浅谈小学作文教学的突破策略2.docx

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浅谈小学作文教学的突破策略2

浅谈小学作文教学的突破策略

郭俊英

《语文课程标准》指出:

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”因此，在习作教学中要重视材料、语言积累，夯实写作根基；指导学生仿写，精心构建写作支点；积极训练思维，激活创新能力；作为教师让评语与“乐”共行。

一、重视材料、语言积累，夯实写作根基

《语文课程标准》明确指出：

学生应养成留心观察周围事物的习惯，要有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

对此，我们应该有足够的认识，并在具体教学中加以落实。

俗话说：

“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是构成作文的各种材料，主要包括生活材料、语言材料、写作方法以及思想感情等。

学生获取这些材料的最主要的途径就是在平时实践中点滴积累。

（一）、生活材料的积累

学生的生活是丰富多彩的，有学校生活、家庭生活、社会生活以及个性化的生活。

这些五彩缤纷的生活为学生提供了丰富的写作材料，关键是学生要学会积累。

1、培养学生留心观察生活、体验生活的习惯

学生身边有许多有意义且有情趣的作文材料，教师要及时引导学生以记日记的形式或做笔记的方式把有用的材料积累起来，做生活的有心人。

如观察一件事情，要记下事情发生的时间、地点、原因、环境、经过。

在记经过时，要涉及人物的活动，注意用形象的语言描述人物的动作、语言、神态等，并记下事情的结果。

观察人物时，可记下人物活动的时间、地点以及人物的外貌特征，以及做事时的动作、神态、语言等。

只要坚持不懈，日积月累，学生作文时就不愁无东西可写了。

2、开展活动，丰富生活，为学生积累生活材料创造条件。

学生的大部分时间是在课堂上度过的，生活内容的相对单一，制约着学生对生活材料的积累。

因此，我们教师要积极创造条件，组织学生参加一些内容充实、富有意义的课内活动。

诸如春游、秋游、野炊、参观，召开主题班队会，参加兴趣小组活动等都能为学生的生活积累提供广阔的天地。

学生在参加各项活动时，要留心活动的过程、重点以及人们在活动时的表情、语言和当时的环境，还要注意观察场面等。

如写《游公园》（写观察到的景物），教师就可以先组织学生到公园去游览，然后要求学生把自己亲眼看到的和亲身感受到的景物记录下来，最后再指导学生怎样把文章写具体。

这样积累好材料后，写出的作文就会言之有物了。

（二）、语言材料的积累

学生有了丰富而坚实的生活积累之后，接下来的问题就是如何用丰富的词汇和流畅的语言将生活表现出来，把自己的感受表达出来。

因此，语言的积累也是十分重要的。

1、强化课内阅读，增加语言积累。

课内阅读是学生积累语言的重要环节。

教材中每一篇课文，都是学生阅读的范例。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

我们教每一篇课文，都要指导学生通过初读、细读、精读、品读，使他们逐步加深对语言的理解。

不仅要让学生懂得作者是怎样通过语言来表达情感的。

此外，在理解的基础上，我们还要指导学生熟读成诵，从而使学生得到更多的语言积累。

对课文中的精彩片段则要因人而宜，在不加重课业负担的前提下，通过吟咏品位、迁移训练，或背诵，或摘抄，要求学生在课内完成，使学生逐步将课文语言转化为自己的语言。

2、指导课外阅读，扩大语言积累。

课外阅读是课内阅读的补充和延伸。

指导学生积累语言材料，要培养学生博览群书的习惯。

课外，我们要经常指导学生看一些内容健康、程度适宜的图书、报刊等。

这不仅能帮助学生开阔视野，陶冶情操，增长知识，还能帮助学生积累语言材料。

我们还要求学生在阅读时养成“不动笔墨不读书”的习惯，把阅读中发现的好词佳句记录下来，并适当地进行造句、仿写，反复练习，通过消化、理解，逐步为己所用。

古人所说的：

“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

（三）写作方法的积累

叶老曾经说过：

教材中的每一篇课文，无非起到一个例子的作用。

小学语文教材中所选的课文，文质优美，图文并茂，不管是遣词造句，还是布局谋篇，都是学生学习写作的典范。

在教学课文时，我们不仅要要让学生理解语言文字所蕴含的思想内容，还要让学生领会作者的表达方法。

积累写作方法，我们要指导学生从题目入手，理解作者是怎样围绕主题安排材料的，又是怎样过渡和安排详略的。

此外，我们还要引导学生注意作者是如何开头、结尾的等。

学生通过平时的的点滴积累，并在习作中反复练习，举一反三，就会逐步明白文章应该写什么、怎样写、为什么这样写的道理。

（四）思想感情的积累

写文章总要表达作者一定的思想感情，如赞美、批评等。

没有真情实感就写不出感人的好文章。

真情实感不会凭空产生，生活是它的源泉，积累是它的关键。

平时学习课文时，我们要常指导学生通过对语言文字的层层理解，领会作者表达的思想感情，从而使学生与作者在情感上产生共鸣，“两心”在文章中得以交融，然后要求学生把这种发自内心的真实的情感写下来，逐步加以积累。

另外，在平时的生活中，我们还要鼓励学生要积累自己的思想感情，要用积极进取、奋发向上的态度去对待生活。

学生只有热爱自己的生活，写出来的作文才会有真情实感，因为作文本身就来源于生活。

积累与作文是一个有机的整体。

积累是作文的必要前提，作文是积累的综合反映，两者相辅相成，互为一体。

我们要从学生的实际情况出发，细水长流，以期达到“厚积而薄发”之功效。

只要我们教师能正确相导学生做生活中的有心人，常做些积累工作，学生的作文水平就会更快地提高。

小学生写作正处在扶床学步、牙牙学语阶段，因此，在写作教学中，指导学生从仿写起步，无疑是提高学生写作能力的一条捷径。

二、指导学生仿写，精心构建写作支点

所谓仿写是指在形式、思路、语言表达等方面有相仿之处，而在具体的语言运用等方面又有创新的习作训练。

教学中，教师既要给学生一个写作的“阶梯”，又要指导他们用力“攀登”。

具体可进行如下训练。

（一）句子仿写

《语文课程标准》第一学段的写话目标是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

因此在平时教学中，教师要做有心人，要抓住课文中的重点词语，潜移默化的让学生加以运用内化，使学生从自己的写作活动中获得成功的体验，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性。

1、结合具体语境把重点词语表达清楚。

如《捉迷藏》一文中，第三段的重点词语是“全神贯注”，教学时可让学生思考从哪里看出李四光观察石头时是全神贯注的。

结合以下两点:

其一，李四光拿着放大镜看石头，说明他观察得非常仔细，连细小的地方都不肯放过;其二，溪水溅湿了裤脚，说明他观察了很久，而且根本就没有察觉到裤脚己湿。

学生通过朗读体会自然会理解“全神贯注”的意思。

此时先让学生说一说曾看到谁干什么事时也是全神贯注，是从哪里看出来的，再让他们仿照上面的句子具体写一写，学生会兴趣盎然地写起来。

如有位学生写道：

明明坐在山上全神贯注地看书，忽然，天边阴云密布，我喊了他几次，可是，他似乎一点儿也没有察觉到。

2、抓关联词语把句子写连贯。

如《我的战友邱少云》第2自然段中有“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见”这样的句子。

这层层递进的长句，严密合理，由看到大物体“铁丝网和胸墙”到发现小目标“地堡和火力点”，由视觉到听觉，合乎逻辑，句子位置不能变动。

学生通过朗读交流，深切地体会到潜伏部队所处的险境，真切地领悟到战士们潜伏时必须纹丝不动的原因，教师让学生仿照该句用关联词语“不但……还……甚至……”模仿着写一写。

有位学生写道：

在我军夺取“391"高地的战斗中，敌人搜索的手段很残酷，不但用机关枪扫射，还突然打起排炮来，甚至使用了燃烧弹。

（与课文内容相结合）

这个月，爸爸不但提前拿到了工资，还收到了老板的红包，甚至连升两级。

我们全家乐陶陶。

（与生活实际相结合）

这样的仿写，不但激活了学生的思维，而且丰富了学生的语言。

（二）片断仿写

“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，是《语文课程标准》第二学段的习作目标。

因此，在教学中，教师要抓住有代表性的段落，讲练结合。

1、静态场面的描写。

如教学《鸿鹅》，在指导学生从湖面平、渔船浮、渔人坐、鸿鹅站这四个方面体会出捕鱼前的平静后，我让学生用这种方法，观察家乡翠峰山公园西子湖早晨恬静的画面（课件展示），并进行仿写。

经过15分钟的动笔，有学生习作如下：

淡淡的霞光下，宽宽的湖面闪烁着片片银鳞，仿佛有人在上面撒了一些碎银似的;湖面倒映着蓝天、白云和我们灿烂的微笑。

湖边那红窗白墙黑瓦的船舫，飞檐翘角，静静地立在那里，仿佛正等待着有人来敲开它的红漆大门。

远处，那郁郁葱葱的树木漫山遍野，好像搭起了一个天然帐篷，又像是一个忠诚的卫士，日夜守卫着美丽的西子湖。

近处的湖面上浮着几只小游船，有淘气十足的“米老鼠”，憨态可掬的“小猪班纳”，还有威风凛凛的“龙”。

往日神气的它们，如今在“黑猫警长”的带领下，乖乖地等待游客的到来。

2、想象画面的描写

如《月光曲》第9自然段，是皮鞋匠听到贝多芬所弹音乐而想到的画面。

教学时，我将事先准备好的乐曲播放给学生听，让学生自己根据所听音乐而想象画面，仿照课文的写法，写出自己的感受。

学生想象的画面各有特色，效果很好。

（三）全文仿写

全文仿写主要是布局谋篇的仿写。

如《理想的风筝》一文，课文通过生活和工作两方面来描写刘老师，在深入学习课文后，我就让学生仿照课文来写自己熟悉的一个人二收到了良好的效果。

将课文作为范文仿写，学习作者的观察与写作方法，让学生将自己体验到的情景用语言表达出来，可达到知识向能力转化的目的。

不论是哪种仿写，都要仿中有变，仿中有新，都要结合自己的实际情况，写出自己的真实感受。

这种以仿带写，以仿促写的方法，可以推动学生向完全独立的作文过渡。

三、积极训练思维，激活创新能力

（一）突出个信，不拘一格。

教师要给学生灵活多变的思考方法，让学生学会巧妙构思、直抒胸臆、畅所欲言。

首先，要让学生学会逆思，即从相反的方向或另一个侧面去思考，去寻找新意。

其次，要让学生学会借“壳”，即借大家熟悉的事物，融入自己的观点，借旧“壳”表新意。

（二）变通思维，延迟评价。

作文教学要重视学生的个性存在和发展。

有些学习材料蕴含着深刻的内涵，学生学习后，有许多话对文中的角色说，如为文中的角色翻案或对文章的结局设想。

为了满足学生的这种表达愿望，可要求他们把要说的话用文字记录下来。

例如，读了《鲁本的秘密》的尾段，当学生读到“看着这可爱的礼物，母亲无言以对，她欣慰地笑春一把将儿子揽入怀中!

”这句话时，学生感慨万千。

于是，我抓住机会引导：

“看着这动人的场面，母子俩会说些什么?

请大家把它写出来。

”

教师的延迟评价，让学生尽情地抒写自己的见解，给他们一个自由思维的空间，他们会在自我评价和选择中获得更多的创造灵感。

四、让评语与“乐”共行

幽默风趣的评语，能让学生“乐”中得到启发，在“笑”后认真修改，从而使学生的习作水平得到进一步的提高。

（一）幽默风趣的评语“乐”时含蓄。

对学生在习作中出现的缺点和错误，教师要对其进行批评和指正；但若评语用得不恰当，常会起相反的作用。

幽默的评语可以使学生在欢愉兴奋中充分认识自己的错误。

例如一篇学生习作，近四百字的作文中有二十多个错别字。

于是我批道：

“我很喜欢读你这篇文章，只可惜文中错别字‘泛滥’，我都戴上‘防眼花镜，了，还觉得吃力。

”学生看到评语后，“扑味”一笑，心悦诚服地认识到了自己的问题，之后作文中的错别字明显少了。

在按事情发展顺序写《洗手帕》时，一位学生的文章中“然后”一词共出现了12次。

在习作后面我批道：

“在这里，我想提个小小的建议；你去开家‘然后’专卖店，把习作中的‘然后，卖出去!

”这位同学看了评语后情不自禁地流露出羞涩的微笑。

第二次作文交上来后，我发现文中的“然后”只有一个了，他还在去掉“然后”后，将文章中的语句作了教较大幅度的调整，使文章更具体、更通顺了。

看得出他用心修改过作文。

（二）幽默的评语“乐”后激励

幽默的评语具有趣味性和生动性。

一旦出现师生坦诚地一起分享笑的情景，其实己经构建了一种轻松愉悦的情感交流的氛围，并形成了一种力量，激励学生去做原来不想做或不愿接受的事。

比如有个学生在文章中用了一连串好词，人物语言也颇为生动有趣，富有个性。

我的评语是这样写的：

“你这篇文章中的词语可真像一串串香甜可口的糖葫芦，让人回味无穷。

文中每个人的话都在我的心中留下了深深的烙印，可我一点儿也不觉得疼。

”

（三）幽默的评语“乐”而持久

从心理学的角度讲，学生在学习过程中，大脑容易疲劳，如果能适当运用幽默手段，不仅能保持大脑高级神经活动的兴奋，减轻疲劳、振奋精神、增强学习兴趣，还能加深记忆的程度。

（四）幽默的评语在“乐’中指导

幽默的评语具有非幽默评语所无法表现的艺术魅力。

它能令人玩味、启人深思，给人留下深刻的印象。

有个学生在一篇作文中描述了一段老鹰捉小鸡的事，但只写了老鹰捉及母鸡护的情节，忽略了小鸡躲的情节。

我看后这样批道:

“你文章中的老鹰就是用尽心思，也是捉不到小鸡的，因为文中根本没有小鸡!

”学生看到后恍然大悟，明白了自己的文章中丢失了内容。

总之，只要教师设法多引导、多训练，努力营造作文训练的

良好环境，学生的作文能力就一定能在原有的基础上得到提高。