记号，了解其用法。

②了解台湾民歌，并解决歌曲中出现的三次“在眼前”。

教学资源

1.人音版三年级下册教材

2.课件

教学重点

1、通过歌曲《摇船调》体会对歌的特点。

2、能用优美、连贯的声音演唱歌曲、表现歌曲。

教学难点

认识反复跳越记号，了解其用法；解决歌曲中出现的三次“在眼前”。

方法解读

教学方法

启发式、听唱结合、参与式教学

教学准备

电钢琴，多媒体课件，响板，沙锤，碰铃

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课

（课前播放歌曲《猜调》，渲染气氛）

猜谜导入，创设情境。

通过猜谜语的形式导出“对歌”这一演唱形式，从而引出歌曲《摇船调》。

（课前播放歌曲《猜调》）

①出示谜语，创设课堂活跃氛围；②增加难度：

有节奏的说谜语，从而解决歌曲的节奏；③导出“对歌”这一演唱形式；介绍对歌的特点，引出歌曲《摇船调》。

（课前欣赏歌曲《猜调》，感受对歌）

①猜谜语；②有节奏地说谜底；③了解“对歌”这一演唱形式及其特点。

自主合作

探究学习

师范唱歌曲。

聆听歌曲，感受歌曲的基本情绪，对歌曲有整体把握。

复听歌曲，分析歌曲的速度及情绪。

学唱第一段歌词，要求学生把歌词唱清楚，唱准歌曲的节奏。

通过猜谜语的形式引出“反复跳越记号”，让学生认识该记号并了解其用法。

学唱第二段歌词，解决歌曲中三次“在眼前”的音准。

解决歌曲衬词部分，掌握其情绪，能用动作表现出来。

跟随伴奏，分两组用一问一答的方式表现歌曲。

听音猜句。

有感情地范唱歌曲。

播放《摇船调》，带领学生感受歌曲情绪。

提出问题：

①这首歌曲是什么速度？

②歌曲的情绪是怎样的？

引导学生独立思考并回答问题。

教唱第一段歌词；适时提醒学生把歌词唱清楚，纠正节奏唱不准的乐句。

出示谜语（“一对亲兄弟，两个站一起，左边瘦来右边胖，左边站着小冒号，如果他们一出现，就得从头跑一遍。

”打一音乐符号。

）；让学生认识反复跳越记号，并讲解其用法。

引导学生独立演唱第二段歌词；让学生找出三次“在眼前”，通过对比聆听指导学生准确演唱。

引导学生思考：

（《摇船调》不仅是一首对歌还是一首船歌，它是劳动人民在水中划船时演唱的歌曲，具有悠扬漂动的感觉，这就是船歌的特点。

歌曲中哪一句最能表现摇船时的情景呢？

）让学生找出衬词；引导学生思考其情绪并做出划船的动作

分组、指导学生用欢乐、优美声音以及动作完整表现歌曲。

老师弹奏某一乐句，让学生猜。

聆听老师范唱。

聆听范唱，感受歌曲的基本情绪。

欣赏歌曲，思考问题并回答：

中速；前四乐句活泼、欢乐、柔和、优美，后四乐句节奏明快、紧凑、有力。

学唱第一段歌词，努力把第一乐段唱的既准确又清楚。

猜谜语；识记反复跳越记号；掌握该记号的用法。

学唱第二段歌词；找出歌曲中出现的三次“在眼前”，对比聆听其区别并准确演唱。

找出歌曲衬词部分；掌握其情绪；做划船动作。

用一问一答的方式演唱歌曲，并能在后四乐句加入划船的动作。

认真听音，猜出乐句。

精彩展示

学生合作，加入乐器为歌曲伴奏，完整表现歌曲。

找部分学生上台演奏乐器；要求台下学生做划船动作并伴唱。

部分学生上台演奏乐器为歌曲伴奏；台下学生做划船动作并伴唱。

总结升华

情感教育：

保卫国家

课堂小结；对学生进行情感教育。

引发努力学习、保卫国家的共鸣。

板书设计

摇船调（台湾民歌）

优美有力地

欢乐

教学效果预测

《摇船调》是一首流行在台湾的汉族人民中的问答歌，是一首典型的猜调，具有很强的民族风格。

曲调优美，歌词质朴而风趣，非常适合儿童学习、演唱、表演。

在这节课中我尽最大的限度让学生动了起来，作为老师我只充当一个领路人的角色。

让学生的积极参与使得课堂真正活起来，教师适当地引导一定会受到意想不到的效果。

学情分析

1、三年级的学生活泼，好动，好奇心也很强；他们在音准、对歌曲的接受能力和音乐表现能力方面相对比二年级要好很多，大部分学生对音乐的学习积极性非常高，上课纪律也不错，举手发言的学生很多。

对音乐已经有一定的认识能力，能够更主动的学习音乐知识和技能，音乐的表现力和创造力都有所提高。

2、恰当使用多种教学手段，注重学生体验，弱化抽象化的概念及传统教学环节。

音乐知识技能的学习与训练，是音乐课堂教学不可缺少的一块内容。

在教学过程中，过于强化，会造成学生死记硬背而产生心理负担；反之则不利于学生音乐知识的掌握与巩固。

老师上的枯燥，学生学的无味。

在这节课中我仔细研究了曲谱，从节奏、音高的特点入手，运用了形象化地手段，让学生在轻松地氛围中自然接受了理论知识。

3、结合学生特点，精心设计教学语言。

分析三年级学生的心理特点，我设计了形象化地教学语言，将歌曲中节奏、音高等难点的讲解，结合到歌曲情境中。

试教的时候，采用的是反复范唱、学唱的手法，学生学唱两遍之后，就基本掌握了，而且学得很有趣。

效果分析

这是一首流行于我国台湾地区的、深受汉族人民喜爱的民间歌舞曲。

歌曲采用了问答与对歌的形式。

旋律优美、流畅，节奏明快、紧凑。

体现了客家儿童爽朗、活泼的性格特征。

这首歌曲旋律优美流畅，歌词采用一问一答形式，歌词通俗易懂，朗朗上口，适合孩子们传唱，由于歌曲简单易学，因此教学中，我利用猜谜导入，激发起孩子的学习兴趣，然后让孩子们完整聆听歌曲，对歌曲有整体的认知与把握；二次聆听让孩子说一说自己的感受，教师引导孩子进一步分析歌曲。

学唱第一段后认识并解释反复跳跃记号，让孩子识记该记号并了解其用法。

第二段学唱后让学生区分三次“在眼前”，纠正音准。

教学中，重要让学生多听范唱，几遍下来，跟伴奏唱都没问题了。

为了提高孩子们自信和表现力，运用两组对唱的方式进行，并且加入划船的动作表现歌曲。

最后找出部分学生上台为歌曲伴奏，进一步培养了孩子们的团队凝聚力、表现力以及音乐学习的兴趣。

需要改进的地方：

尽管我在本堂教学设计中体现以学生的感受与体验音乐为主线，通过意境的创设，设计了丰富多样的教学形式，体现了学生的课堂中的积极主动参与，也取得了较好的教学效果。

但在课堂中对学生的评价语言过于简单，在学唱歌曲中应该以学生为中心，多让学生唱，尽量站在学生的角度学唱歌曲，在表演环节中应该给予充足的时间，老师应该为学生考虑，更充分的挖掘学生的潜能。

《摇船调》教材分析

《摇船调》是人音版小学音乐三年级下册第二课的一首学唱歌曲。

这是一首流行于我国台湾地区的、深受汉族人民喜爱的民间歌舞曲。

歌曲采用了问答对歌的形式。

4/4拍，五声宫调式，音域在九度以内，旋律流畅、优美。

全曲共有六个乐句，每句为两小节，歌曲一开始的四个问句采用了第一、三两乐句的旋律完全重复，仅在末尾加以变化，十分生动地表现了孩子们在相互对歌时活泼、欢乐的情景。

紧接着歌曲又加入了3小节的衬词和1小节重复句，更增强了歌曲浓郁的民歌风格，节奏明快、紧凑，体现了客家儿童爽朗、活泼的性格特征。

评测练习

一、选一选。

1、《摇船调》是一首（）民歌。

A、山东B、台湾C、江苏

2、《摇船调》这首歌曲（）。

A、欢快、活泼B、优美、轻柔C、沉闷、伤感

二、说一说。

通过学习《金孔雀轻轻跳》这首歌曲，说一说问答对歌的特点。

课后反思

这是一首流行于我国台湾地区的、深受汉族人民喜爱的民间歌舞曲。

歌曲采用了问答与对歌的形式。

旋律优美、流畅，节奏明快、紧凑。

体现了客家儿童爽朗、活泼的性格特征。

这首歌曲旋律优美流畅，歌词采用一问一答形式，歌词通俗易懂，朗朗上口，适合孩子们传唱，由于歌曲简单易学，因此教学中，我利用猜谜导入，激发起孩子的学习兴趣，然后让孩子们完整聆听歌曲，对歌曲有整体的认知与把握；二次聆听让孩子说一说自己的感受，教师引导孩子进一步分析歌曲。

学唱第一段后认识并解释反复跳跃记号，让孩子识记该记号并了解其用法。

第二段学唱后让学生区分三次“在眼前”，纠正音准。

教学中，重要让学生多听范唱，几遍下来，跟伴奏唱都没问题了。

为了提高孩子们自信和表现力，运用两组对唱的方式进行，并且加入划船的动作表现歌曲。

最后找出部分学生上台为歌曲伴奏，进一步培养了孩子们的团队凝聚力、表现力以及音乐学习的兴趣。

需要改进的地方：

尽管我在本堂教学设计中体现以学生的感受与体验音乐为主线，通过意境的创设，设计了丰富多样的教学形式，体现了学生的课堂中的积极主动参与，也取得了较好的教学效果。

但在课堂中对学生的评价语言过于简单，在学唱歌曲中应该以学生为中心，多让学生唱，尽量站在学生的角度学唱歌曲，在表演环节中应该给予充足的时间，老师应该为学生考虑，更充分的挖掘学生的潜能。

课标分析

这是一首问答对歌形式的台湾民间歌舞曲，为了激发学生对音乐学习的强烈兴趣，我思考应该在教学过程中渗透新课程的理念，从感性、体验入手，调动学生的参与意识，引领学生用身体感觉音乐，用语言描述自己的体验。

一、用猜谜语的方式体现对歌的特点

《摇船调》是我国台湾地区的深受汉族人民喜爱的民间歌舞曲，在导入这节课时，我首先用猜谜语的方式激发学生的学习热情，然后通过对歌这一形式导出歌曲《摇船调》。

二、整体听唱法学习歌曲，培养学生表现音乐的能力

新音乐课程标准中提到音乐教学中应培养学生自信的演唱、表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

在学习《摇船调》时，我采用的是整体听唱法教学，在学习过程中，注重引导学生讨论、发现和解决歌曲难点。

通过反复聆听歌曲，让学生了解要用抒情优美的声音演唱歌曲。

三、拓展音乐知识，扩大音乐文化视野

新音乐课程标准中告诉我们音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。

它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感觉，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。

在学生掌握歌曲《摇船调》之后，我引导学生自主创编舞蹈并用多种乐器为歌曲伴奏，鼓励他们积极的表现。

通过欣赏台湾风景图片，让学生认识了解我国的神圣领土——台湾，以激发学生努力学习、保卫国家的热情。