从素质教育的要求谈中学物理教学改革.docx

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从素质教育的要求谈中学物理教学改革

中学物理教学资料

从素质教育的要求谈中学物理教学改革

郑州市第五十四中学

周维华

2010.1.25

从素质教育的要求谈中学物理教学改革

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：

“全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础”．在基础教育阶段深化教育改革、全面推进素质教育是时代的要求．全面推进素质教育必须全面贯彻党的教育方针，立足于学生全面素质的不断提高与和谐发展．素质教育必须以德育为本．实施素质教育的重点是要培养学生的创新精神与实践能力，素质教育的根本目标是为学生的终身学习建构坚实的基础．

一、素质教育要求面向全体学生，物理教学应该建构多样化的教学模式

1．必须建立面向全体学生的教育观面向全体学生的教育观要求我们基础教育要淡化选拔意识，加强普及意识．有人说，搞基础教育的同志，不应该当伯乐，而应该去当好园丁，这是由基础教育的目标与任务所决定的．现在，我们的基础教育太强化了教育的选拔功能，过份重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育，是以牺牲多数学生的发展为代价的．实际上，如果我们当好了园丁，使全体学生的全面素质得到提高，那么，我们今天的受教育者中的很多人就能够成为将来的“千里马”，我们也就是当好了伯乐．

2．面向全体学生，物理教学的要求应该多样化面向全体学生的教育观，不是也不应该是对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生．我们应该承认学生是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的，多层次的．承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生．对认知结构不同、能力层次不同的学生，要通过分层指导，使每个学生在原有的基础上得到应有的提高，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格要求．

二、素质教育要求以学生为本，物理教学必须充分发挥学生学习的主观能动性

1．以学生为本是现代教育的基本出发点与基本目标学校的一切教育教学活动都是为了学生的发展，特别是为了学生的终身发展．基础教育应该使我们的教育者具有坚实的终身学习的基础．一个不合格的教师是向学生奉献真理，其结果使学生只能成为知识的容器，这样培养的学生只能再现知识，而不能发现知识；而一个优秀的教师应该教会学生发现真理的方法，这样培养的学生才能够成为知识的探求者．在物理学科教学中，如何落实以学生为本？

探索物理课堂教学形式的最优化应该是我们广大物理教师追求的目标，因为课堂教学是对学生进行教育教学的主渠道．物理课堂教学应该与其它学科教学一样，要重视整体性原则，做到师生互动，这就是说既要以教师为主导，更要以学生为主体，两者不能偏颇．以教师为主导，要求教师起向导作用、导演作用，要求教师运用各种媒体和手段创造适合于学生学习的情景；以教师为主导，要求教师做学生学习的伙伴与合作者；以教师为主导，是为了更好地落实以学生为主体．主导与主体是一个辩证统一体．满堂灌、反复操作、重复训练不是科学的课堂教学模式；抠题型、对套路、猜题、押题是“应试教育”的主要弊病；短平快、超前判断的课堂教学模式必须终止．短平快、超前判断式的教学模式，可以在较短的时间内告诉学生很多知识，可以有较高的课堂教学密度，但很不利于培养学生的学习能力．我们应该提倡充分展示教学过程的教学模式，这里有两层含义，一是要充分地展示教师的教学过程．二是要展示学生主动建构知识的思维过程．

2．物理课堂教学要真正实现教学民主所谓教学民主，首先要求教师要尊重学生的人格，要树立“在人格上，学生与教师是完全平等的”的学生观，这就要求我们物理教师在物理教学活动中要能够平等地对待每一个学生，教学的过程应该是一个师生平等交流的过程．所谓教学民主，还要求我们教师在教学过程中要注意激发和保护学生的学习积极性，要鼓励学生“不唯书、不唯上”．要鼓励学生发表新见解、新思路．在习题教学中要处理好“大法”与“小法”的关系，“大法”应该是共性的要求，是对大多数学生的教学目标，“小法”反映个性化与特征化，往往会闪烁创造的火花．教师要允许学生发表不同观点，即使学生的认识是错误的或片面的（这也是完全正常的），教师也应从正面加以指导，切勿冷嘲热讽，以免挫伤学生主动学习的积极性．

3．物理教学要转变陈旧的教学观，要树立知识与能力并重，知识与能力协调发展的现代教学观，要实现使学生从被动地获取知识向主动探索知识的转变物理教学要以物理知识为载体，能力培养为目标．在学生建构物理知识的过程中使其学科能力得到升华．能力目标应该是具体的、可操作的、循序渐进的、符合学生实际的．能力目标的实现与知识建构的过程要融为一体，离开知识建构过程而谈能力培养是“空中楼阁”．我们必须反对形式主义的能力培养，因为形式主义的能力培养华而不实．提倡把物理学中丰富多彩的思想方法渗透于具体的物理内容的教学之中．

4．物理课堂教学必须渗透对学生科学精神与科学态度的培养，把培养学生健全的人格作为物理教学的重要目标加以落实任何学科教学都不只是学科知识与学科能力的教学．物理是自然科学的一个重要学科，物理教学应该把学生科学精神与科学态度的培养作为主要的目标加以贯彻执行．譬如在物理教学中可有机地介绍物理学家研究物理学的方法，介绍他们的坚强的意志、毅力和优秀的品质，介绍他们探索物理学奥秘的献身精神．通过这样的教育，不仅使学生学到了物理知识，更使他们学到了科学家的科学态度与优秀品质．当然这些内容的教学要组织得恰如其分，不要喧宾夺主．

三、素质教育要求学生得到主动的发展，物理教学必须使学生学会体验

1．物理教学必须充分注意培养学生的学习兴趣学习兴趣是学习的原动力，学习兴趣与学习效率紧密相关，学习兴趣与学习“负担”也密切相联系．兴趣提高了，学习就有了动力，单位时间内的学习效果就会得到提高，自然学生学习的负担也得到了减轻，学生的学习就会驶入良性发展的轨道．怎样培养学生的学习兴趣，可以从加强物理学科与周围与世界、现实生活与现代科技的联系入手．另外，物理教学方法应该具有挑战性、启发性与灵活性，物理教学手段应该具有多样性、直观性与诱发性．

2．学生的亲身体验过程是他们获得直接经验的过程教材上写的、教师讲的、从媒体上得到的等，对学生来说都是间接经验，间接经验要转化为直接经验才会具有持久的生命力．物理教学如何使学生亲身体验呢？

物理教学的形式要灵活多样，如让学生在教师的适当指导下自学、互学、讨论；如布置给学生一些研究性的课题，让学生搜集与寻找资料，亲身实践，自我制作．这样的体验效果远超过教师在课堂上教给他现成答案的效果．在学生亲身检验的过程中，教师必须允许学生有失败，因为失败也是一种直接经验，从某种意义上说，失败的体验有时比成功的体验更为深刻，更有利于培养学生锲而不舍的科学精神．学生失败后，教师要给学生适当的引导与启发，帮助他们分析失败的原因，改进实验方法，使他们取得成功．

3．学生的亲身体验是培养学生实践能力的最好途径物理是一门实验科学，加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，可以为学生的亲身体验创造更多的机会．加强物理实验教学，要求我们首先将物理实验教学作为物理教学的主要任务加以落实，而不只是作为物理教学的辅助手段．要改革演示实验，要让学生参与演示实验，而不只是教师做演示实验．某些演示实验可以让学生操作，还有些演示实验（在条件许可的情况下）可改为分组观察实验；要加强分组实施，在条件许可的情况下或在可以创造条件的前提下，尽量做每人一组实验；要研究扩大分组实验的途径，很多物理问题可以改造成为物理分组实验，让学生通过物理实验来验证或探索某些物理结论；还可以鼓励学生改进教材中的分组实验，让他们根据自己的设想或设计进行物理实验等．

4．要改变物理习题过于抽象模型化的现象物理习题教学要加强理论联系实际，因为离生活越贴近的教学，越能调动学生生动学习的积极性．物理习题要少一些斜面、小球，多一些来自于生活中、生产中、现代科技中的真实模型；多寻找物理理论与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中无处没有物理，物理与他们的生活息息相关，物理与社会的进步、科技的发展紧密相联．从而增加学生对物理学科的亲切感，这样无疑会激发他们学习的兴趣．物理教学应该具有很强的逻辑性，但物理教学不能因此而呆板、枯燥、乏味，物理教学应该是生动活泼的，物理习题也应该是多姿多彩的．物理习题要还物理学科的本来面目．

5．课堂教学要给学生感受体验的机会，课外也要给学生感受体验的时间与空间课外要让学生多自我思考、独立思考，自我融会知识与整合知识．要切实减轻学生过重的课业负担，只有减轻学生过重的课业负担，才能使学生获得自我体验的时间．“减负”是指减去学生不合理的负担与不必要的负担．“减负”一要将本来属于学生的时间与空间还给学生，二要指导学生进行自我体验．“减负”不能只做“减法”，只做“减法”不行，还要做“加法”，这里的“加法”就是指，要利用一切可利用的教育资源，多给学生自我体验的时间与空间．要让学生通过自我体验的过程获取信息、分析信息与判断信息，只有这样才能够做到减负增效．

6．学生创新能力的高低，在相当程度上取决于学生自我体验的程度因为学生只有通过自我体验才能够发现问题、提出问题．难以想象，不会提问题或提不出问题的学生会有多大的创造性．只要当学生能够发现问题、敢于提出问题，才能够自觉地、主动地进行探索、研究或实践，而在研究、探索或实践的过程中才会激发他们的创新灵感，产生闪耀的思维火花．

四、素质教育要求充分尊重学生的个性，物理教学应该使学生具有选择的机会

1．教育既要面向全体学生，也要充分尊重学生个性的发展学生个性能否得充分的发展和伸张与能否能有效地挖掘学生的学习潜能是密切相关联的．显然致力于挖掘学生学习的潜能，发展其鲜明的个性应该是物理教学追求的重要目标之一．如何挖掘学生学习的潜能，如何使他们的个性得到充分的发展，关键是要给学生选择的机会．没有选择就没有个性，不给学生选择的机会，开发学生学习的潜能、发展鲜明的个性就成为一句空话．

学生个性的发展与伸张还是学生创新精神的源泉，没有个性的发展就不可能有创新．因此，在物理教学中，必须将培养学生的创新精神与研究学生的个性结合起来．显然没有给学生选择的机会，就谈不上培养学生的创新精神与创新能力．

我们强调给学生选择的机会与发展学生的个性，不是不要共性，共性是一种基础要求，是所有学生都应达到的要求；个性是一种发展倾向，是符合学生个体自身发展特点的需求．物理教学要注意学生共性与个性协调发展的结合，要在共性要求的基础上发展学生的个性．

2．物理课程的设置必须为学生个性的发展与伸张创造条件必须建立立体的物理课程体系，形成多种物理课程并存、协调发展的局面．要改变学生思想上“你要我上什么课，我就上什么课”，“我在教室等老师上课”等观念．要让学生具有选择物理课程的权力，至少是部分权力．既要开好物理必修课，也要根据学生的兴趣、特长与爱好，开设物理选修课，如开设竞赛物理选修、实验物理选修、物理与生活选修等，还要开设物理活动类课程，如物理兴趣小组、物理综合实践活动小组等；要研究物理专题课的设置，根据学生的知识结构开设灵活多样的专题讲座课．要充分发挥专题讲座课灵活、机动与具有开放性的特点，发展专题讲座课，以丰富学生的知识结构，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力与发展不同学生的个性特长．在规范必修课，发展选修课，丰富活动课与扩大专题课的同时，还可以进行必修课的分层教学研究，也就是说，要使学生对物理必修课也有选择的机会．

3．物理教育要给学生选择的机会，教师还必须教会学生怎样进行选择因为选择也是一种重要的能力，需要教师的培养．长期以来，由于采用“大一统”的教学内容与教学要求，使得大多数学生不会进行选择，这是一个严峻的现实．因此，我们物理教师必须与学生进行充分的交流，要多了解学生，帮助学生分析自己，让学生对自己的能力倾向、认知结构、兴趣特长进行准确的定位，使学生找准自己的位置．只有在这样的条件下，才能够进行准确的选择，而且只有准确的选择，才会达到选择的较佳效果．

五、素质教育要求发展学生的综合素质，物理教学必须致力于学生综合能力的提高

1．人的综合素质是知识经济时代对人才的一个突出要求综合素质越强，适应性就越强，越能迸发创造的火花．中学学科教学是提高学生综合素质的主阵地，因此物理学科教学应该将提高学生的综合素质作为其重要的教学目标．物理教师应该研究培养学生综合能力的途径与措施．

物理课程与培养学生的综合能力的目标相匹配，应该适当增加物理课程中与其它学科综合的教学内容．物理教师要加强与其它学科教师的业务联系，物理学科教学要克服自身的封闭性，加强开放性．既要坚守学科教学主阵地，同时也要研究如何拆除学科间的边界，加强学科间的渗透与交融，特别要加强物理与化学、生物、地理等学科的联系教学．学科之间老死不相往来的现象不能再继续下去了．

2．发展学生的综合能力，要以学生为主学生综合能力的发展重要的是依靠学生自己，教师的作用是设置适当的教学情境，创造有利于学生进行不同学科间综合的条件．譬如说，在讲授气体性质的有关内容时，可以与化学、生物有关内容联系起来．再譬如说，能量是物理学中的一条主线，从能量的角度可以拓展到化学、生物等学科领域，还可以向地理学科进行渗透，等等．必须注意，不能将综合能力的培养等同于寻找不同学科知识的交叉点，但可以以不同学科的知识交叉点作为培养学生综合能力的载体或切入点．

选修类课程、活动类课程与专题类课程是现阶段培养学生综合能力的有效资源，应该充分加以利用与开发．

3．在培养学生综合能力的过程中，不能将学生综合能力的培养与物理学科教学对立起来，更不能本末倒置应该明确单学科能力是综合能力的基础．如果学生没有坚实的物理学科能力这个基础，那么与其它学科的综合能力就成为无源之水，无本之木，就失去了发展的原动力，过分强调学科自身的价值和学科自身知识的系统性显然是不妥当的，但是过分地强调物理与其它学科间的综合，也是不可取的．要研究基础教育阶段不同学科间综合的度，因为超出一定的度，就可能冲击物理学科的教学，可能破坏物理学科内在的逻辑性与整体性，可能降低学生物理学科自身的基本素质，如果这样，我们将会犯历史性的错误．