翻转课堂与古代文学教学改革探究.docx

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翻转课堂与古代文学教学改革探究

“翻转课堂”与古代文学教学改革探究

“中国文学史”课程，一直以来都是我国高等院校文学院（系）的核心主干课程。

其讲授内容也以各种版本的《中国文学史》为主。

但近年来，为全面贯彻落实国家层面的高教方针、配合教育主管部门所提出的深化高教改革举措，许多高校在开设“中国文学史”课程时，常采用一分为二的办法，即将其分为“中国文学史”与“中国古代文学作品选”两门课程。

如此举措，显然旨在提高学生对经典作品阅读、鉴赏、分析、评论的能力，并使他们能准确把握各时代的文学思想。

但由于传统文学史教学思维的潜在影响，多数授课者仍偏向于对文学史宏观层面的讲授，学生也随即在心中分出轻重，厚此薄彼在所难免。

此普遍现象已引起一些专家学者及有识之士的关注，如华中师范大学戴建业先生甚至将其直呼为“本末倒置”[1]。

那么，如何在具体实践过程中平衡教学改革后的这两门课程，孰先孰后，应强化文学史教学还是增加作品讲授等问题，已成为整个古代文学授课群体所需思考的首要问题。

我们认为，近几年风靡全球教育界的“翻转课堂”教学模式，或能为此问题的解答，提供较为可行的尝试。

一、“翻转课堂”的内涵及特点

“翻转课堂”是个译介词。

它起源于美国教育界，英文名称为“FlippedClassroom”，有中国学者也将其翻译为“颠倒课堂”。

2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学教师JonathanBergmann与AaronSams开始使用视频软件录制PPT讲稿，并附上现场讲解的录音。

他们以此种方式，为路途遥远而经常缺席的学生补习功课，取得了良好效果。

不久，他们又进一步创新教学模式，即逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，而授课者在课堂上主要进行问题辅导与答疑，或者对实验过程中有困难的学生提供一些帮助。

这一颇具创新色彩的教学模式，很快在美国中小学教育中得以广泛运行，随即风靡全球。

综上所述，所谓“翻转课堂”，顾名思义，就是将以教师课堂讲授为核心的传统教学方式颠倒过来，即授课者提前将课堂教学内容以视频短片、音频文件、PPT讲稿等形式传播给学生，由学生在课前任意场合通过电子设备自行获取学习，而传统的课堂则变成师生交流、小组探讨、解决问题的场所。

简而言之，“翻转课堂”系学习场所与内容的分化与转移，故有学者称其为“一种混合式学习方式，包括了课前的在线学习和课堂面对面学习两部分”[2]。

在这种教学模式下，原本就十分宝贵的课堂时间，能够被高效地利用起来。

一方面，学生更专注于主动的基于问题、项目的学习；另一方面，教师实时指导也更加有的放矢。

师生互利，从而使教学内容获得更深层次的理解。

这种学习方式，是现代教育理念的重大革新，其创新意义在整个教育史上都将具有深远的影响。

二、“翻转课堂”与古代文学课程的契合点

到目前为止，我国多数高等院校文学院（系）将传统的中国古代文学课程一分为二，即分为文学史与文学作品选两门课程讲授。

但与此同时，课程总学时并未扩大至两倍，有些高等院校（如南京师范大学、上海大学、山东大学、华南师范大学、淮阴师范学院等）甚至还压缩了课时，以便给学生更多的阅读与自学时间。

显然，这就是课程矛盾的主要来源。

一方面，授课者普遍抱怨时间紧、任务重、讲授内容浅显，常有心力交瘁之感；另一方面，学生则普遍感到困惑，授课内容信息量太大，根本抓不住学习重点，从而出现重史述而轻作品的现象。

还有一种情况，即如果授课者同时为某一专业（或班级）讲授文学史与作品选，则更为困惑，两门课程之间的区分点在哪里，区分度如何把握内容才不会出现重复？

原本应该趣味盎然、精彩纷呈的课堂，则不可避免地陷入危机之中。

有些研究者甚至焦虑的指出，对普通高校的本科生来说，应对策略在于，“以作品选的学习，代替目前的文学史论的教学，并尽可能增加课时数”[3]。

我们认为，如此做法并不可取，在具体教学实践中也难以普及。

因为，当前国家层面制定高等教育改革方针不可动摇，随之而来的课程改革也更符合人才全面发展的培养规律。

故以此代彼的做法，不仅与改革的潮流相违背，单纯地增加课时也只会积压其他课程的生存空间，最终仍不利于人才的科学培养。

作为直面讲台的一线授课者，我们只能在条件允许的范围内“因材施教”。

那么，如何合理化解多数古代文学授课者的普遍焦虑，从理论与实践两个层面帮助这一传统课程重焕生机呢？

我们认为，“翻转课程”的出现，或许能为问题的探讨提供新思路。

鉴于目前各高等院校文学院（系）汉语言文学专业学生的整体素质和古典文学基础，我们认为未来的古代文学课程教学，必须要以作品解读为基础。

《汉书·艺文志》称“登高能赋可以为大夫”。

故从两汉到晚清，文人莫不能诗善赋。

但当代中文系的学生，在不借助参考资料的前提下，能流畅阅读古代经典作品已属不易，而擅长古典文学创作者更可谓凤毛麟角。

诚然，文学史可以传授系统的知识，却始终无法带领学生窥探古人之文心。

这就要求授课者，必须将文学作品作为课堂教学的起点与终点。

但如果没有教师的指导，学生既把握不住横向线索，也难以揭示纵向规律，最终很可能在浩如烟海的文学发展史中迷失方向。

但作为文学史论的教学，大可不必占用宝贵的课堂时间。

我们可利用“翻转课堂”的方式，通过一些视频短片、音频文件、PPT讲稿、word文档等形式，现行将整体知识体系分解，由学生利用课前时间自行学习。

授课者可在之前的自学内容中精心设计一些问题，留在有限的课堂时间内集体讨论，帮助学生树立作品为上的观念，形成以作品阅读带动文学史知识体系建构的新思路。

三、“翻转课堂”应用于古代文学课堂的可行性

宋代大儒朱熹说过，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

那么，如何将“翻转课堂”模式融入到当前高校古代文学课程教学实践之中呢？

一般来说，整个“翻转课堂”模式的过程，由问题设置、自行学习、问题解决三个环节组成。

其中最关键，也是最不可预知的环节是自行学习阶段。

学生通过观看视频、PPT讲稿等内容，原有认知结构开始和新的概念知识发生作用，从而完成了知识的第一次内化[4]。

而授课者只能通过问题设置，来对此阶段进行间接的干涉。

故“翻转课堂”融入课堂教学的实际效果如何，在很大程度上又取决于问题设置这一环节。

对此，授课者应该有着清醒的认识。

笔者在2014—2015第二学期参与一项校级教改项目，尝试性将“翻转课堂”的理念引入古代文学课堂教学，取得不俗的效果。

兹结合自身教学实践，略举一例。

关于陶渊明诗歌的讲授：

在绝大多数文学史教材中，陶渊明都享有独占一章的特权，是无可争议的中古第一流大诗人。

中文系的本科生很少没有接触过陶诗的，但对于其文学史地位是如何形成的，恐怕很难说得清楚。

如果脱离文学史单纯讲作品，多数学生难以窥探陶诗平淡自然风格的伟大之处。

故传统课堂教学，可能会用3—6课时，讲授陶渊明的生平家世、创作背景、艺术特色、后世影响等内容，而陶诗本身的魅力则被湮没在诸多信息之中。

但陶渊明的伟大，恰恰在于那些不朽的诗文作品。

这是我们建构陶渊明形象的最主要渠道。

笔者先期制作的PPT讲稿分五个部分：

“寒族的后裔”、“五斗米的文化内涵”、“陶诗走向经典化之路”、“文化符号中的陶渊明”、“和陶诗探究”，每个专题使用PPT6—8张，图文并茂，并加有音频讲解。

另外，每个PPT讲稿指定阅读2—4首诗歌，推荐阅读5—10首诗歌，让学生在自学过程中适时记录问题，并准备课堂讨论。

如此设计，则陶渊明的文学史地位被解构在五个相对独立的专题之中，而旨归明显在于对具体作品的解读上。

学生对于这样的专题设置感到满意，随后课堂气氛活跃，讨论十分热烈。

陶渊明形象终于离开了故纸堆，并以诗的形式生动起来。

这样的教学方式，远较传统的单纯文学史灌输为佳。

当然，每一个具体的教学内容，都有各自的特点，授课者在坚持理念的前提下，要学会变通。

南宋诗人陆游曾说过，诗歌创作“功夫在诗外”。

对此，我们深有同感。

“翻转课堂”本身确是非常新颖的方法革新，但如何在不同学科中践行，实践的最终效果如何，可能谁也无法预测。

笔者认为，任何一门课程都具有自己的独特之处。

具体到高校古代文学课程的教学来说，“翻转课堂”模式在实践过程中，至少应注意以下几点。

1.自觉遵循学生的学习规律。

心理学常识告诉我

们，一般学生学习时的最佳注意力时限为8—10分钟。

在实践“翻转课堂”时，首先要考虑到这一因素。

因此不管是视频还是PPT讲稿，所设置的时间都不能太长，以10分钟为宜，切忌喋喋不休、照本宣科，否则学生的自学效果将大打折扣。

而没有前期良好的自我学习过程，“翻转课堂”将难以实施。

2.充分调动学生的自学兴趣。

由于远离了教师的实时监督，故激发学生的自学兴趣尤为重要。

传统课堂繁冗的文学史知识体系被解构成若干研究专题。

授课者只有将大量工夫花在专题的设置上，建构语境教学，并充分把握各专题之间独立性与内在逻辑，环环相扣，逻辑清晰，才能不断刺激学生的注意力，激发观阅的兴趣，变被动接收为主动学习。

3.不断强化学生发现问题、解决问题的意识。

传统古代文学课堂灌输式的教学方式容易引发学生的惰性思维，长篇大论的枯燥内容亦被学生所厌烦。

而在“翻转课堂”的观念里，巧妙设置的问题是联系师生的桥梁。

以问题为中心，让学生通过文献收集、归纳演绎，自我论证，探索新方法，提出新见解，从而真正提高课堂的效率。

四、“翻转课堂”与古代文学实施的制约因素

纵观国内外的教学实践，当前运用“翻转课堂”教学模式的多为理科、工科类课程。

此类课程重在实践，知识点明确，知识体系完整，因而很多教学内容只需清楚讲授一道公式、一个概念、一道例题，即可举一反三。

但“翻转课堂”作为一种全新的教学理念，其对古代文学课程教学产生的积极影响理应得到重视。

古代文学授课者必须具备理论创新的勇气以及实践创新的魄力。

但与此同时，这一以网络科技为支撑的新型教学模式，也存在着消解若干优良教学传统的可能，甚至在某种程度上制约着该课程内涵的进一步拓展。

正如有研究者指出，“人文类课程在授课过程中，会涉及多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果”[5]。

相对于其他人文学科的课程设置，古代文学可能更偏向于对作家作品“同情之了解”，亦即经典作品的感悟与人文情怀的养成。

而学生无论是从知识积累程度，还是作品赏析评论能力，都跟授课者存在不小的差距。

在现有基础下，脱离教师的实时指导，学生究竟能将多少知识及时消化，知识体系建构到何种程度等，均要存疑。

正如上文所述，如果学生不能有良好的前期自学效果，那么“翻转课堂”必将是无法实现的。

而大量事实证明，学生对某课程兴趣的保持、热情的激发，跟授课者自身的学养、风度、素质等密切相关。

杜道生先生在怀念罗庸先生讲授唐代文学时说：

“他讲杜甫时自己仿佛就是杜甫，把诗人杜甫在长安慈恩寺塔上所见所闻所感深沉地一一传达出来；用声音，用眼神，用手势，把在高塔向东南西北四方外望所见的远近景物仔细重新描绘出来——同学们都被吸引住了。

这样的上课比电影还要惟妙惟肖。

”[6]这种情怀与念想，尤其令人难忘。

在“翻转课堂”的理念支配下，学生成为学习的中心与焦点，而传统课堂讲授者则成为一种资源的传播者、学习的辅助工具。

缺少了师生间的瞬时交流，激情在无形中被克制，人格魅力难以彰显，这可能将是古代文学课堂上一种难以估量的精神损失。

创新的价值需要一个过程才能呈现，但我们不能因噎废食、故步自封。

虽然“翻转课堂”存在一些亟待解决的问题，但它还是应该被引入当前趋于陈旧的古代文学课程教学中来。

这是教育思想进步的体现。

最理想的改革目标，是以师生、生生间的平等对话为前提，以期真正解放这一传统课程的活力。

但以何种方式进行、具体流程怎样设计、问题如何展开、效果评价系统如何健全等，都是值得所有古代文学一线讲授者共同探讨的深刻话题。

只要我们对此类消极影响达成共识，群策群力，就能趋利避害，真正让其为我们所用，从而更好地促进古代文学教学实践，达到师生共赢互利的效果。

五、结论

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

”仅仅在数年之间，“翻转课堂”教学模式就已席卷全球，其迅猛之势如同一场暴风骤雨。

2011年，它还被加拿大《环球邮报》（TheGlobeandMail）评为“影响课堂教学变革的重大技术革新”。

“翻转课堂”必有其巨大贡献，才能获此殊荣。

作为高校的一线教师，我们认为，不管从事何种课程的讲授，都要有开放的教学视野，积极顺应时代潮流，从中汲取有利因素，提升教学质量，促进本职教学工作。

但与此同时，我们还要注意到学科体系与课程设置的特殊性，绝不能照搬理论，走教条主义的老路。

而且，新方法的运用可能往往意味着对传统的某种消极解构。

如何才能在坚持传统的前提下促进并完成课堂教学改革，恐怕还需要各学科、各课程的一线教师以及专业研究者们的共同努力。

但不论如何，“翻转课堂”教学模式都是值得尝试的，这一点至少在当前中国古代文学课程的教学实践中，已经得到证实。

参考文献：

[1]戴建业.大学中文系古代文学教学现状与反思[J].华中

师范大学学报：

人文社会科学版，2013，（4）.

[2]何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术

教育，2014，

（2）.

[3]孙小力.中国古代文学教学存在的问题和改革设想[J].

中国大学教学，2007，（6）.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].

现代远程教育研究，2014，

（2）.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程

教育杂志，2012，（4）.

[6]转引自蒙木.文学之外，文学史还有更重要的事——读

“西南联大中国文学史讲堂录[N].光明日报，2015-02-17.