小学英语教学中预防和缩小两极分化策略的研究教学模式.docx
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小学英语教学中预防和缩小两极分化策略的研究教学模式
强化兴趣教学缩小两极分化
-----《小学英语教学中预防和缩小两极分化策略的研究》课题研究成果
《英语课程标准》的基本理念明确要求：
要面向全体学生，尊重个体差异。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
两级分化,可以说是一种正常现象,但我们在认同差异同时，尽量预防和缩小这种差距,指导差异,进行分层次教学，要努力培养学生的学习兴趣，做好学困生的预防工作。
按照新课标的要求，培养小学生的英语学习兴趣是学习英语知识最首要的前提。
兴趣是最好的老师。
心理学家认为：
兴趣与爱好是一种同愉悦情绪相联系的认知倾向与活动倾向。
兴趣对鼓舞和巩固儿童的学习动机，激发儿童的学习积极性，起着巨大的作用。
我们可以通过很多手段来培养小学生学习英语的浓厚兴趣，尽早地预防学困生的产生，缩小两级分化。
小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，如不能预防和缩小两极分化，不仅会影响到学困生今后的英语学习，也对其它方面的学习产生负面的作用，甚至影响其一生的发展，因此在小学英语中研究预防和缩小两级分化，对小学英语课程的顺利实施和小学英语教育的健康发展有着重要而深远的意义。
本课题组经过三年的实践,从以下诸方面提高学困生的英语成绩,有效预防和缩小了两极分化.
（一）从听、说、读、写四个方面提高学困生学习英语的能力。
在听力方面，我们着重培养学困生养成良好的听英语的习惯。
1．强调“听”的重要性。
“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。
只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。
用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。
因此，我们在教授新内容时都会反复强调“听”的重要性。
2．教师为学困生提供更多听英语的机会。
例如：
在进行英语课文教学时，教师让学生们听录音，先请能干的学生说中文意思，再请学困生听句子后翻译成中文。
我们也会经常组织以下的活动，如：
与同学进行对话、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语短剧、进行诗歌朗诵等，通过这样的活动方式，给学困生提供更多听英语的机会。
3．要求学生，尤其是学困生要多听磁带。
教师要求家长尽量在家中为孩子提供一个英语环境，督促孩子每天能听上15分钟左右的英语录音带，并鼓励孩子在听的时候跟着读。
例如：
我们每个星期都会对学生在本周内的英语读书情况做一个了解，及时与家长取得联系，提醒家长在家监督好孩子听英语。
在口语表达方面，我们尽量使学困生能够说出更多的句子以帮助他们与他人进行简单的交流。
4．营造轻松的课堂气氛，激发学困生的学习兴趣。
古代教育家孔子曰：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。
在教学实践中，我们将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，把“说英语”变成一种愉快的体验。
例如，在课堂中我们经常采用看时间、比赛说句子的活动，要求小组成员全员参与，看看哪个小组的同学在最短的时间内能把句子说完。
比如，第一组的同学说：
I’mgoingtodohighjump.第二组的同学说：
I’mgoingtodolongjump.第三组的同学说：
I’mgoingtorunarace.第四组的同学说：
I’mgoingtogoswimming.最后看哪个小组的同学用时最短。
同学们对这样的形式非常感兴趣，学困生也会因比赛而使自己紧张起来，在比赛中练说了句子。
5．创设情景，让学困生“有话可说”。
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。
教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。
杰斯珀森（Jesperson）说过：
“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。
”
例如，在教学食物的内容时，教师把教室布置成一个食品店，把讲台设计成食物柜台，教师先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake、icecream、juice、milk…等食物或模型，教师让预先安排好的学生与教师对话：
T:
Aglassofjuice?
S:
Yes,please.教师把aglassofjuice递给一位学生，学生喝了一口。
这时，学生们都争先恐后地抢着表演，这时老师又把机会更多给了学困生。
如此一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。
在教学中，我们还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路、去果园摘果子、去外地旅游等生活情景。
我们不仅要鼓励学生在课堂上讲外语，还鼓励他们在课后多说外语。
例如：
与家长对话，与哥哥姐姐对话。
适当布置相关的家庭听说作业，（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等）。
6．利用多种形式，加强学困生的口语训练。
（1）课前口语练习。
每节英语课前利用两分钟的时间进行freetalk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语能力。
（2）分角色模拟会话。
利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。
训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
（3）讲故事。
利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
（4）表演课本剧。
这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
4.积极评价，提供成功体验。
当学困生在学习过程中取得了点滴进步时，我们都会给他们及时、大力的表扬，以此树立他们学习英语的自信心；在课堂活动中，我们也会尽量安排容易成功的活动让他们参与，为他们提供成功体验的条件。
而对于他们所犯的错误，我们也会以鼓励为主，耐心地予以纠正。
在课文朗读能力方面，我们发现学困生不敢读，表情僵硬，害怕出“洋相”；有的学生在读英语时唱“仰脸歌”，拖音很重，毫无感情；不仅影响到教学质量的提高，而且对他们以后的英语学习也非常不利。
为此，我们有以下的一些做法：
1.多种方法激发学生的朗读热情。
（1）教师的良好示范。
英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师深情并貌的朗读会引起学生的朗读欲望。
（2）多种形式的课堂朗读训练。
如：
分角色读、用各种不同的声音来朗读，如，大声、小声、粗声、细声、颤音等、“开火车”读、小老师领、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现愿望。
（3）开展丰富多彩的朗读活动。
例如：
开展朗读比赛，在班级中设立“英语朗读明星”等。
2．利用教材训练学生有感情地朗读课文。
教材是训练学生朗读的第一手材料，我们经常琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。
比如有些课文中的人物对话没，我们会用不同的语音、语调来朗读，学生朗读起来兴致很浓。
3．有效利用Chant，提高学生的朗读技巧。
老师们在日常教学中会根据课文内容的需要，给学生们编出各种朗朗上口的英文Chant，学生们非常喜欢这种形式。
4．小组合作学习法，为后进生创造朗读环境。
我们采用了“一帮一”朗读法，学困生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。
5．朗读训练与情景交际相结合。
我们会把一些报刊杂志上有“价值”信息复印给学生，让他们抽课余时间阅读，思考读书心得。
在英语课上我们尽可能地给每个学生上台展示自己的成果的舞台。
学生通过讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式把学到的知识和交际相结合。
在英文书写方面，为训练学困生能准确分辨单词，突破单词记忆的难关，我们总结了以下的一些方式、方法。
1．总结小窍门。
（1）利用儿歌、口诀辅助学生。
如讲be动词的用法，教师就教学生记口诀：
I用am，you用are，is用于他、她、它，要问复数用什么，后面全部都用are。
再如讲肯定句变否定句时，教师告诉学生一儿歌，让学生熟记，肯定变一般，先把原句看；如有be或can，提到主语前；have（has）出现时，也可直接提句首；三者都没有，那该怎么办？
do（does）句前添，三单用does，其余do来站；加上do（does）后，动词原形现；一二人称现，两者互相变；句末小问号，是个好伙伴。
另外在教授新单词后，教师都会编一首儿歌让学生记住新单词。
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都会令他们产生巨大的学习动力。
（2）抓住典型字母进行教学。
将印刷体和书写体进行比较：
如字母I的大写印刷体和字母L的小写印刷体是相同的，有的学困生在抄写过程中会出现书写错误的现象，教师都要反复强调。
（3）趣味练习为依托，达到有效巩固目的。
为了保持学困生学习英语的积极性,我们设计了形式新颖的书写练习，对学生产生很大的吸引力。
例如，写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。
通过这些形式不仅加快了学生们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。
（4）开展形式多样的竞赛活动，培养学生好的书写习惯。
我们经常在班里开展书写竞赛活动。
要求作业本上的书写，必须规范、美观，将优秀书写作业与质量差的作业（不列名字，保持学生的学习自信心）同时展出（如能将好朋友的作品同时展出则效果更好）进行评价，给学困生以视觉冲击再到精神上的反思，促进书写能力的提高。
2．突破词汇难关。
苏霍姆林斯基说过：
“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”在教学中，我们通常采用以下的方式。
（1）用实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等形象而直观的事物激起学生学习的兴趣。
另外，用肢体语言呈现教学内容。
例如：
在教学run,walk,jump,hop,skip等动词时，带领学生边做动作边学单词。
（2）单词教学离不开操练，我们通过改变音的长短、音的高低，把单词变成节奏鲜明的儿歌等形式进行练习。
（3）运用各种手段帮助学生巩固单词。
在课堂上，我们运用游戏、竞赛等方式帮助学生巩固单词；在课后布置学生抄写、听写单词，对于学困生采取“一帮一”的小组合作方法帮助他们记忆单词。
3．重视高年级英语作文训练。
我们采用了以下的一些教学形式：
（1）模板式模板式的作文教学方法主要是对学生进行词汇和短语的书写训练以及培养学生通过上下文理解语义，正确选择语法形式的训练。
通过范文学生可以积累一些优秀的表达方式。
通过完形填空巩固基本语法和词汇知识。
而填空的方式也减轻了学困生直接书写句子和文段的难度。
（2）看图作文式看图作文式是属于给定素材，对规定事物进行描述的形式。
同模式1一样这种方式比较适用于起步阶段的训练。
（3）范文式通过模仿范文，学困生最终实现自由书写。
4．注重学困生的课外积累。
（1）阅读英语报纸或做手抄报。
在初步接触英语的小学阶段，需要大量的输入，所以阅读英语课外读物，就给英语写作提供了大量的知识储备。
手抄报的形式在很大程度上锻炼了学生的书写能力，提高了对英语作文的欣赏能力。
（2）布置优秀作文园地。
在校园内评选出优秀的作文，刊登在作文园地，给大家营造竞争，比一比的学习风气。
充分利用园地作用，让学困生在身边就能学习到优秀的作文，互相学习，互相探究，互相竞争。
促进英语作文教学。
（二）、在激发学困生的学习兴趣方面，我们总结出六种激趣法，即：
“以情煽情”激趣法、“露一手”激趣法、游戏激趣法、竞赛激趣法、奖励激趣法、情境激趣法。
兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。
新的《英语课程标准》也强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。
1．“以情煽情”激趣法。
苏霍姆林斯基也说：
“对人由衷的关怀，就是教育的血与肉。
”学困生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他们就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲。
在课堂上，教师把笑容与幽默当礼物送给学困生。
教师亲切的教态、热情的鼓励、积极的引导，使学困生感受到学习英语是快乐、有趣，而不是令人恐惧的艰难任务。
2．“露一手”激趣法。
“露一手”，即教师在教学过程中的适当时机展示个人的特长。
例如：
简笔画简洁明了，形象生动，最容易引起学生们的注意，不但提高了学生们的学习兴趣，而且启发了学生们的积极思维，强化了对英语单词、句型的感知印象。
又如，教师在课堂上尽量使用比较地道的英语组织课堂，使用英语绘声绘色地讲述简短的故事。
学生们会被教师深深折服，并产生学习的欲望。
总之，教师在平时的教育教学过程中经常露一手，既可以展现教师的业务水平和艺术修养，又能给予学生潜移默化的影响与熏陶。
它们不但能形象地传授枯燥的英语单词、句子，创设良好的交际氛围，而且能带来神奇般的教学效果。
3．游戏激趣法。
著名的德国哲学家、美学教育家席勒说过，“只有当人是完全意义上的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才是完全的人。
”著名的荷兰存在主义哲学家胡伊青加更是认为，在某种意义上，人就是游戏者。
（参见其著作《人：
游戏者》）因此，游戏是激发学生学习英语学习的途径之一。
我们在英语课堂上，经常采用的几个经典游戏如下：
1．Bingo.2.Guessinggame.3.SpellingLine-Up.4.SimonSays.5.Awordgame.6.Howmanywordscanyoumake?
7.Trueorfalse?
8.Findthequestion./Findtheanswer.9.HeadlessSentences.10.Theverbgame.Etc.
4．竞赛激趣法。
将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。
它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，有利于良好群体的形成。
例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。
课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
布置的课外口头或书面作业也采用竞赛方式，如“比一比，看谁说得最好”，“比一比，看谁演得最好”，“比一比，看谁学得最快”，“比一比，看谁背得最多”等，把学生的学习兴趣延伸到课外。
5．奖励激趣法。
教师对学困生的奖励包括使用鼓励性的语言、赠送奖品和赋予某种权利（如领读、批改作业等）三种情况。
鼓励是帮助学困生克服学习英语困难的良好方法，而且任何鼓励都会使他们感到高兴。
在课堂上，教师大胆地经常使用鼓励，既鼓励全班，又鼓励某一个小组或某一个学生。
对于学生的书面作业，也经常给予鼓励。
例如：
有的教师不仅写在作业本上写“Good”，当学生获满分累计到一定次数后，还会贴上一张表示奖励的小粘贴画。
朗读、口语交际方面表现突出的学生，就赋予他“小老师”的称号，并交给他一些任务──领读、检查或帮助后进生等。
当学困生的点滴进步和成功都能受到老师的关注和表扬时，他们学习的积极性就会很高涨，而且经久不衰。
6．氛围激趣法。
皮亚杰认为：
“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决件。
”作为教师，我们要在教学实践中不断摸索、探讨为学生的发展创设一个相对宽松的良好“乐”坊。
我们首先为学生们创造轻松、民主、和谐的课堂氛围。
前面提到的五种激趣法都能为师生营造出令人满意的课堂氛围。
其次，教师经常组织学生利用课外时间开展英语活动，如，组织学生把教室布置成外语文化小岛，让学生时时置身于英语知识的海洋之中；充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等；每个月以班级或年级为单位举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。
这些不仅让学困生有机会听和说英语，而且还激发了他们的学习兴趣。
（三）、在缩小学困生与优等生成绩差距方面，我们总结了三种方式、方法。
1．重视师生情感交流，培养学困生的学习热情。
（1）理解、宽容，善待学困生，建立和谐的师生感情。
在教学实践中，我们发现创设和谐的学习氛围，对学困生有着非常重要的作用。
比如三年级某班里有一位调皮的男同学，上课总是注意力不集中，还影响课堂教学，不管是批评还是说理，他都是顽性不改。
但是慢慢地老师发现他的发音和模仿能力都不错，认真时学得很快，语音语调也很好，发现了这一特点，老师就有意识的利用课后时间经常地找他谈心，逐渐建立了较好的师生感情，在课堂上也经常地叫他回答问题，让他没有时间分散注意力，即使是回答错了，老师也是以鼓励为主，下课还叫同学帮助他，并经常地叫他来读读课文，时间长了，他上课的习惯好多了，英语也进步了。
（2）把情感带入教学，用爱心滋养学困生心田。
作为一名教师，就是要把爱注入学生心田。
（对学生友好一点，他就会对你亲近，如果你对他“凶”一点，他就会用一种敌意的眼光看你）通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学困生，才能使学困生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。
当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时，教师鼓励说：
“Nevermind!
Letmehelpyou,OK?
”,教师在教学中也会创设一些简单的教学环节，让学困生参与，使他们体验到成功的欢乐和胜利的欣慰，从而增强学困生学习英语的自信心。
有些学困生由于不了解学习英语的目的，往往形成他们对英语老师的反感甚至敌对情绪。
对于此种现象，我们会动之以情，晓之于理，我们会多给予一份爱心，加强情感教育，耐心指导，不厌其烦。
我们经常会说这样的话语：
Tryagain.Don’tworry.Takeiteasy.IbelieveyouareOK.针对不同的学生，我们采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些学困生。
在他们答对题时，老师会对他们进行及时的肯定和鼓励：
Verygood!
Great!
Welldown!
Hooray!
Cleverboy.Goodgirl.这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖着后进生的心灵。
（3）把耐心带入教学，用细心化解难题。
《英语课程标准》中明确指出：
“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”为了培养后进生学习英语的兴趣，我们认为在教学过程中，耐心是至关重要的。
在课堂上老师除了多给学困生参与活动和发言的机会外，对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
例如四年级某班有一个女同学，因为是新转来的，英语基础不好，刚开始连26个字母都不会，为了她能赶上班级进度，老师耐心地给她补课，遇到难读的单词，老师就不厌其烦地一遍一遍纠正她的发音，直到她读准、读熟，甚至背出。
每当她跟上班级一步，老师就给予她肯定：
“Verygood!
Ihopeyoucanmakemoreprogress!
”经过不断的努力，和耐心的辅导，她的成绩终于赶上了中等水平了。
而她也有了更大的学习热情，有了更充足的信心。
2．采取有效策略，消除紧张情绪，引发兴趣和求知欲。
（1）采取多种教学方法，使学困生感到学英语有“味”。
《英语课程标准》指出，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,这也是小学生的生理和心理特点及英语学科的特殊性所决定的。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：
“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”兴趣是最好的老师，牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。
学困生之所以“差”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，给他们一个诱惑力让他们心往神驰。
通过三年多的实践研究，我们总结了以下的一些有效的方法：
①游戏比赛法。
好强、好胜是小学生的一大特点，学困生也是如此，利用游戏比赛法教学能引起学生大脑皮层的高度兴奋，能让学生的潜力最大程度地迸发出来，尤其是注意力、想象力、创造力；它还能令学习内容变得更加生动有趣，从而激发学困生的学习兴趣。
②情境活动法。
好动又是小学生的另一大特点。
特别是学困生，在课堂上如坐针毡，教师通过情景教学，把学困生的注意力转移到课堂教学上来。
例如，老师在教授运动Sports这一课时，把自己装扮成体育老师上课的样子，也按照体育老师上课的某些方式进行教学，这让学生们有一种别样的新鲜感。
③教学多媒体。
以计算机为核心的现代化多媒体教育技术日新月异，是英语教师在教学过程中提高学习兴趣的有效方法。
教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的软件，生动直观，形象逼真，学生的兴趣必定盎然，学习起来也就有滋有味了。
近年来，老师们大胆地把“电脑”“卡通片”、“网络”、等新东西搬进了课堂。
如六年级某班上，有一个学困生很不爱朗读英语，老师在教授课文时，专门设置了一个教学环节：
“为卡通片配音”。
这个同学对这种形式非常感兴趣，愿意尝试新的朗读形式。
（2）完善激励制度，让学困生获得成功的体验。
我国古代教育家孔子说过：
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”要后进生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。
“求成功”是人类的共有的天性。
即使是一点一滴的进步，也使后进生感到愉快，是他们愿意继续学习的一种动力。
学困生学业取得进步时，教师对他们的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。
①每学期设立学习进步奖。
②每学期给学习进步的同学奖励奖品。
③利用学校升旗仪式，让学习进步的学生也有当升旗手的机会。
（3）开展丰富的课外活动，拓展学困生的英语学习。
美国教育家杜威指出：
“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要可能，就让学生通过用而学。
”“用中学”教学策略就是让后进生在“真实”的生活情境中参与实践活动，综合运用已学的知识和生活经验，培养综合语言运用能力。
为了增强学困生学习英语的兴趣，保持积极地情绪，给后进生更多的运用英语进行交际的机会，我们设计并组织了多种适合后进生的课外活动。
①组织困生课后自己收集日常生活中的各种英语单词及标语，类似P（停车场），sofa（沙发）,SafeGuard（舒服佳），jeep（吉普车），NoSmoking（禁止吸烟）等等，在收集的过程中，他们会发现原来自己竟然会讲这么多的英语单词，自然他们学英语的兴趣就变高了。
②在英语课外活动中，我们举办了以下活动：
制作手抄报，举办英语晚会，圣诞英语联谊，BirthdayParty，让学困生做些如布置教室，表演小品，发放奖品等力所能及的事情。
此外，我们还经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻等；开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：
英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。
让学困生在这些活动中互相帮助，互相感染。
③充分利用“正阳路步行街英语沙龙活动”，为学生，尤其是学困生创造较好的学习环境。
例如：
在每一次的活动中，我们都会安排老师并有意地指派一些学生参加活动。
④充分利用外教资源，邀请外国人来学校为学生们讲课。
例如：
我们邀请外教Colin来我
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