小学数学课堂交流的研究课题研究方案.docx

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小学数学课堂交流的研究课题研究方案

小学数学课堂交流的研究课题研究方案

小学数学课堂交流的研究课题研究方案南丰附小钱永美一、问题的提出㈠现状分析交流已成为当代社会的关键词，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，交流已经成为人们追求的一种状态，同时成为人们达成目的的有效策略。

课堂交流是协调师生教与学的重要手段，课堂交流是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。

教师可根据教师与学生、学生与学生交流的结果反馈信息，从而调整教学，提高课堂效益，可见课堂交流在教学中有着极其重要的作用。

虽然如此，并非所有的课堂交流都发挥了作用。

目前课堂教学中，课堂交流存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果。

主要表现有：

1、教学形态的落后。

传统教学之所以不受欢迎，就因为它是一种落后的教学形态，而教学形态主要是由师生的教学沟通来体现的。

传统教学沟通的弊端突现在它的程式化与制度化上，它主要通过三个方面表现出来，即课堂座位配置以讲台为中心、师生教学交流以一问一答为仪式、师生教学交流内容以教师预先设定为框架。

在这种教学沟通中，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的活性交融，教学上的单边主义也成了教师自身发展的一个障碍。

2、教学主体的易位。

在传统教学中，教师习惯性地满足于讲授而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的独白而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的交流，也就没有了学生思维的主动发展。

为思维而教的教学方式必须打破传统的教师独白，而走向教师与学生交流，由独白式教学走向交流教学。

凡此种种，使得以往传统的课堂教学交流中，，非应答式的说越来越少，师说生听、师问生答几成定律，即使是在一些让学生讨论的场景中，其内容、方式也大都是由教师框定的，课堂的高度集权使学生无法获取主体地位。

目前，教师的教大多是从自己的学习体验或感悟出发去传说给学生。

我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的交流机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本来意义。

㈡课题提出由于现代社会的本质首先是民主化，教育现代化必须是教育民主化。

为了适应社会发展的需要，突破教师中心，教师权威，教师问，学生答的教育观念，建立师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的交流式教学应是我们广大教师在今后的教学方面的重要转变。

这种新的交流式教学要求师生的心灵彼此敞开，互相吸引、互相包容，有助于丰富教学内容，求得新的发现，以达到师生之间的共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

使学生形成积极、丰富的人生态度与情感体验，对学生多元智力发展方面具有重要意义。

在数学课堂教学中，师生交流正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。

民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，都是以人为目的的教学。

交流教学是对传统课堂教学的革命。

在教学实践中，师生交流，正成为现代小学数学课上的另类风景。

基于这样的认识，为了彻底改变传统的教学观念，使其教学课堂成为平等、民主、和谐的交流式教学课堂，使学生在这种融洽的氛围中充分发表自己的心声，展示自己的才能，提出了《小学数学课堂交流的研究》这一课题研究，以期转变教师的观念和学生的学习方式，促进教学质量的提高。

二、研究的理论分析与目的意义㈠理论分析人类正步入交流时代，交流正逐步成为人们的生存状态。

交流教学是时代精神在教育领域的回应。

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的交流，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的交流都是优秀教学的一种本质性认识。

1、交流教学理论提供了课堂教改的全新视角。

在陶行知教学做合一的教育理论中，就有一个让学生在学习中解放嘴的教育思想，从这个思想原创出发，广泛汲取思想界的理论精华。

2、新课程标准的要求，《国家课程标准》指出：

我们的教学应当是师生之间、学生之间有效互动，共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

同时在教学建议中指出：

教师是教学活动的组织者和引导者，数学教学应在平等的活动中进行。

这就为交流型课堂文化的建立提供了政策依据和理论依据。

3、建构主义理论的支持。

该理论认为，个体在一定的社会情境社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构知识以及对世界的认识，不断成长；人类主体也是通过彼此之间的互动而形成的。

㈡研究的目的意义我认为，该课题的研究具有以下几方面的意义。

1、在课堂交流的教学中，教师能注重蹲下来（心灵上的蹲下）与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的，活跃的心理状态下敝开心扉，放飞思想，进行着师生视界融合的真情交流，赢得心灵的敞亮与沟通，有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

2、交流教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。

同时使知识变成了话题，变成了手段，课堂、学校真正成为育人，成才的乐园。

3、交流课堂教学，遵循新的教学伦理原则，主张新的教学理念，要把学生从被动的世界中拯救出来，不仅不扼杀个性，还要通过交流生成个性，具有革命的意义。

三、课题界定交流是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。

课堂交流是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，是指为发展儿童的创造潜质，以师生平等为基础，以学生自主探索为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间及生生之间进行交流教学的学习活动过程，通过这样民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成的交流课堂的教学，丰富了教学内容，求得新发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

课堂交流既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。

他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。

四、研究目标1、通过课题研究，不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本整型。

通过课题研究，提高教高自身智慧，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和交流者，成为课程的开发者和研究者，真正成为学生学习的引导者和促进者。

2、通过教师的引领，能让学生不断产生生成性信息，丰富我们的课程资源，从而使学生能真正成为学习的主人，充分发展个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

3、在教师和学生心间根植课堂教学的民主精神，领会交流的真正内涵。

五、研究内容

（一）课堂交流中交流标准的研究课堂交流，教师所提的话题若得当，就可以激以学生的思维，增进学习的兴趣；所提话题若不当，就不易收获，因此课堂交流，我认为教师所提的话题，要充分准备进行优化选择，这是课堂交流的依据。

我们初步认为，教师的话题应该具有以下特点：

１、准确性。

课堂交流的话题应从学生的认知结构、技能结构及认知能力出发，明确地提出学生要交流的话题，使学生思维有起点、有方向、有目标，这样才能收到好的效果。

２、主动性。

课堂交流要及时，要积极引导学生自己主动，参与探索知识的过程，从而使教与学相统一。

如果交流时学生不主动思考参与，甚至对抗，这就失去了交流的意义，因此要激发所有学生主动参与交流，这是课堂交流发挥效益的根本保证。

３、具体性。

小学生的思维多是从直观、表象开始，抽象逻辑思维较差。

因此，学生的思维大多始于一个实物、一幅图、一个事物、一件事情等具体内容。

教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，使交流符合儿童的认知特点，所以交流的内容要具体，避免过于抽象，才有利于学生理解交流的意图，做出相应的交流结果来。

４、启发性。

交流的话题要是学生乐于思考且易于产生联想的，要大部分学生经过认真思考、交流才能得出结果。

这样的话题应该对培养学生的思维的深刻性和广阔性起到积极的作用。

交流的话题除了联系已有知识外，还要联系个人经验，这样学生不感到生疏，容易开启思路，产生联想，逐渐形成了运用已有知识去分析新知识从而掌握新知识的能力。

这样的交流，不仅培养了学生良好的思维品质，而且大大提高课堂教学效益。

５、趣味性。

儿童的心理特点是好奇、好动、，设计交流内容要时刻考虑到儿童的心理特点，使交流的内容富有新鲜感，引发学生交流的兴趣，调动学生主动思考、积极交流，这样对感知对象产生巨大的影响。

６、适度性。

学生交流的话题要难易适度。

面向全班学生，都能积极思考做好准备，对于某些有困难的学生，要善于由浅入深，由易到难，层层深入，逐步得出科学的结论。

（二）把握课堂交流中交流时机和切入点的研究课堂交流要捕捉良机、错过良机就会影响交流的效果。

课堂交流的良机和切入点的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定，一般来讲，应针对以下几点进行适时的交流：

１、针对学习中的重点和难点问题展开交流的研究。

每节课的重点、难点就是这节课所要理解掌握的知识点，是每节课知识的核心。

教学中通过学生动脑、动手，通过交流来表示自己的观点，利用集体作用，理解知识点，有利于学生准确牢固掌握知识。

２、要针对学习过程中出现的问题展开交流的研究学生在学习中所出现的问题，往往就是多数学生不理解的问题，也是学生争议较大的地方。

如果只通过都是的讲解来完成，势必给学生造成一知半解的模糊印象。

而组织学生进行交流，在辩论中明理，在辩论中统一观点，在辩论中学会解决问题的方法，培养学生思维的逻辑性和敏捷性，增强说理表达能力。

３、针对规律性内容展开交流。

对于一些法则规律，都可以依据已有的知识，通过观察、思考、分析、交流得出。

由于小学生以具体形象思维为主，难于独立发现总结规律，在数学课堂中组织学生进行交流，相互启发提高，取长补短，利用集体的智慧，来揭示规律，有利于培养学生思维的严谨性和概括性。

４、针对易混淆的问题或概念展开交流。

在教学中，有许多问题表面和内涵都有相似之处，对于小学生来说，要清楚区分开，是一种不容易的事情。

采用交流的形式，则会事半功倍，问题就解决了。

５、针对开放性的内容展开交流。

有些知识问题可用多种不同的解答方法。

单靠某个学生的力量，很难弄清。

如果进行交流，因为不同的学生的思维角度不同，很快就找到多种解决的办法，既解决了问题，活跃了学生的思维，又开拓了学生的思路。

（三）创设课堂交流中学习情境的研究1、创建平等、合作、交流的交流学习情境创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生交流之源。

从心理学的角度看，一个人在愉快的时候，接受的信息最多，学习效率最高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。

如果在教学中，创设一个平等、合作、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定的感觉，这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习，敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。

2、创建爱意、自主、创意的交流学习情境没有爱的课堂算不上是理想课堂。

课堂上师生之间充满爱，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了爱，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地揣摩教师的想法；课堂上有了爱，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。

3、创建生活、应用、乐趣的课堂交流学习情境实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，这无疑是提高学生学习数学积极性的活力源泉。

（四）改革课堂交流中学习方式的研究1、民主平等，引发学生与教师的交流交流教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。

这就意味着在课堂教学中师生对方彼此敞开心扉。

这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的首席。

⑴要学会尊重。

要实现师生之间的平等，在交往过程中教师首先要承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。

同时，教师更要尊重学生，转变权威角色，与学生平等沟通，相互敞开、接纳、分享。

⑵要学会倾听。

教师要学会屈尊、倾听，欣赏学生们的真情告白，只有学生们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壮美的和声。

⑶要学会点拨。

教师还要善于利用课堂中的现场资源，引发学生交流的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。

2、把学习的主动权完全交还给学生，并建立合作式学习。

首先，把学习的主动权交还给学生，是平等意识在教学中的体现，也是交流教学的前提。

只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论，阐述自己的见解，而教师只是适时地参与学生的交流讨论。

这样的教学，学生主动性得到充分调动，交流在教学中才能有效地得到贯彻和体现。

其次，现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，没有沟通就没有教学。

只有沟通、合作才有交流，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。

由此可见，合作学习是交流教学的组织形式，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。

六、研究方法1、文献研究法：

关注国内外教育发展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师理论水平。

2、行动研究法：

创设一个让学生自主选择、自由创造的学习环境，让他们自主地进行信息的筛选、整理、分析等，从而获得有关的知识，以培养能力、情感，锻炼意志、品格。

3、个案研究法：

通过个案研究，由点及面，了解学生学习能力。