记叙文教学价值点的取舍.docx
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记叙文教学价值点的取舍
记叙文教学内容的确定要五步走
针对记叙文的教学，会有多个价值点，那些是重要的，那些事新课程标准表现出淡化文体的理念倾向，但文体是客观的存在。
记叙文作为中学阶段最重要的学习文体，教师既要遵循文体，用确定性、客观性、普遍性的知识给学生呈现记叙文的基本知识；又要引领学生依照文脉，确定学习的路径；又要引导学生感受作品中的形象、欣赏优美精彩的语言；还要批文入情，体会作品中表达的真挚感情；更要注意引导学生学以致用，最终达到不需要教，而自能读、能写的最终目的。
一、遵循文体，确定知识
记叙文的文体知识看似简单，不过是：
时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素。
但记叙文文体的确定确实一件比较难的事，一般意义上讲，记叙文与其他文艺作品的区分标志是在于事件的真实与否，但在宽泛意义上，一般写人、记事的文艺性作品也可以列入记叙文的范畴。
在人教版教材中的记叙文，大致可以分为“叙事”“写人”两类。
稍微细分，大致有以下几类：
回忆往事类、事件记叙类、人物写真类、世相写真类、新闻报道类等。
记叙文的六要素之间并不是简单并列关系呈现，时间和地点既有显性呈现也有隐性呈现，人物、事件有的也呈现出主次、详略。
学生学习记叙文（这里指狭义的记叙文）的基本路径首先是要明确记叙文六要素在文本中的基本呈现，也即明确是谁、在哪里、什么时间、做了什么事的基本问题，这是教学记叙文起始要求。
二、依照文脉，探寻路径
记叙文文脉是作者行文的思路，是时间、事件、情感发展的轨迹，是文章结构的基础。
结构是作者根据客观事物本身的内部规律和事物之间的相互联系，经过深思熟虑所形成的思路在文章中的体现。
因此，记叙文教学要注意依照文脉，理清作者的思路，从整体上把握文章的结构。
这要引导学生找出贯穿全篇、统领全文的线索，弄清文章的主干，理清作者的行文思路。
文章线索是记叙文教学的一个重要知识点，如学习《我的老师》，可以把课后练习题二作为一个抓手，与学生共同探讨清楚。
抓住了记叙文的线索之后，还需研究其内部的布局和构造，进一步把握记叙文的结构规律，理清文章的层次段落，更好地理解文章的思想内容。
纵式结构，是以时间为序或以事件发展过程为序的结构。
这种结构，情节完整，脉络分明，便于突出人物思想性格的变化和发展，揭示事件的本质意义。
茨威格的《伟大的悲剧》这篇传记是按时间推移结构文章的。
横式结构，是 以空间场景的转换或按事件性质的分类为序组织文章。
杨振宁的《邓稼先》全文由六个部分组成，介绍了邓稼先先生学习、工作、为人等六个方面。
纵横结合式结构是时空交错的结构方式，使文章内容丰富充实，文势跌宕多姿。
如《藤野先生》，有一明一暗两条线索，明线为“回忆与藤野先生交往的那些事”，在回忆中，巧妙地与暗线“强烈爱国感情”交织在一起，通过从东京到仙台，再到北京地点的转换，字里行间渗透着作者强烈的思想感情，使得文章的脉络清晰，便于学生探寻。
三、品味语言，悟意审美
记叙文既然以叙述、描写为主要表达方式，那么，生动形象便成为记叙文语言上的一个突出特点。
记叙文语言的生动性、形象性可以从词语、表达方式、修辞方法的运用等方面去品味揣摩。
文章往往通过动词、形容词等各种语言的巧妙运用，各种句式及大量修辞手法的综合运用，使语言新鲜、活泼、富有形象性。
在教学中，就要结合内容的分析，体会语言的艺术魅力，提高学生语言运用能力。
《背影》一文在车站送别的场景中，作者用他特有的心灵感触对父亲的“背影”作了具体、细致、特写般地描绘：
“看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他要穿过铁道，爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
”这里“黑”、“深青”暗示父亲仍在丧中，内心的失去亲人的痛苦是难以掩饰的。
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀、“缩”、“微倾”、“努力”等词语的运用，表现了父亲为自己买橘子的艰难，我的流泪并不简单的是谓父亲对“我”的爱而感动，更多的是看到一个长期抵触、反抗的权威竟然也会有如此艰难无力的时刻，朱自清感到了更广阔意义上的生存艰辛和迟暮的悲凉，朱自清此时的内心是非常复杂的，温暖、无奈、茫然、痛苦、悲凉交织在一起，从亲情到人生长生了难以言喻的回响。
《老王》的开头这样写道：
“我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
”看似平平的起笔，却为这篇文章奠定了叙事和感情的基调。
“常”表示什么？
“他蹬，我坐”，表明什么？
为什么是说“闲话”，而不是“拉家常”？
如果教师能引导学生通过揣摩语言探究这些问题，就能发现其中蕴含的教学价值。
四、体悟真情，明确主旨
在记叙文教学中，通过对主题思想的把握，可以训练学生把握本质的能力，同时，在对学生的思想品德的教育，道德情操的培养，审美情趣的提高等方面都起着重要的作用。
因此，无论哪种类型的记叙文，都不能仅仅浮于表面文字的分析，要在对具体内容分析掌握的基础上，通过提炼、综合，从具体的人物、事件的记叙中，抽象出事件的本质意义和人物的性格特性，从而概括出文章的主题。
对思想感情的理解与把握，在具体的教学实践中容易落空与泛化，这要求教师在确定教学内容时，要对文本进行深入、仔细地研读，并尽量把自己对主题的理解结合对学生的引导落实到学生学习中。
如《秋天的怀念》一文，在学生初读文章时，对文本的主题很容易得出的结论是写“母爱”的，当然这样的理解不能说错，可是，文本仅仅表现的是“母爱”吗？
“母爱”的落脚点在哪里？
如果学生理解了“母爱”的落脚点是“好好活”，可是对于史铁生来讲，什么样的“活”才是母亲认为的“好好活呢”？
我们要顺着这样的教学思路去不断地追问，就会发现作者在文章最后一段对菊花的描写大有深意，真正探究清楚了“菊花”在这篇文章中的含义，才能真正领悟作者要表达的主旨。
文章绝不是简单地写“母爱”，文章写得更多的内容是对“母爱”的理解，也就是说，是通过秋天的怀念，来怀念自己去世7年的母亲，所以从这个意义上讲，文章的另一层面应该写的是“思念母亲”或者说“爱母”。
同样的文章还有《我的母亲》、《背影》等。
只有把文本做这样的解读，并且设计到教学中，才是对文本主旨全面、深刻、明确的解读。
五、学以致用，达成目的
记叙文是中学生写作最常用的体裁，可是记叙文的写作现实却不理想。
很重要的原因是教师在教学过程中把阅读和写作人为地割裂开来，究其原因，是因为很多教师没有很好地确定教学内容的取舍，把几乎所有的记叙文都当做阅读性文本来解读，在课堂上不遗余力讲解，唯恐学生理解不透，理解不深。
更有甚者，自己做了教参的传声筒，缺乏对文本的独立见解。
教师在记叙文备课时，要认真对文本的特征进行研究，还要善于勾连前后类似的这几篇，这几篇中哪一篇适合做解读性文本，哪一篇可以当做写作型文本，这样教材作为例子的特性才能彰显。
我们怎么设计《散步》这篇课文的教学？
不妨作如下考虑：
一是，作为阅读型文本来教学，我们可以先解读，设计一个教学课时，再让学生仿写，设计一个写作课时。
二是，作为写作型文本来教学，我们可以先让学生仿写这篇课文，再通过学生的习作和这篇文章的比较来学习本文。
学生仿写并不是简单地照葫芦画瓢，需要教师精心设计写作的疑难点，如可以转换写作角度，可以站在母亲的角度写，那这篇文章该怎么写？
站在妻子的角度冲突的焦点是什么？
站在小孩的角度写，该注意哪些问题？
等等，尽管对文本学习切入的方式不一样，但都指向学生学习的根本性目的：
学以致用，最终达到不需要教，而自能读、能写的最终目的。
记叙文的仿写，还可以从结构顺序、写作手法等多个方面入手。
记叙文的教学内容选择，关键是教师对教材的定位：
定篇、例文、样本、用件。
在教学实践中，会有多个教学价值点，哪些是重要的，哪些不怎么重要，在时间较紧的情况下，如何取舍，必须针对具体文章去除推定。
总之，以上五步不是一成不变的，教师在教学过程中需要合理取舍。
我们平时的课堂教学中，记叙类文章的阅读教学占大多数，如何在仅有的课堂时间内，把一篇记叙文阅读教学处理好，我粗浅地认为，应该从以下四个环节着手：
第一，粗读课文，整体感知。
这一环节，学生着力弄清楚三个问题：
写什么——概括内容情节；
怎么写——理清行文思路；
为什么写——领会思想感情。
第二，细读课文，揣摩结构。
这一环节学生要用心关注三个关键点：
标题——理解标题的含义；
开头与结尾——掌握其特点与作用；
过渡与照应——学会找语言标志。
第三，精读课文，品味语言。
这一环节，学生学习的重心在三个方面：
词语——品味关键词语的表现力；
句子——理解重点语句的含义以及句式、修辞上的特点和表达效果。
段落——能概括内容、归纳写法、理解其与中心的关系。
第四，赏读课文，反思体验。
这一环节，教师要引导学生回过头来做三件事：
积累了什么知识——摘抄积累佳词丽句。
锻炼了什么能力——交流（书面、口头）感受启示；总结写作技巧。
学习了什么方法——联系自身生活体验写作文。
以上四各环节，从粗到细、由浅入深的为学生进行个性化阅读提供了学法和思维方向，对学生正确的理解并很好的学习记叙类文章能起到一定的帮助作用。
课堂教学中真正做到这四个环节地环环相扣，对处理好记叙类问题的阅读教学能起到事半功倍的效果。
记叙文阅读教学五步法
王世宏
一篇记叙文应怎样去读才能化人言为己用，真正把知识变成能力，这是时下初中学生比较头疼的事。
其实在《语文课程标准》中已经说得很明白了：
“……从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，使现代公民获得必须具备的语文素养。
”细化之，阅读应完成以下几方面的学习：
字词句乃至篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯的养成，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位、审美情趣的提升，知识视野的开阔，情感态度与思想观念等的升华。
具体到一篇文章如何实现这些目标呢？
笔者认为可分成五步来进行：
一、反复诵读，识记字词
《语文课程标准》特别强调要加强阅读，而且要贯穿各个学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因此，诵读文章读准字音并识记字词就成了必须解决的首要任务。
当然这第一步的“读”是指浅层的读，只要求在用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的基础上用直觉去感知文章以训练自己的语感，从整体上把握文章的主要内容（这里的主要内容是指根据不同题材的文章了解文章主要是写了什么人或事）。
“记”是识记字词，也就是要从个人基础出发去识记文章中对自己来说认不得的、不会写的那些字进而掌握一些成语、俗语和一些优美的词句以扩大个人的词汇积累量。
二、知人论世，了解作者
这里的知人论世是指了解作者写此文时的社会环境与作者当时的处境，这样可以在心底贴近作者。
所以阅读的第二步就是了解作者写作该文章的时代背景及其生平遭遇和当时心际，了解了这些就能更好地了解作者的心路历程，有时甚至能恍若走进作者为我们所构筑的情境中去，从而为深入学习课文明确主题铺平道路。
如读《岳阳楼记》，我们会为迁客骚人置身两种截然不同的洞庭风景中的不同心境而感到确实如此，但了解了范仲淹和滕子京当时的被贬，想到同样是迁客身份的范仲淹应该也会以物喜、以己悲，可是他却“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”一怀无我的博大胸襟，读到这里不能不让人深为折服，并对他那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观而大竖拇指转而效之。
三、梳经理纬，弄清思路
所谓“弄清思路”是指找出贯穿文章的主线，明确文章各段的内在联系。
尽管新课标已经摒弃了过去“划分段落层次、概括段落大意”的学习环节，但这并不代表着不需要弄清文章层次，相反弄清文章层次、理顺文章思路对于从读到写整体提高语文素养具有重要作用已经成为了广大语文教学工作者的共识。
因为它非常有助于我们了解作者对于处理材料、安排材料的技巧，有助于了解文章的布局与谋篇，甚至有助于培养我们缜密的思维。
记叙文的线索有好多种，常见的有：
物线（《枣核》）、人线【《背影》（以人物的某一特征）】、情线（《荔枝蜜》）、时线（《繁星》）、地线（《从百草园到三味书屋》）、事线（《社戏》）等。
找寻的办法可采用这样的口诀：
细读文章寻反复（反复出现的词语或某个事物），结合标题细推敲，首尾语句多思考，材料沟通它为桥。
如读朱自清的《春》，通过分析（“春”字出现最多，标题为“春”）梳理思路可以知道作者围绕着一个“春”字，用盼春，颂春，赞春安排文章结构，使之有条不紊，借助春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图由物及人，从下到上（前五幅图）描摹出了一幅春回大地，万物勃发的春景，让读者真切细腻地感受到春的无处不在，春的无物不美。
同时，在结构上开头用了“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”开启课文，结尾用“领着我们上前去”收束全文，一“来”一“去”使文章首尾照应，浑然一体。
这文质兼美的散文为读者作写景文提供了一个绝妙的蓝本，同时读之也可以训练我们语言思维的逻辑性与条理性。
四、反品复嚼，体会感情
这里谈的体会感情是要求理解作品的主题（一般记叙文又称中心思想）。
如果说了解内容和思路是解决写什么和怎样写的问题，那么体会思想感情就是解决为什么写的问题。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”就是有力的佐证。
每一篇文章都流露着作者的心曲，在反复吟诵文章并进行思考体会作者的感情时可以体悟作者的情感、态度、价值观，以此为鉴，进而提升自己的修养，提高审美情趣和文化品位。
分析主题的方法有如下几种：
⑴抓住文中直接告诉读者中心意思的语句，如《生命的意义》的最后一段。
⑵抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关键句去分析得出。
如《白杨礼赞》开头“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
”结尾句“……我要高声赞美白杨树！
”再结合文中第七段关于白杨树的象征意义的揭示，就很容易得出文章的主题——赞美中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬与赞美之情。
⑶连贯文章大意找出相同点。
如魏巍《我的老师》文中罗列了与老师相处的七件小事，稍加分析即能得出中心——赞美蔡老师，怀念蔡老师。
⑷从时代背景入手，如《最后一课》，只要了解了法国当时濒临亡国的背景，主题不言而喻。
再如学习《桃花源记》时，我们就可以通过分析作者所处的时代背景体会到作者的感情。
通过欣赏到桃源村的环境优美、民风淳朴，体悟到作者对没有战争、没有剥削与压迫的“乌托邦”式社会的向往，透过其中“遂迷，不复得路”感触到作者也知道这样的社会在当时是不可能存在的苦涩心情。
见贤思齐，读了这样的文章，让人不禁为如此美好的生存乐土而陶醉，为实现如此美好的生活环境而立志奋斗。
五、含英咀华，接纳风采
一篇好文章，主题或催人奋进，或振聋发聩，不可谓不美。
但其行文中布局谋篇的匠心独运、材料的合理剪裁、语言的文采斐然也是很值得我们学习的。
在读文章的时候，琢磨作者写作技法的使用和对优美语言的驾驭，如对人物的多角度描写、记叙、议论、抒情的综合运用、材料的详略剪裁、环境描写如何烘托人物心情等，若能融合为己用，岂不快哉！
”所以读后摘抄一些精彩的语句（如：
《往事依依》中的“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼”）并背下来、仿照作品的精妙之处自己也来牛刀小试，果能如此，我们的阅读与写作水平将会逐步提高。
“工欲善其事，必先利其器”，总之，读一篇文章应有机地“消化”，汲取其文化营养，切不可如猪八戒吃人参果，食之不知其味。
运用行之有效的方法来品味中华语言文字的淳美才是阅读文章提升语文素养的终南捷径。
我的记叙文教学观
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更新日期：
2012-05-07|点击：
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记叙和记叙文的起源在没有文字之前。
从我们的祖先结绳记事，图画记事、刻契记事开始，经历了漫长的历史。
广义的记叙文范围很广，除了抒情诗以外的文章写人记事的成份都很多，都可归为记叙文。
可以说记叙文在我们的生活中占了很重要的作用，人们早有定论，文学作品的创作都应遵循形象思维的原则，高中阶段是学生形象思维既丰富又成熟的阶段，记叙文是训练学生形象思维的很好的手段。
现在的课改终于又把记叙文放在很重要的位置了。
尤其在课程设置上，作文教学和课文结合的很好，作为老师更应加强记叙文的写作。
然而很久以来,初中应写好记叙文,高中则以议论文写作为重点,似乎已是一种共识,所以到了高中,记叙文写作就逐渐淡出课堂,更不要说下点功夫了。
而现在，在话题作文，材料作文平分试卷的大趋势下，别说高中了，初中阶段记叙文的训练也逐渐淡出课堂，比如，现在教材各单元按“主题”进行编排，已经很难找到“记叙文”的说法，更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。
加上高考作文改卷时也表现出淡化文体的理念，也已没有关于记叙文阅读教学的条目，原来全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文，做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。
现在必修教材中“表达与交流”中又明确了文体概念，并且从高一开始正好是记叙文教学，很符合学生的认知规律，也和阅读鉴赏中的文章结合的很好。
现在向向学生了解初中作文状况，作文也是淡化文体，多是话题作文。
到了高中如果不给记叙文留下足够的空间和时间，学生的阅读和写议论文也难得到提高和发展。
因为虽然现在试卷上写的“文体不限”的字样只是摆设，至少百分之九十八（平常考试作文统计）是议论文，这和现在的趋势分不开，议论文便于指导，怎样开头，怎样论证，怎样结尾，都有固定的结构，人们形象地把这种作文称为新八股文，普通的人经过老师的强化训练，也很容易得高分。
因而备受师生“青睐”，但我认为这种文章就像现在的快餐文化，人们都知道它的害处，却又因它的“方便味美”流行着。
比如人们经常抱怨现在的孩子吃得越来越好，长得越来越高，想象力却越来越差，我认为这和这种新八股文有因果关系。
前几年开始我制定了记叙文学作文训练计划，经过近几年的实践，我觉得高一记叙文训练让我的学生收获很多。
一、记叙文训练对学生的现代文阅读帮助很大
记叙文教学这一概念，主要指的是一种训练文体。
这种文体，以写人、记事、描景、状物为其内容特征，以叙述、描写为其表达特征。
但我们完全可以把它和记叙类文章的阅读教学结合起来。
阅读教学中记叙文教学历来在阅读教学中占有很大比重。
非记叙类文章中也有记叙成份，鉴赏、评价、感悟是现代文阅读的一项重要内容。
它要求考生对文章的思想内容进行评价，对作品中的形象、语言及表达技巧进行初步赏析。
教给记叙文文体知识——记叙、议论、抒情、描写，并指导学生进行这方面的片断训练或作文训练，对学生帮助很大，尤其是描写手法。
按内容主要有肖像描写、语言描写等。
从另一个角度还可分为正面描写、侧面描写及直接描写、间接描写等。
有了对这些手法技巧的熟练运用，再读记叙类的现代文阅读学生就有了理论支持。
如果不对学生进行记叙文训练，这些技巧就只能靠老师的灌输学生的死记硬背，同时学生平时阅读的文章多以记叙类为主，有了这方面的训练学生也能学以致用。
引导学生学习记叙文的特点，进行记叙文写作训练有助于培养学生的语感，丰富学生语言的积累，提高学生理解与运用文字的水平。
这在无形中就提高了学生的现代文阅读水平。
尤其是以下几类现代文阅读
（1）对人物未知命运的推测，对故事情节的推测和想象等。
（2）理解文中重要词语、句子和段落的含义及作用。
（3）鉴赏、感悟文学作品能力。
（4）推断、联想、想象等创造能力等题型帮助很大。
二、培养了学生联想与想象能力
面临世界范围内“知识爆炸”、“知识经济”的新形势，培养、发展学生的创造能力的问题，越来越引起了许多教育科学工作者的高度重视，联想与想象是创新的基石，而通过记叙文的写作练习，培养、发展学生形象思维的能力，无疑是一条行之有效的途径。
现在尽管作文体裁是多方面的，尽管高中作文是文体不限，但学生写都是以议论文为主，而把话题写成议论文的路子很窄,立意思路甚至语言往往大同小异,比如写和挫折、持之以恒等内容的作文，学生往往联想到爱因斯坦发明电灯泡的故事，张海迪的故事。
概括完故事加几句议论抒情。
所以看学生作文总易给人以似曾相识之感。
因为以议论为主要表现方法，对社会生活中的人或事进行分析评论的文章称为议论文。
议论文与学生的思维判断分析能力关系密切，议论文虽也需联想和想象，但联想很多都停留在由此及彼的浅层次上。
而记叙文则与学生的联想与想象能力关系密切。
记叙文的联想更丰富多样，而且记叙文的想象是在联想基础上的升华，不管是写人记叙文还是记事写景记叙文都需要学生丰富的想象力，只有这样才能让情节曲折，语言生动形象。
联想和想象都是由此到彼的心理过程。
由一点出发，多角度想象，这个“彼”可以是具象直观的画面,也可以是抽象的人生哲理．我们在记叙文写作中经常需要的是由抽象到具体再由具体到抽象的过程。
每一次专项片断训练或整篇作文训练都是对学生想象力的发掘和提高。
三、记叙文是培养学生观察力的很好途径
据说达?
芬奇为了寻找《最后的晚餐》的犹大原型，曾经花费了很长一段时间去观察，以至于作品中犹大的位置空了很长一段时间。
福楼拜在指导莫泊桑写作时，曾经要求莫泊桑站在大街上观察来来往往的人，并写出他们不同的特点。
鲁迅也曾说过：
“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。
”这是鲁迅长期创作经验的总结。
由此可见，要想写好文章必须重视观察事物，作为中学生更应该严格要求自己，养成一种善于观察的良好习惯，所谓观察，就是用眼睛去看。
要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
议论文可以直接亮出观点,但记叙文只有用形象说话,要把立意内化为“人”或“事”,因而,写记叙文时应当“眼观六路，耳听八方”，然后借助手中的笔。
让事件载着自己对生活的关注、认识与思考,展示自身思想成长、升华的过程,。
任何事物里，都有未被发现的东西。
而且从学生人格和思维的发展来看,高中阶段正是他们记叙文写作的最佳时期，,随着独立性的增强和理性思维的发展。
高中生已形成了自己独特的观察世界的方式。
记叙文的写作能考察出学生的语文素养。
他要求学生在读万卷书的前提下，在观察事物的实践中掌握运用语文的规律。
，我指导学生运用多种感官，从多种角度细致观察事物的特征，帮助他们领悟事物的千差万别。
在发展观察能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
引起学生对周围事物的注意。
从而让学生把语文与生活结合起来。
也符合教学大纲中要求的人文性和工具性的统一。
“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的技巧。
记叙类文章在学生阅读生活中占很大比重，甚至在人一生的阅读中都是至关重要的，所以在现实的教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的教学，实践记叙文教学。
1、找出记叙的要素。
2、明确记叙的顺序。
3、理清记叙的线索。
4、弄清文章的写法
5、整体感知文章的大概内容，感受文章语言及所表达的思想感情。
记叙文阅读教学方法
记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体，它的主要特点是通过生动的形象和具体的事件来反映生活，表达作者的思想感情；文章的中心思想是蕴含在具体材料之中的，是通过对人、事、景物的生动描写来表现的。
记叙文的另一特点，就是以记叙为主，采用综合表达方式，包括记叙中的描写、说明、议论和抒情等。
记叙文阅读教学的基本方法包括：
1、整体感知。
①理清记叙的要素，包括时间、地点、人物和事件的原因、经过和结果。
一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，把这些要素交待清楚，内容才显得完整，眉目才清楚。
②理清记叙的顺序。
记叙的顺序有三种：
顺叙、倒叙和插叙。
倒叙往往出于作者表达的需要；或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述有波澜；或是为了造成悬念，引人入胜。
插叙，有两种：
一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述；二是插进对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述
③理出记叙的线索。
线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。
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