科学教科版小学二年级科学下册6《身体的时间胶囊》教学设计.docx

科学教科版小学二年级科学下册6《身体的时间胶囊》教学设计.docx

《科学教科版小学二年级科学下册6《身体的时间胶囊》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学教科版小学二年级科学下册6《身体的时间胶囊》教学设计.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

科学教科版小学二年级科学下册6《身体的时间胶囊》教学设计

教科版小学二年级科学下册6《身体的“时间胶囊”》教学设计

【教材简析】

本课是《我们自己》单元的第6课，《身体的“时间胶囊”》是学生对于未来生长发育的推测。

推测的理由来自之前对自己身体的各种了解，这是目前身体的基本情况，也是未来发育的基础。

所以，首先要把目前的各种身体信息补充、完善。

此外，对未来生长发育的推测，还有来自对六年级学长的观察（身高、体重等各个方面），这种推测其实是对某一年龄段人身体的基本状况的分析。

至于对自己家长在儿童时期身体信息的分析，这种分析是基于遗传的。

本课的活动具有一个很长的年龄跨度，促使学生关注自己的身体是不是像设想的那样发展，其实也是对“健康教育、健康意识”的培养。

教科书的聚焦环节直接安排做一个“时间胶囊”，让学生把自己现在的身体信息和预测小学毕业时的身体信息记录下来，这样就把学生的积极性充分调动起来。

在探索环节中，指导学生从多方面记录自己的身体信息，并且有根据、有理由地预测自己到六年级时会变成什么样子。

最后，把所有的信息封存起来，等到六年级时再打开。

在研讨环节中，第一个问题是让学生分析自己推测六年级时身体变化的依据，使他们明白推断是要有根据的。

第二个问题是让学生讨论身体健康成长需要注意哪些方面，使学生明确健康成长的注意事项，教师顺势对学生进行健康教育。

【学生分析】

在学习完第5课后，学生已经了解了自己的生长变化不仅体现在身高、体重，也体现在其他方面，比如在学习技能方面、身体运动技能方面等也有所进步和提高，所以在本课的记录身体信息活动中，学生能够更加全面地进行记录。

【教学目标】

科学概念目标

在今后的一段时间里，我们会不断地生长。

科学探究目标

能够通过对长辈、哥哥、姐姐们的身体生长情况的了解，推测自己身体的生长变化情况。

科学态度目标

能够关注未来身体的生长，认同健康生活是自己的责任。

科学、技术、社会与环境目标

能够关心自己和他人，理解我们都有着生长发育的过程。

【教学重难点】

学生对自己未来的生长发育进行有根据的推测。

【教学准备】

塑料瓶、记录单、体重秤、课件等。

【教学过程】

一、聚焦

1．导入：

上课之前，我们先看一段动画片。

（播放一段《熊出没》视频）

2．视频中提到了一个词——时间胶囊（板书）。

这段视频说的是光头强写了一封信，留给二十年后的自己，并把这封信放在一个罐子埋了起来。

今天，我们也来做一个“时间胶囊”，一个身体的“时间胶囊”。

设计意图：

学生对“时间胶囊”并不熟悉，教师用一段视频让学生了解时间胶囊是什么，可以在里面放些什么物品，记录哪些信息。

二、探索

（一）了解“时间胶囊”里的记录信息

1．提问：

在“时间胶囊”里我们可以写下关于身体的什么信息呢？

学生思考。

2．谈话：

还记得上节课我们观察到的身体生长情况吗？

我们可以把现在的身高、体重、腿长等信息记下来，然后再预测一下，四年后我们身体各部分会增长到多少，我们把这些预测的信息也填写在记录单上，最后把记录单放进塑料瓶里，封好并保存起来。

等到我们小学毕业的时候再拿出来，作为毕业礼物送给自己。

学生了解“时间胶囊”里记录单要记录的内容。

3．学生使用工具进行测量并记录数据。

（二）预测六年级时的变化

1．请你预测一下，自己在六年级时会是什么样。

学生预测自己的生长情况。

2．你能具体说说自己会在哪些方面发生变化吗？

理由是什么？

学生举例说明自己会发生的变化。

设计意图：

引导学生从身边的人身上找到变化的理由，让学生有根据地进行推断。

三、研讨

1．提问：

我们依据什么来推测六年级时身体的变化呢？

学生进行推测依据的归类。

2．思考：

平时我们需要注意什么才能让身体健康成长呢？

预设：

学生会说注意饮食，经常运动，适度玩手机和电脑，早睡早起等。

四、制作自己的“时间胶囊”

1．学生填写完记录单，制作自己的“时间胶囊”。

2．举办一个“时间胶囊”装箱、封闭保存的小仪式。

【板书设计】

【活动手册使用说明】

活动手册分为两个部分。

第一部分是个人信息记录。

在这个记录中，学生可以有选择地记录或者增加记录内容。

“现在”的信息必须是真实的；“毕业时”的信息是推测的，但要有依据，缺乏依据的可以不写或者替换掉。

可以使用皮尺测量体长信息，测量时需要教师做出指导，测量方法可以适当简化。

臂长可以测量手腕至肩头的长度；腿长可以测量踝骨到胯骨突出的那块骨的长度，也可以测量地面到大腿根部的长度。

“留言：

给长大后的自己”，这个活动需要学生先说说自己的想法，可以采用小组讨论的形式互相启发，然后用文字或者画图的方式在记录中呈现。

也可以请家长和学生共同完成。

教科版小学二年级科学下册3《磁铁的两极》教学设计

【教材简析】

本课是二年级下册《磁铁》单元的第3课。

教科书用学生熟悉的条形磁铁、小钢珠和回形针这三个物体引入，唤起学生的已有认知“磁铁能吸引铁一类的物体，具有一种看不见的磁力”，由此引出本课研究的主题“磁铁各个部位都有磁力吗，不同部位磁力大小相同吗”，从而开展一系列“研究条形磁铁不同部位磁力”的活动。

本课由四部分组成：

第一部分——聚焦，由学生熟悉的条形磁铁引出本课的主题“研究磁铁不同部位的磁力”；第二部分——探索，有三个活动，第一个是借助一枚回形针来感受条形磁铁不同部位的磁力大小，第二个是用5枚回形针来检验条形磁铁各部分的磁力大小，第三个是观察铁粉被条形磁铁隔着玻璃吸引后的分布状态；第三部分——研讨，在经历观察与探究活动的基础上，让学生充分发表关于“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的相关观点，从而进一步建构磁极这一概念；第四部分——拓展，知道了条形磁铁的磁极后，学生会思考怎样找到蹄形磁铁的磁极，引导学生利用小钢珠和回形针自行发现蹄形磁铁的磁极。

本课是《磁铁》单元的第3课，起着承上启下的作用。

本课要帮助学生建立磁极的概念，即先让学生探索磁铁不同部位磁力的大小，发现磁铁的磁力分布情况，磁极的概念便顺理成章被引出。

同时，还要让学生在一系列的活动中发现，研究同一个问题可以用不同的实验方法，观察工具的精密化能使观察更接近于事物的本质。

【学生分析】

学生在认识了磁铁能吸引铁一类物体，了解到磁铁具有一种看不见的磁力后，会发现不同磁铁的磁力大小有区别，但他们并没有去探索同一块磁铁不同部位磁力的大小。

大部分学生不清楚磁铁的磁力是怎样分布的，即使有少部分学生隐约知道条形磁铁的两端磁力大，也不清楚中间部分的磁力是怎样的。

学生对一块条形磁铁不同部位磁力大小的这种模糊认知或错误认识都将成为本课教学的起点。

【教学目标】

科学概念目标

1．知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2．了解条形磁铁的磁力分布是两端大，中间小。

科学探究目标

1．在教师指导下，能观察并发现问题，提出问题，对问题作出推测。

2．在教师指导下，能进行实验并通过实验测试获取证据，用证据检验推测。

3．能运用多种方法检验磁铁不同部位磁力的大小。

4．能初步对探究的证据进行描述。

科学态度目标

1．体会认真实验、细致观察的重要性。

2．知道研究同一个问题可以设计不同的实验方法。

3．体会到多个证据对研究具有重要的作用，尝试运用多种方式认识事物。

4．当发现事实与自己的想法不同时，尊重事实，逐步养成用事实说话的意识。

科学、技术、社会与环境目标

1．知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。

2．初步运用简单材料设计解决问题的方法。

【教学重难点】

重点：

运用不同的实验方法来探究磁铁不同部位磁力的大小。

难点：

设计多种方法来检验磁铁不同部位磁力的大小。

【教学准备】

为学生准备：

条形磁铁、回形针、塑料尺、铁粉盒子、蹄形磁铁、小钢珠，学生活动手册。

教师准备：

班级记录表、课件等。

【教学过程】

一、聚焦

1．演示：

回形针尽量均匀密集地平铺在桌面上，将条形磁铁轻轻地放上去，再轻轻拿起条形磁铁。

提问：

是不是与你想得不一样？

想一想，为什么会是这样呢？

学生分析原因。

学生可能会说出许多原因，教师适当引导（重新演示或请其他学生做演示等），最终将问题定位在不同部位磁力大小的不同上。

2．出示示意图（以磁铁的最大面为例）。

提问：

你觉得条形磁铁哪里磁力大，哪里小？

3．通过交流，学生提出不同的假设，教师通过画示意图的方式来呈现学生的猜测。

4．引导学生思考怎样来检验自己的猜测。

设计意图：

通过这样一个演示实验，让学生发现条形磁铁不同部位磁力大小有不同，并对哪个部位磁力大，哪个部位磁力小有了初步的猜测，进而引出接下来的探究内容——磁铁不同部位的磁力。

2、探索

1.探究一：

借助回形针感受条形磁铁的磁力分布情况。

（1）出示实验材料（1块条形磁铁和1个回形针）。

提问：

你能利用这个回形针来比较磁铁哪个部位磁力大吗？

（2）引导学生说出怎样借助回形针感受磁铁不同部位磁力的大小。

（3）讲解操作方法，明确观察重点：

①四人小组合作，每人一份材料；

②先自己操作和观察，再小组内交流；

③实验结束后，整理材料。

（4）分发材料，小组观察，教师指导。

（5）学生以小组为单位汇报实验发现。

预设：

学生能初步感受到条形磁铁两端磁力大。

但他们对中间部分磁力大小有不同的意见。

设计意图：

对于低年级学生来说，来自主观感受的体验是其科学学习的重要途径。

学生通过细细地体会条形磁铁上的磁力变化能初步感受到条形磁铁两端磁力较大。

2.探究二：

移动条形磁铁吸引回形针。

（1）出示实验材料（1块条形磁铁和5个回形针）。

提问：

移动条形磁铁去吸引这些回形针，是否可以探究条形磁铁磁力大小的分布情况呢？

（2）师生交流回形针按怎样的位置摆放比较好。

（3）教师讲解实验方法和观察重点：

①5个回形针要排成一条直线；

②条形磁铁要稳定地平行推进；

③观察并记录5个回形针先后被吸引的顺序；

④再重复操作两次，并将实验结果填入记录单一。

（4）学生探究条形磁铁不同部位的磁力分布情况，教师巡视指导。

（5）学生汇报实验结果。

预设：

能明确条形磁铁两端磁力大，中间磁力小。

但对于中间部分是否一点磁力也没有，学生会有不同的意见。

设计意图：

通过科学的研究方法——反复实验和仔细观察，学生找到了证据去支撑探究一中体验活动的感受，更加明确了条形磁铁两端磁力大，中间磁力小的认识。

3.探究三：

借助铁粉盒感受条形磁铁的磁力分布情况。

（1）出示实验材料（条形磁铁和铁粉盒）。

讨论：

怎样借助铁粉盒验证磁铁不同部位磁力的大小。

（2）教师讲解实验方法和观察重点：

①初始状态时，铁粉要均匀平铺在铁粉盒里；

②晃动铁粉盒子时要轻；

③仔细观察铁粉的分布情况并记录。

（记录单二）

（3）学生展示记录单。

预设：

学生会发现条形磁铁两端磁力最强，向中间逐渐减弱，最中间似乎也有一点磁力。

设计意图：

本活动重在观察铁粉在条形磁铁的影响下的分布状态，其背后的意图是指向中学有关磁场的认识。

三、研讨

1．引导学生说一说，我们用了哪些实验方法来研究条形磁铁的磁力分布情况。

2．提问：

现在，你觉得条形磁铁的磁力大小是怎样分布的？

3．引导学生小结：

条形磁铁上的磁力分布是两端大，中间小。

教师将学生的想法用画示意图的方式来呈现。

（修正前面的猜测）

4．师生一起交流：

条形磁铁磁力最大的地方有几个？

小结：

磁力最大的部位叫做磁极，条形磁铁有两个磁极。

设计意图：

通过总结实验方法及结果，帮助学生体会多个证据对探究的重要作用。

四、拓展

1．提问：

老师手上有一块蹄形磁铁，你猜猜它的磁极在哪？

2．追问：

怎么做可以找到它的磁极？

3．出示材料：

蹄形磁铁、小钢珠和回形针。

4．师生交流如何设计实验来探索蹄形磁铁的磁极。

5．教师演示实验。

6．根据实验现象，研讨和交流蹄形磁铁的磁力分布情况和磁极的位置。

7．讨论：

环形磁铁的磁力分布是怎样的？

是否也有两个磁极？

请学生在课外开展环形磁铁磁极的探索活动。

设计意图：

让学生思考寻找蹄形磁铁磁极、环形磁铁磁极的方法，进一步激发他们探究磁铁的欲望。

【板书设计】

磁铁的两极

示意图：

两端大，中间小

磁极磁极

【活动手册使用说明】

学生在观察探究铁粉的分布情况后，在“我的课堂活动记录”的条形磁铁图上画一画，可以用铅笔以轻轻点“·”画，用点的疏密来表示不同部位铁粉的多少。

尤其要提醒学生仔细观察和思考，磁铁中间有没有铁粉，要不要点“·”。

学生将观察到的情况绘制后，研讨并发现铁粉多的地方磁力大，铁粉少的地方磁力小，从而明确条形磁铁两端的磁力最大，称为磁极。

在拓展活动中，开展寻找蹄形磁铁磁极的活动。

因为磁铁的磁极是一个立体的部位，所以标注时要用“○”圈出而不能简单画一个“·”。

记录单一：

比较条形磁铁不同部位的磁力

通过观察，你发现条形磁铁不同部位吸引回形针的先后顺序是怎样的？

画一画（标出回形针被吸引的位置）。

ABCDE

记录单二：

铁粉在条形磁铁上的分布

铁粉在条形磁铁上是怎样分布的？

画一画（用“·”的多少来表示）。