《雷雨》第一课时教学实录文字稿.docx
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《雷雨》第一课时教学实录文字稿
《雷雨》第一课时教学实录文字稿
教学内容：
统编教材《语文》二年级（下册）第16课《雷雨》第一课时。
教材分析：
单元目标分析：
本单元以“大自然的秘密”为主题，《雷雨》为本单元第二篇。
本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”。
这是在延续前面“能找出课文中的具体信息”“整合信息、做出推断”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。
本单元的教学还要求关注“联系生活经验，了解课文内容”。
课时目标分析：
《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。
全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙，集中地表现了3个场景的鲜明特点。
课文语言凝练，用词准确，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
教学目标：
1.认识“压、蝉、垂、户、扑”5个生字，会写“压、垂”两个字。
2.正确朗读课文，初步了解课文内容，能说出课文的大致内容。
3.了解“垂”的演变过程，能在语境中体会“压”“垂”等词语的好处，初步感受汉字的形体美。
教学准备：
教师准备：
PPT课件、田字格、词语卡片。
学生准备：
预习课文。
教学过程：
一、联系生活，导入新课
师：
同学们，雨是我们常见的一种自然现象，生活中你见过哪些雨呢？
请同学们想一想。
（板书“雨”字）。
请你来说见过哪些雨？
生1：
暴雨。
生2：
阵雨。
生3：
毛毛雨。
生4：
雷雨。
师：
现在老师出示一些图片，看同学们能不能快速说出这是什么雨？
（出示第一幅图片）
生：
毛毛雨
（出示第二幅图片）
生：
暴雨。
师：
这是暴雨，那你再看看这一幅。
（出示第三幅图片）
生：
这才是暴雨，上面那幅是阵雨。
师：
（指第二幅）这里有一些人，这些人还来不及避让，说明这场雨来得比较：
生：
快。
师:
来得比较快，比较及时，这是一场阵雨。
（指第三幅）这场雨大家看出来了，下得特别的大，这是一场：
生：
暴雨。
生：
雷雨。
师：
雷雨还是暴雨？
那同学们再看这幅图片（出示第四幅）
生：
雷雨。
师：
这两幅图有什么区别？
生：
右边的有雷，左边的没有雷。
师：
这幅有雷？
（手指闪电）这是雷吗？
亮亮的这条是什么？
生：
闪电。
师：
这条是闪电，所以这是雷雨。
（指第三幅）这是暴雨。
同学们说的真好。
今天我们要看的是一场雷雨，有一个小朋友把他看到的雷雨写成了一篇文章。
让我们一起走进这篇课文，看看这场雷雨吧。
请同学们把手伸出来，和老师一起书写“雷”字。
“雷”字是雨字头，“雨”字变成“雨字头”的时候，它的笔画发生了变化。
请同学们睁大眼睛注意看哪些笔画发生变化了。
首先“雨”的一竖变成了一点，横折钩变成了横勾，竖要写在竖中线上，四点的方向是一致的，这是雨字头，下面是一个田字。
同学们，让我们一起来齐读一遍课题。
生：
16雷雨。
【设计意图：
联系学生的生活经验导入，容易引起学生的学习兴趣，让学生明白，语文离不开生活，生活即语文。
】
二、初读课文，学习字词
师：
这场雷雨是什么样的呢？
请同学们听老师读一遍范文，要求同学们做到以下几点：
第一，人坐端正；第二，双手捧书；第三，字字入目；第四，声声入耳。
（师范读课文）
【设计意图：
教师亲自范读，拉近了与学生的距离，帮助学生初步感知了课文内容，为之后的学生自由朗读做了铺垫。
】
师：
好大的一场雷雨呀！
同学们也自己读一读课文吧！
要求：
把读不准的、易错的字圈起来多读几遍；给自然段表上序号。
请同学们自由读课文，开始。
（学生自由读课文，教师相机纠正学生的读书姿势。
）
师：
有的同学是一边读一边标自然段，有的同学可能是读完再标自然段。
标好的同学请坐端正。
下面我们来学习生字。
（出示“垂”字的象形文字）请同学们看这幅图，猜一猜这幅图是文中哪个生字的原形？
生：
垂。
师：
你是怎么知道它是“垂”的原形？
看上去像什么？
生：
垂。
师：
这是“垂”字的原形。
请同学们看着电子白板。
（出示“垂”字的演变过程）“垂”字从刚才的那幅图到今天的垂字，它经历了这样一个过程。
“垂”的意思是树枝坠向地面，文中是什么垂下来了？
（出示下一张幻灯片）
生：
蜘蛛。
师：
为什么不用落呢？
生：
这样更生动一点。
师：
蜘蛛在垂下来的时候，还有什么和上面的网连着呀？
生：
丝线。
生：
蜘蛛网。
师：
这是蜘蛛的丝。
（指第二、三幅图）图中的柳枝也是垂下来了，水稻也是垂下来了。
也就是说，它们在下来的时候和上面的本身并没有分开，所以要用“垂”，比如说兔子的耳朵也是：
生：
垂下来了。
师：
（做垂头的动作）老师把头
生：
垂下来了。
师：
和本身没有分开的用“垂”，如果是树叶已经离开了树枝了，就要用：
生：
就要用“落”。
师：
同学们知道“垂”字该怎么用了吗？
生：
知道了。
师：
我们来拼一拼“垂”字。
生：
拼读垂字。
师：
谁能用“垂”字来组一个词？
生1：
垂下。
生2：
锤子。
师：
锤子的锤使用金属做的，它还有一个金字旁。
所以不是这个垂。
生3：
垂钓。
师：
垂钓就对了，钓鱼时鱼线和鱼竿是连着的。
所以可以用垂字。
生4：
垂柳。
【设计意图：
出示“垂”甲骨文，让学生对汉字的发展有所了解，激发学生对汉字的兴趣。
】
师：
（手指垂柳图片）这就是垂柳。
记住这个“垂”字了吗？
（出示蝉字和拼音）这是：
生：
蝉。
（学生齐读蝉）
师：
这是一个前鼻音（师教拼读）不要读成后鼻音了。
请同学们观察这个字，它是什么旁？
生：
虫子旁。
师：
根据我们中国汉字的造字规律，请同学们猜一猜这个字和什么有关？
生：
和虫类有关。
师：
（出示蝉的图片）这就是：
生：
蝉。
师：
这就是蝉，蝉本身就是一种昆虫。
蝉还有另外的一个名字，有谁知道？
同学们可能更熟悉的是它的另外一个名字。
生1：
蝈蝈。
师：
不是蝈蝈。
生2：
知了。
师：
恭喜你答对了，老师和你握握手。
（师生握手）你平时是不是很喜欢看书？
生2：
是的。
师：
喜欢看书的孩子，知识就是比其他同学丰富得多。
同学们记住了，蝉还有一个名字叫做：
生齐答：
知了。
师：
平时我们说“知了”要多一些，记住这个字读作：
生：
蝉。
（齐读两遍）
师：
（出示“户”及拼音）这个字读作：
生：
户。
师：
同学们知道不知道，最先的“户”字指的是一扇门，但是今天的“户”通常说：
生：
窗户。
师：
（出示窗户图片）请同学们记住，这个“户”就像一扇门。
请同学们看下一个字。
（出示“压”及拼音）同学们知道“压”是什么意思？
你能给我做一个表示压的动作吗？
生用双手在桌上做压的动作。
师：
这是一个动词。
（师演示压的动作）这个字是什么结构？
生：
半包围结构。
师：
这是一个半包围结构的字，同学们想怎么记住这个字？
生1：
把“玉”去掉一横加个“厂”。
生2：
“厂”下一个“土”加一点。
师：
同学们可以根据自己的习惯或自己的喜欢选择你最容易记住的方法。
老师也给它编了一句顺口溜，请同学们读一读：
生：
十一点进厂。
师：
（出示“扑”及拼音）这也是一个动词。
（出示运动员扑球的图片）这个人正在干什么？
生：
扑球。
师：
这个人正在扑球，身子往前倾，手向前。
所以“扑”字有个：
生：
提手旁。
师：
要用什么去扑？
生：
手。
【设计意图：
新课标在“实施建议”中指出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”低年级的同学对直观形象的图片比起抽象的汉字更容易理解，借助图片来学习生字，学生容易记住生字。
】
师：
同学们记住“扑”字了吗？
接下来我们一起做个游戏，考考同学们有没有记住生字？
（邀请4个同学和老师一起完成游戏，每人一张卡片）游戏的名字叫“我来说你来猜”。
同学们准备好了吗？
师：
我来说你来猜，左边一个提手旁，右边一个“萝卜”的“卜”。
有请赵发军来猜。
生：
扑。
师：
恭喜你答对了，掌声送给他。
生1:
“睡”去掉一个目，有请李筱雅来猜。
生：
垂。
生1：
恭喜你答对了，掌声送给她。
生2：
我来说你来猜：
左边一个虫，右边一个单。
有请杨茶耀来猜。
生：
蝉。
生3：
我来说你来猜，“尸”字头上加一点。
有请李子轩来猜。
生：
户
生4：
我来说你来猜，十一点进厂。
有请赵李鹏来猜。
生：
压。
师：
虽然不是很顺利，但同学们都会读生字了。
如果生字和别的字组成词，你还会读吗？
我们来开火车读词语。
生：
垂下来。
（生齐读两遍）
师：
（出示蝉鸣）第二个字是一个生字，老师想考考同学们。
生：
蝉鸣。
（生齐读两遍）
师：
鸣是后鼻音。
（教读两遍，出示“压下”）
生：
压下。
师：
（出示“迎面扑来”）
生：
迎面扑来。
师：
这是四个字的，要读快一些。
（师范读，出示“窗户”）
生：
窗户。
师：
我们一起来把每个词语读两遍。
读词语要干脆。
（生齐读词语）
师：
有一个小朋友想要收集一些云朵，但需要同学们准确的把生字读出来才能收集到云朵。
同学们想不想帮帮他？
指名读生字。
【设计意图：
运用游戏来帮助学生巩固所学生字新词，加深学生对生字的记忆。
】
师：
同学们生字会读了，词语也会读了，接下来我们把生字放到句子里，看同学们会不会把句子读通顺。
师：
（出示句子：
满天的乌云，黑沉沉的压下来。
）自己先在心里把句子读一读。
生读句子。
师：
同学们读得真好，老师就喜欢听这么洪亮的声音。
（出示句子：
树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
）
生读句子。
师：
“一动不动”读得特别响亮。
但“蝉一声也不出”的“声”回读了。
我们在读书的时候要尽量的不回读。
（生齐读句子。
出示句子：
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
）
生读句子。
师：
（出示句子：
天亮起来了，打开窗户，清新的空气迎面扑来。
）
生读句子。
【设计意图：
从字到词到句到篇，层层深入，符合学生的认知规律，体现了字不离词，词不离句，句不离篇的教学原则。
】
三、整体感知课文内容
师：
刚才同学们在读句子的时候，声音很洪亮，速度也适中，老师就喜欢听这样的声音。
在读书的时候，同学们要做到声音洪亮，要把速度控制好，不能太快，也不能太慢，要把字音读准了，也不要回读。
句子都会读了，接下来，我们要读一读课文。
看看课文主要写了什么。
（出示课文）一共有八个自然段，先想一想，你准备读那个自然段。
生选择自然段并报名。
师：
同学们注意听，读不正确的要指出来。
生分自然段朗读。
读得好的同学领读。
读错的及时纠正错误并重读。
师：
“哗，哗，哗”读得好不好，为什么？
生：
“哗”字要延长一点，这样才显得雨大。
师：
同学们看清楚了，三个“哗”字后面有个逗号，标点符号是表示停顿的，我们要把标点符号给读出来。
生再读句子。
【设计意图：
通过指名分自然段读课文，检查学生对课文的朗读情况，让学生整体感知课文，帮助学生理清课文思路。
】
四、指导写字。
师：
我们把生字学会了，课文也读通顺了，接下来，我们来写一写生字。
（出示生字“垂”）这是“垂”字。
我们学写一个字，要先观察他在田字格中的占位。
请同学们先观察，你有什么想提醒大家的。
生1：
中间最长的一横在横中线上。
生2：
最下面的一横最短。
师：
这个字是中间宽，上下窄。
生3：
竖在竖中线上。
师：
同学们我们写一个字，要把它最主要的笔画在田字格中的占位找准了。
这个字在田字格中才占得正。
刚才两位同学提醒了，最长的一横在横中线上，中间的一竖在竖中线上。
请同学们看老师在黑板上书写，把手伸出来和老师一起写，一边写一边读出笔画。
（师范写）第一笔写撇，第二笔横，第三笔写竖，压在竖中线上，第四笔横最长，压在横中线上，第五笔是竖，第六笔是竖，第七笔横比第四横短一些，最后一笔横最短。
要突出中间的一横是最长的。
中间的一竖要给它站直了，写正了，整个字才站得正。
就像我们做人一样，也要挺直身子，堂堂正正的做人。
师：
（出示“压”字）请同学们观察，你有什么要提醒同学们的？
生1：
“土”的上面一横在横中线上。
生2：
“土”的一竖不要和“厂”连接在一起。
生3：
“土”的一竖在竖中线上。
师：
一定要找准关键笔画的占位。
生4：
点在田字格的右下格。
师：
点不能超过最后一横。
“厂”的横不要写得太长。
请同学们伸出手指和老师一起书写。
（师范写）第一横不能太长，撇要舒展，“土”字的第一横在横中线上，竖压在竖中线上，最后一横要比上面的两横要长，点不能飞到外面去。
请同学们拿出手中的作业单，开始书写汉字。
请同学保持正确的写字姿势：
头正、身直、臂开、足安。
，描一个，写两个。
生书写汉字。
师：
（展评学生作业单）书写正确了吗？
生：
横短了。
师：
我们先评书写是否正确，书写正确指的是有没有多横少撇。
书写是正确的，可以得一颗星，占位正确了吗？
生：
横短了。
师：
占位指的是长横有没有在横中线上，中间的一竖在不在竖中线上。
生：
占对了。
师：
占位正确一颗星，书写漂亮方面笔画的长短没有写好。
所以这位同学只得两颗星。
同学们在写生字的时候要注意把占位占正确了，笔画也要写漂亮。
【教师范写与讲解，加深学生对生字的记忆，培养学生规范的书写汉字的习惯。
师生的反馈评价有机结合，让学生学会如何自我评价。
】
五、总结
今天我们会读了课文，也学会了一些生字，下节课我们继续学习。
【设计意图：
对本节课的教学内容进行归纳，引出下节课的内容，激发学生的学习期待。
】
板书设计：
16.
《雷雨》第一课时教学反思
隆阳区金鸡乡中心学校尹美仙
2019年4月，我在金鸡乡郑官小学二年级执教了一节录像课。
执教内容为统编教材二年级下册第16课《雷雨》第一课时。
《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定得生活经验。
在本节课的教学中，我有了很多收获：
一、联系学生的生活实际导入，激发学生的学习兴趣。
雨是生活中常见的一种自然现象，学生有一定的生活经验，用雨来导入，激发了学生的学习积极性，学生愿说、乐说，在雨的基础上引出雷雨，借助图片让学生认识雷声、闪电是雷雨的显著特征，加深学生对雷雨的了解。
二、运用多种朗读方式，让学生在阅读中走进课文。
朗读是语文教学中常用的一种教学方法，为使每一遍的朗读都能达到预期目标。
第一遍读课文是由教师范读的，教师的范读是有温度的，教师亲自范读，学生很容易被课文内容所吸引。
接着让学生自由朗读课文，学生的阅读水平是有差异的，让学生自由读，对不认识的字他们会自己解决，如果是齐读，很容易忽略生字。
识字后指名分自然段朗读课文，检查学生对生字是否真的掌握了，对课文中的长句子、难读的句子进行具体指导，让学生能真正读通课文，初步了解课文内容。
三、识字方法多样，培养学生主动识字的兴趣。
本课只有五个要求认识的生字，教学时采用的是集中识字。
新课标在“实施建议”中指出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”五个生字中有三个是动词，其中“压”“扑”学生借助生活经验就能理解。
“垂”与“落”的意思较为接近，学生理解起来有一定难度，在教学中借助了“垂”的象形文字，“垂”的演变过程，和“垂”相关的图片来理解、区分，学生对“垂”的了解就容易多了。
“蝉”字的教学结合了汉字的造字法以及借助蝉的图片，在识字教学中教给学生新的识字方法。
四、注重培养学生的学习习惯，让学生养成良好的课堂习惯。
良好的课堂习惯是学生取得优异成绩的重要条件。
教学中无论是听课、朗读、书写我都注意培养学生的学习习惯，对不正确的坐姿、书写习惯、听课习惯我都及时给予纠正。
本节课需要改进的地方：
1.教学中时间分配不够合理，学生读词语读句子用的时间较多，导致学生书写生字的时间较紧，只讲评了一个同学的生字。
2.教师的语言不够精炼、严谨，教师是学生榜样，教师的一言一行都对学生有着潜移默化的作用。
应尽可能规范教学语言，为学生做好示范。
再教建议：
1.减少教读生字、词语、句子的次数；
2.再点评两名同学的生字书写。
3.精简、规范教师语言。
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