《蒹葭》课堂教学实录及评点.docx
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《蒹葭》课堂教学实录及评点
《蒹葭》课堂教学实录及评点
[案例导读]
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师：
学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。
请把导语读一读。
（屏幕显示，学生齐读）
雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……
师：
“雎鸠啼鸣”，是一种意境。
“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。
见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。
所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。
好，大家把《诗经》的简介读一读。
评点：
情景再现，诗意导入。
语言优美，营造氛围。
（屏幕显示，学生齐读）
《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。
师：
这是基本的文学常识。
继续读。
（屏幕显示，学生齐读）
《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。
师：
请把“爱情诗”旁批在课题上。
“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。
“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。
继续来。
（屏幕显示，学生齐读）
此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。
全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。
师：
将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。
“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。
好，我们开始诗歌吟读。
评点：
明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。
宏观把握，提纲挈领。
（屏幕显示） 诗歌吟读
师：
大家读一遍《蒹葭》，我听一下，“蒹葭”，读。
生齐读全诗。
（语速稍快。
）
师：
好，语速要略加调整。
这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来。
“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
”这就是轻柔的、充满向往的、充满爱意的朗读。
再试一次。
“蒹葭”，读。
生齐读全诗。
（学生深情地读，语速降下来了。
）
师：
读得好！
你看，这一遍感觉就不同啦。
还有几个地方要读好：
三句“所谓”，“所谓伊人，在水一方”，“所谓伊人，在水之湄”，“所谓伊人，在水之涘”，三句都要读出期盼、向往，甚至是赞叹。
美人啊，就在那个地方！
还有三个“宛如”，好像在那里，本来已经看见人了，但是又好像不在，有点遗憾，“宛在水中央”，这个“宛”字要读得重一点。
好，再试。
“蒹葭”，读。
生齐读全诗。
评点：
三遍朗读，两次指导；根据学情，给出方案：
调整语速，读出期盼，读好重音。
技巧点拨，四两千斤。
师：
读得好！
下面我们就细细地读，把字词弄懂。
“蒹葭苍苍”，读。
（屏幕显示，学生齐读）
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
师：
把注释读一读。
（屏幕显示，学生齐读）
蒹葭（jiānjiā）：
芦苇。
苍苍：
茂盛的样子；深青色。
所谓：
所念。
伊人：
那人，所爱的人。
在水一方：
在水的那一边，指所在之远。
溯洄（sùhuí）：
逆流而上。
从：
追寻，追求。
道阻且长：
道路艰险而又漫长。
溯游：
顺流而下。
宛：
宛如，好像。
师：
这一首诗极具表现力，三章都是写追求而不得，而且这种追求是很艰苦的。
“溯洄从之”，首先是逆流而上，然后再是顺流而下。
所以把逆流而上写在前面，就更加的艰苦。
这样的细节就有很好的表现力，继续，“蒹葭萋萋”——
（屏幕显示，学生齐读）
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
萋萋：
茂盛的样子；苍青色。
晞（xī）：
干。
湄（méi）：
岸边，水与草交接之处。
跻（jī）：
高，道路险峻，需攀登而上。
坻（chí）：
水中高地。
师：
这首诗的表现力，表现在追求的时间在不断地延伸。
“蒹葭苍苍，白露为霜。
”“蒹葭萋萋，白露未晞。
”实际上都是在写时间。
还表现在地点的变化：
“在水一方”，“在水之湄”，“在水之涘”。
继续读，“蒹葭采采”——
（屏幕显示，学生齐读）
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
采采：
茂盛、众多的意思。
已：
止，完。
涘（sì）：
水边。
右：
迂回，弯曲。
沚（zhǐ）：
小块陆地。
师：
用三章来表现诗歌的内容，是诗经里面最有意味的一种艺术手法。
重章叠句，它的魅力就在于反复、强调，同时增加抒情的效果。
只用一章，是绝对没有这样的表现力的。
三章其实就是一章。
但是，变角度，用反复的方式，用变化的手法来抒情，这就是意味。
大家看，多美的结构，多美的文面。
这种诗歌的章法摆在我们面前，就是审美的。
（屏幕显示）
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
师：
好，继续来，大家读译文。
（屏幕显示，学生齐读）
深秋的芦苇啊莽莽苍苍，清晨的白露啊凝结成霜。
我心中思念的那个人啊，隔着水在那遥远的地方。
我逆流而上去寻找她，道路险阻而又漫长。
我顺流而下去追寻她，她宛如在那水的中央。
深秋的芦苇茂盛无边，清晨的白露还没晒干。
我心中思念的那个人啊，在岸边有水草的地方。
我逆流而上去寻找她，道路险阻难以登攀。
我顺流而下去追寻她，她仿佛又在水中高的地方。
师：
那是多么美丽的身影啊，让“我”非常的向往，不管她在什么地方，“我”都要继续地追寻她。
“深秋的芦苇”，读。
（屏幕显示，学生齐读）
深秋的芦苇多么茂密，清晨的白露还没全干。
我心中思念的那个人啊，远在水边那个地方。
我逆流而上去寻找她，道路险阻而又曲折。
我顺流而下去追寻她，她好像到了那水中小洲之上。
师：
终于没有见到心中的伊人。
咫尺千里的遗憾、怅惘，留在了追寻者的心中。
好，我们各自背诵《蒹葭》，开始。
学生背诵。
师：
好吧，古人说：
“三章只一意。
”就是说，三章就是一个意思：
寻觅、追求。
我们用朗诵的口吻来背《蒹葭》。
“蒹葭苍苍，白露为霜”，背。
学生齐背。
评点：
理解词语，知晓大意，小步轻迈，平稳扎实。
穿插讲析，层层深入，变换节奏，轻盈灵动。
师：
谢谢大家。
我们继续学习，品析这首诗：
美感品味。
（屏幕显示） 美感品味
师：
我们把品析的内容放在最基础、最基本的内容之上，感受一下它的美感。
看，三章，重章叠句是一种美感，一唱三叹是一种美感，虚无缥缈是一种美感，追求不懈是一种美感。
大家再看，这样一些美感是需要我们进行基本的了解的。
“表现出结构与抒情手法美感的一种章法”，什么叫章法呢？
就是文章的结构；“表现出诗歌起兴之美的诗句”，什么叫起兴呢？
就是先不直接地写故事，写事件，而是从远远的地方写起。
“表现执着追求之美感的8个字”；“极具人物形象美感的诗句”，写美女的诗句；“最有音韵美感的一个章节”，这“五美”都在课文里面。
需要我们概括出来的，是这首诗表现意境之美的一个四字短语。
好，观察一下，然后读一读课文，我们就可以发言啦。
（屏幕显示）
美感品味
表现出结构与抒情美感的一种章法：
表现出诗歌起兴之美的诗句：
表现执着追求之美感的8个字：
极具人物形象美感的诗句：
最有音韵美感的一个章节：
需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语：
学生默读，思考问题。
评点：
设计活动，激发兴趣。
六个问题，启迪思维，涵盖全面，突出重点。
师：
好吧，我们来交流一下，可以举手说话。
先选容易的说也可以嘛。
生1：
表现出诗歌起兴之美的诗句应该是“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”和“蒹葭采采，白露未已”。
师：
先言他物，然后再写事情。
起兴（xìng）之美，我们有时候错把它读成起兴（xīng）之美，应该读成起兴（xìng）之美，就是先写一种事物，这种事物能够营造出一种意境，然后再写故事，就更有味道。
“蒹葭苍苍，白露为霜”，苍茫的，一望无际的芦苇啊，给我们的就是一种朦胧的、阔大的环境，苍茫的环境带给我们的是一种无所适从、沉郁，在这样的起兴之下，然后写故事，这种意境就更加的深远。
好，继续说话。
生2：
表现执着追求之美感的8个字应该是“溯洄从之”“溯游从之”。
师：
反复咏唱，“溯洄从之”“溯游从之”，这就是一唱三叹，用反复的手法表现一种坚持不懈的追求，哪怕面对的是很难追寻的事物。
生3：
极具人物形象美感的诗句应该是“溯游从之，宛在水中央”“溯游从之，宛在水中坻”“溯游从之，宛在水中沚”。
师：
朦胧的美感。
还有直接地写美人的，“所谓伊人，在水一方”，这是流传最为广远的八个字。
“在水一方”这四个字在现代生活里面比比皆是，它表现的就是一种意境。
那么章法呢？
四个字，我说第一个字，“重”。
众生：
重章叠句。
师：
重章叠句。
一章、两章、三章，重章；叠句，“溯洄从之”，“溯游从之”，反复出现；“宛在”“宛在”“宛在”；“在水”“在水”“在水”，都是叠句。
最有音韵美感的一个章节，肯定无疑的是第一章，太有韵味了，读起来让人陶醉。
师：
最需要我们概括出来的表现这首诗意境美感的一个四字短语，哪位来试一下？
它是怎样的一种美感呢？
生4：
应该是“所谓伊人”四个字。
师：
“所谓伊人”，现在不在课文里面，需要我们概括。
其实老师在课文开始的时候就已经暗示了。
好，请你来。
生5：
朦胧悠远。
师：
朦胧的，悠远的，可望不可即啊。
看见了，一过去又没有了。
好，你来说。
生6：
朦胧柔美。
师：
朦胧的，柔美的，多好啊！
——你来说。
生7：
我也觉得是这样。
师：
哦，一样的，总之就是一种朦胧的美感。
生8：
我觉得应该是缠绵悱恻。
师：
哦，缠绵的，悱恻的。
不过，这个时候还没有到缠绵的时候，美人还没有找到，还在追求之中。
当然这种情感我们也可以把它理解为很缠绵啦，不断地寻觅，多么执着的追求。
生8：
我觉得是婉约柔美。
师：
婉约柔美的，多好啊！
声调一点都不铿锵，而是表现出来的是那种怅惘之情啊！
还有吗？
你来说。
生：
婉约朦胧。
师：
哦，婉约的，朦胧的。
——你呢？
生9：
我认为是清新怅惘。
师：
清新的，多么纯美的感情啊！
怅惘的，求之而不得呀！
评点：
课堂交流，思维碰撞，如泉激石，轻波微澜；如花绽放，朵朵明艳。
师：
好，我们来看吧。
老师给大家作一下小结：
（屏幕显示）表现出结构与抒情美感的一种章法：
重章叠句，一唱三叹
师：
表现出结构与抒情美感的一种章法是“重章叠句，一唱三叹”，这种章法在现代诗歌里面也比比皆是。
余光中的《乡愁》，典型的重章叠句，一唱三叹。
所以，重章叠句不仅仅是章法之美，更重要的是抒情。
一唱三叹，反复咏唱。
（屏幕显示）表现出诗歌的起兴之美的诗句：
蒹葭苍苍，白露为霜
师：
表现出诗歌的起兴之美的诗句是“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，连续三个句子。
它们营造的是意境，这种意境是很苍茫的，和整首诗的意境极其吻合。
它没有说“日出江花红胜火”，没有那样一种快乐的、热烈的氛围。
（屏幕显示）
表现执着追求之美感的8个字：
溯洄从之溯游从之
师：
表现执着追求之美感的8个字：
溯洄从之溯游从之。
（屏幕显示）
极具人物形象美感的诗句：
所谓伊人，在水一方
师：
极具人物形象美感的诗句：
所谓伊人，在水一方。
极具人物形象之美的两个字，就是“伊人”，那个人啊，我所爱的那个人啊。
“伊人”，在日后的阅读中，人们欣赏为“秋水伊人”，所以说是“秋水伊人，在水一方”，朦胧的、清新的、美好的意境。
（屏幕显示）
最有音韵美感的一个章节：
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
（屏幕显示）
师：
需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语：
“朦胧空灵”，还可以是“朦胧悠远”，还可以有“如梦似幻”。
评点：
教师阐释，贯通古今，旁征博引，左右逢源；语言优美，动人心弦。
师：
好的，下面我们就做一点优美的课堂学习笔记。
具体给大家讲五个方面的知识点。
（屏幕显示）
重章叠句 一唱三叹
复沓的章法，递进的层次，时空的变化，往复吟咏的抒情力度，余韵悠悠的艺术效果。
师：
复沓的章法，一章一章又一章；表现出递进的层次、变化的时空。
这三章里面的时空的变化是很耐人寻味的；因为反复，所以抒情的力度增大，表达出余韵悠悠的艺术效果。
这就是重章叠句、一唱三叹的艺术魅力。
（屏幕显示）
秋景起兴 渲染氛围
景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全诗。
师：
第二个知识点：
秋景起兴 渲染氛围。
每一章诗前面的两句，其作用太微妙了。
景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全詩。
起兴渲染出来的氛围是给人们带来了一种怅惘的感觉。
（屏幕显示）
意象幽远 手法生动
深秋清晨，芦苇苍莽,露重霜浓，水长路远，伊人难觅,思念难了；以景衬人，情景交融。
师：
第三个知识点：
意象幽远，手法生动。
蒹葭是一种景物，在诗里面也叫意象；白露也是意象；又长又远又艰险的道路也是意象。
深秋的清晨，芦苇苍莽，露重霜浓，水长路远，伊人难觅，思念难了。
这都是以景衬人，于是情景交融。
为什么写水呀？
水天茫茫；为什么写路啊？
山高路远。
都是为了写人。
（屏幕显示）
意境凄美 朦胧悠远
秋水伊人，在水一方。
但望穿秋水，艰难追寻，可望难即。
诗境飘渺、朦胧、迷离、凄美。
师：
第四个知识点：
意境凄美，朦胧悠远。
意境就是作品里面表现出来的一种情境。
秋水伊人，在水一方。
但是望穿秋水，艰难追寻，可望难即。
“秋水伊人”和“望穿秋水”，这两个“秋水”不一样，“望穿秋水”是眼睛都望穿了，但是美人啊可望难即，远远地看着，就是不能走到她的跟前，不能向她表示一下自己的爱意，于是这首诗的诗境就是飘渺的、朦胧的、迷离的、凄美的。
（屏幕显示）
弦外之音 言外之意
追寻的过程顽强执着，永远寻觅，无怨无悔，那是一种至真至美的人性。
师：
第五个知识点很有意思。
难道说一个如梦似幻的女子，真的有人不懈地去追求吗？
根本见不到人啊。
于是就有人说，这一首诗很有象征的意义。
弦外之音，言外之意，表现的是一种坚持，对美好向往的不懈的追求，追寻的过程顽强执着，永远寻觅，无怨无悔！
那是一种至真至美的人性。
这就是这首诗带给我们的言外之意，非常富有哲理。
评点：
生动讲析，学生笔记。
写法归纳，画龙点睛。
语言工整，诗意浓郁，如锦添花，如画着色，美不胜收，风情摇曳。
（屏幕显示）
练习指导
一诗之美
一章之妙
一句之情
一词之味
师：
学习蒹葭，把上述五个知识点掌握下来，然后会背诵、会默写，就行啦。
现在老师还告诉你们怎么去写赏析文字。
一诗之美”，就是《蒹葭》这首诗，你或者写它的章法之美，或者写它的意境之美，或者写它的含蓄之美，或者写它的哲理之美，等等，你的欣赏的文字就可以写出来。
“一章之妙”，比如说第一章，它的起兴之妙，它的音韵之妙，意象之妙，你的欣赏文字也就写得出来。
“一句之情”，比如“重章叠句”，我们专门分析“道阻且长”这样的句子，它所表现出来的那样一种追寻，那样一种坚持，那样一种对爱的不舍，同样的能够写出赏析文字来。
“一词之味”，专门分析一个词，也能够写出赏析文字来。
比如《蒹葭》的“溯洄从之”“溯游从之”，三章一共有六个“从”！
这是罕见的语言表达现象，六个“从”，一定是有深刻的意味的，你就专门分析这个“从”字所表现出来的意味、情致和人物所具有的品格，一篇小小的赏析文又出来了。
所以写诗歌赏析文可以这样：
一诗之美，一章之妙，一句之情，一词之味。
我们就可以着笔了，就可以开始你的赏析。
评点：
一篇一章，一句一词；角度精美，高度凝练；技巧点拨，锦上添花。
师：
好，同学们，今天这节课我们就学到这里，让我们一起吟诵琼瑶改写的《蒹葭》。
在水一方，读——
（屏幕显示，学生齐读）
在水一方
绿草苍苍，白雾茫茫，
有位佳人，在水一方。
我愿逆流而上，依偎在她身旁。
无奈前有险滩，道路又远又长。
我愿顺流而下，找寻她的方向。
却见依稀仿佛，她在水的中央。
……
师：
永远的迷惘啊，永远的追求！
好，下课！
评点：
《蒹葭》改写，歌词收束，齐声诵读，细细回味。
浅吟低唱，洋洋盈耳；古风今韵，余味悠长。
[实录赏析]
“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
”诗三百，论意境，再无他诗能出其右。
关于诗的内容众说纷纭，“刺襄公”说，“招贤”说，“爱情”说，一直颇多分歧。
所以教师须先给这首诗定位，才能引导学生对其进行更深入的欣赏。
于是，余老师说：
“《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。
”
“爱情诗”，是的，它把爱情写到了极致。
那是花开彼岸的爱情，水月镜花，可望难即，于是才有了痴情人的相思相望、上下求索、不懈追寻。
对于情窦初开的初三学生而言，这个定位也是容易让他们产生情感共鸣的。
“诗歌吟读”，这是第一板块。
“吟读”一词，实在妙极。
这一“吟”，如清溪浅水行舟，柳荫堤畔闲行。
放慢了脚步，才得以仔细欣赏风景。
于是，轻拢慢捻抹复挑，吟读中有了思索的时间，诗歌的味道也就在这放慢的语速中渐渐“吟”出来了，“品”出来了。
读一读词语的意思吧，那是理解诗歌的基础。
隔了两千年的时光，有些美丽的词语，已经不再是当初的模样。
“芦苇”的前世就是“蒹葭”，“蒹葭”的今生就是“芦苇”呀——这样一解释，学生便豁然开朗。
再读一读译文吧，“深秋的芦苇啊莽莽苍苍，清晨的白露啊凝结成霜。
我心中思念的那个人啊，隔着水在那遥远的地方……”这不是简单的翻译，这是远古的韵律在今天的回响。
这是以诗译诗，灵动简约，音韵和谐，仍有《诗经》的节奏均匀、钟鼓之音。
“美感品味”，这是第二板块。
“美感”这个角度，恐怕是千呼万唤始出来。
我们对这首诗的万般情感，也恐怕是集中在这一个“美”字上。
《蒹葭》，真美！
然而，知其美，还要知其所以美，这才是诗歌赏析的佳境。
“结构之美，起兴之美，追求之美，形象之美，音韵之美，意境之美。
”于是，余老师引领学生踏上了寻美的旅程，引导学生将心中朦胧的美感具体化。
随之，学生的发现如鲜花一朵一朵绽放。
“好的，下面我们就做一点优美的课堂学习笔记。
具体给大家讲五个方面的知识点。
”“重章叠句，一唱三叹；秋景起兴，渲染氛围；意象幽远，手法生动；意境凄美，朦胧悠远；弦外之音，言外之意。
”如果说前面的品味是植了满山草木，这里的讲析便是天上朗月，它的光辉洒向它们，顿时有了空间感，立体感，整节课的内容丰满了起来。
然而，还没有完，居然还有“练习指导”。
“一诗之美，一章之妙，一句之情，一词之味。
”诗歌赏析的角度，经过这样细致的分解，马上眉目清秀，迁移到其他诗歌的赏析也同样适用。
齐读琼瑶的《在水一方》来收束吧：
“绿草苍苍，白雾茫茫。
有位佳人，在水一方。
”这样的设计既呼应开头的诗意导入，又在浅吟低唱中给学生美的享受，余韵悠悠。
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