教师文案观察记录做孩子学习的支持者和引导者沉与浮的设计教学课程案例.docx
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教师文案观察记录做孩子学习的支持者和引导者沉与浮的设计教学课程案例
教师文案观察记录《做孩子学习的支持者和引导者——“沉与浮”的设计教学课程案例》
◆实验的由来
在"有趣的水"的主题探究中，有一个小组的幼儿对"水的特性"产生了研究的兴趣。
经过采访和资料的查询、收集等活动，他们了解了水的一系列特性，其中包括"水是有浮力的"这个特点。
幼儿了解到由于水有浮力，所以能让一些东西浮在水面上。
哪些东西能浮在水面上呢?
幼儿非常想通过实验来证实一下，因此，我们就此展开了"沉与浮"的实验。
◆实验一：
沉与浮
在活动前，孩子们各自制订了计划书，他们把自己想要进行实验的材料一一记录在计划书中，然后依据计划书进行实验，来验证哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉在水底。
在实验过程中，孩子们通过观察，很快得出了有关"沉与浮"的一些结论，如"木头积木和塑料积木都能浮在水面上""泡沫板也能浮起来""不锈钢的杯子沉到水底下去了""橡皮泥也会沉到水底去"，等等。
这时，小菁和嘉嘉拿着一大团棉花准备进行实验。
我看见了，连忙问道：
"你们猜棉花会浮在水面上吗?
"小菁想了想说：
"应该会吧!
"嘉嘉也说：
"棉花很轻的，应该会浮起来。
"我笑了笑说：
"那我们一起来看看到底会怎样吧!
"于是，小菁把棉花小心翼翼地放入了水中，果然，棉花浮在了水面上。
正当他们要记录实验结果的时候，我又一次提醒道：
"别着急，我们再观察一会儿，看看会不会有什么变化?
"于是，我和小菁、嘉嘉又观察了一会儿。
这时，棉花也因为吸足了水而慢慢沉到了水底。
"呀，棉花沉下去了!
"小菁说道。
我问：
"真奇怪，这是什么原因呢?
"嘉嘉说：
"棉花吸水后变重了，所以就沉下去了!
"于是，一个新的实验结果产生了棉花是先浮后沉的物体。
感悟
在这次实验中，教师既是幼儿的支持者，又是引导者。
教师顺应了幼儿做实验的需求，给予幼儿以物质上、精神上的积极支持。
同时，在开展实验的过程中，教师又非常注意观察幼儿的行为，在幼儿的实验结果即将发生偏差的时候，及时通过启发式的提问来引导幼儿，使他们能够进一步仔细地观察，从而得出正确的实验结论。
◆实验二：
让橡皮泥浮起来
在上一次的"沉与浮"实验中，幼儿发现铁、不锈钢、铅丝等金属是不能浮在水面上的。
恰巧保育员在洗茶叶罐的时候，孩子们发现铁皮做的茶叶罐是能够浮在水面上的。
"为什么铁做的茶叶罐能浮在水面上呢?
"幼儿都在默默地思考。
洋洋打破了沉寂：
"茶叶罐是空心的，把铁做成空心的就可以浮起来了!
"我对洋洋的话表示了赞许。
"茶叶罐"事件之后，幼儿对沉与浮的现象又有了新的探究方向，他们想试试看有没有好办法能让其他原先沉在水底的东西也浮起来。
幼儿的想法立刻得到了我的大力支持。
经过商量之后，我们决定选择利用橡皮泥来做这个实验。
★成功的实验
※橡皮泥放在塑料盒子里，能浮在水面上。
※橡皮泥放在纸盒上也能浮起来，但是如果纸盒里面进水了，就会沉下去。
※橡皮泥放在塑料的一次性水杯中能浮起来。
※橡皮泥放在木板上能浮起来。
※橡皮泥放在泡沫板上能浮起来。
※橡皮泥放在塑料的小锅里也能浮起来。
总结方法一：
借助漂浮物能让橡皮泥浮起来。
※把橡皮泥做成了一个小碗，它就能浮在水面上了。
总结方法二：
改变物体的形状能让橡皮泥浮起来。
青青把一大团橡皮泥放在了积木上，可是，没想到刚放入水中，积木就翻身了。
青青叫起来：
"啊呀，我失败了!
"辰辰看到了说：
"橡皮泥没有沉下去呀，不是在积木反面吗?
还是浮在水面上的。
"这个实验算成功吗?
青青用求助的眼神看着我。
我说：
"橡皮泥还没有沉下去，你们还有办法让橡皮泥站在积木上面吗?
"幼儿开始了新的思索，青青说：
"可能我们没放好，力气太大了。
"于是，他们又重新拿起了积木，把橡皮泥重新摆放了一次，还是失败了。
我问道：
"你们有没有坐过小船?
""坐过呀!
""那么你们想一想怎样才能让小船不翻船呢?
"我启发道。
"在船上不能动来动去。
""坐船的人不能太多。
""为什么坐船的人不能太多呢?
"我追问道。
"人太多了，重量太重，船会沉的。
""说得真好，你们想一想橡皮泥怎么会翻过来的呢?
"孩子们顿时恍然大悟，"可能橡皮泥也太重了吧!
"受到启发后，青青把橡皮泥一分为二，拿了比较小的一块又重新放在了积木上，这时，积木上的橡皮泥稳稳地站在了积木上，浮在了水面上。
"我们成功了!
"孩子们兴奋地雀跃欢呼。
一次即将以失败告终的实验，经过我的点拨与提示，使幼儿又重新获得了成功，并且明白了其中的道理。
由此看来，教师在幼儿实验过程中的及时启发与引导是多么重要!
总结方法三改变自身的重量能让橡皮泥浮起来。
★存有疑惑的实验
※盐水为什么没有让沉下去的橡皮泥浮起来呢?
在开展探究活动的过程中，幼儿了解到死海里有着大量的盐分，因此它的浮力也是非常大的，即使是不会游泳的人在死海里也会浮起来。
于是，他们想到了在清水里放上盐，使橡皮泥浮起来的方法。
一勺、两勺、三勺……可是橡皮泥还是沉在水底，丝毫没有动弹。
这是怎么回事呢?
是盐放得不够吗?
孩子们又往水中加了不少盐，可是依然不起作用。
这时，晗晗恍然大悟道：
"我知道了，肯定是橡皮泥太重了浮不起来!
"她显然是受到了前面那个实验的影响。
于是，孩子们赶忙把橡皮泥撕小，又重新放到了盐水中。
没想到这次却不管用，橡皮泥很快又沉到了水底。
孩子们没辙了，但是他们显然并不甘心，因为死海的故事让他们确信橡皮泥是能浮起来的，只是还没有找到更好的方法。
很快，晗晗又发现了什么，她观察到做实验的杯子底部有很多还没有溶解的盐，她说：
"可能是盐还没有完全溶解吧!
"小馨说：
"冷水是很难溶解盐的，我们下次用热水再来试试看吧!
"我支持了孩子们的想法，准备在下一次的活动中让孩子们进行后续的探究。
感悟
在这次的实验中，幼儿都进行了充分的自主探究，体验到了实验成功的喜悦。
教师在实验中的指导作用也是不可忽视的。
在实验中，幼儿进行了反复的操作，但还是没有成功，自信心发生了动摇，教师使用"启发引导"的策略，利用"小船怎么会翻船"的事例，把幼儿的经验自然地迁移到了这个实验中，因为原理是相同的。
孩子们受到了启发，改变了橡皮泥的重量，实验最终获得了成功。
由此可见，教师在幼儿的实验过程中，要及时给予幼儿以必要的支持和启发，循循善诱，推动幼儿的探究。
而"盐水"实验始终没有获得成功，幼儿反复尝试着，一会儿加盐，一会儿改变橡皮泥的大小，但是都不奏效。
在这个实验中，成败其实已经不那么重要了，幼儿在此过程中的探究精神却尤为重要。
他们由死海的故事坚信盐水是能够让橡皮泥浮起来的，因此他们的探究依然很执著，还找出了冷水不能很好地溶解盐的理由，期待在下次的实验中能获得成功。
◆实验三：
让橡皮泥浮起来的再探究
接受了上次的教训，这次孩子们使用了温水进行实验。
他们往温水里加上了盐，不停地进行搅拌，使盐能充分地溶解。
然后，晗晗拿了一小块橡皮泥，轻轻地放人了盐水中。
这一刻，孩子们的眼神聚集在了一起，连呼吸都似乎凝结在了一起。
就在晗晗手放开的一刹那，橡皮泥又沉到了水底。
"哎!
怎么又沉下去了!
"很多孩子都发出了叹息声。
"再加点盐吧!
"他们依然没有放弃。
于是，又是一番加盐、搅拌、放橡皮泥的过程，可是实验依然没有取得成功。
这时，我明显感到他们的热情渐渐冷淡了下来，似乎准备放弃了。
这时，我又以引导者的身份介入了探究。
我拿出了一个原先就已经准备好的生鸡蛋说：
"这样吧，我们来换一个实验材料，我这里有一个生鸡蛋，你们试试看盐水能不能让生鸡蛋浮起来?
"幼儿的兴趣又一次被调动了起来，他们将鸡蛋轻轻地放入了盐水中，没想到鸡蛋一下子就浮起来了!
"哇，鸡蛋浮起来了!
""原来盐水真的能让东西浮起来呀!
"
感悟
实验之前，我就知道这个实验是很难成功的。
因此，我事先准备了一个生鸡蛋来代替橡皮泥，目的是让幼儿验证盐水的浮力要比自来水大。
幼儿的实验和我预期的一样，我想他们在失败的同时，可能就会觉得盐水和自来水的浮力是差不多的，往水中加盐并不能使水的浮力变大。
如果没有后面的实验材料的及时更换，可能就会给孩子留下这样一个错误的印象。
教师在幼儿探究的过程中，应该先幼儿所想，尽可能地把方方面面的可能因素考虑周全，这样才能有针对性地开展引导，将探究引向深入。
在设计教学的实施阶段，一些操作性的活动和实验活动是我们经常会遇到的，在这些活动中，幼儿是活动的主体。
作为教师，我们应在活动中注意观察幼儿的行为；特别是在幼儿遇到困难的时候，及时给予幼儿以支持与引导。
在得到了教师的支持后，幼儿的探究会更自信、更持久；在受到了教师的启发与引导之后，幼儿的探究会更科学、更深入。
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