名师整理语文九年级上册《醉翁亭记》省优质课获奖教案.docx

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名师整理语文九年级上册《醉翁亭记》省优质课获奖教案

《醉翁亭记》教学设计

学习目标：

1.能借助注释，积累文言词语，读懂文意；

2.能品读词、句，逐层理解作者情怀。

学习重难点：

1.能借助注释，积累文言词语，读懂文意；

2.能品读词、句，逐层理解作者情怀。

学习方法：

诵读法、情境法、探究法

学习课时：

1课时

教学过程：

一、情境导入

1.墙之外就是人间四月天。

在这最美的日子里，老师想带着同学们一起走进一座城，一介亭，跟随一个人，一起去春游！

2.这个人是谁呢？

走进他的《醉翁亭记》，明确“记”的文体概念。

设计意图：

由暮春苏州现实景，走进精神上的春游。

同时检查预习：

作者及文体基本特点。

二、初读感知（醉于酒）

1.这篇游记中,欧阳修为什么自号醉翁呢？

你在文中能找到依据吗？

“饮少辄醉”的”辄”的意思是？

2.除了醉于酒，还因何而醉？

你能在文中找到原句吗？

3.得的意思是？

寓的意思是？

这句话的意思是什么呢？

设计意图：

一边落实文言文的“言”，例如明确“辄”“得”“寓”的含义，一边明确醉翁的名称由来，为沉醉山水做铺垫。

三、细读品析（醉于山水）

（一）琅琊山全景

明确写景顺序；比较语序，对比朗读，体会“也”字的舒缓作用，读出欣喜之情。

具体问题：

1.我们就先去看看这是一方怎样的山水让他沉醉其中。

在第一段中，请大家自由地朗读你喜欢的描写山水的句子。

老师喜欢这三句，请大家一起读一读。

（学生自由朗读）

2.这是琅琊山的全景，大家觉得美吗？

哪个词语让你觉得美？

师生交流中呈现：

蔚然：

茂盛的样子；深秀：

幽深秀丽；泻：

倾泻而下的动感；潺潺：

拟声词，清越的水声；

临：

高踞在水面之上；翼然：

像鸟张开翅膀一样。

从“翼然”这个词可以看出醉翁亭怎样的形态？

精巧、灵动。

3.通过这些词语，我们感受到美。

那醉翁,觉得美吗？

调整语序后，比较原文，有什么不同？

（1）少了什么？

——“者也”组合，是什么句式？

同时“也”在句末，读起来带有一种怎样的语气呢？

（2）语序有什么不同？

比较之中，有什么情感从原文中流淌出来？

4.齐读第一段概括全景的三句，把“也”字舒缓地读，将陶醉之情层层递进。

设计意图：

一方面梳理“言”，例如“蔚然”“翼然”“临”的含义；一方面明确琅琊山、酿泉、醉翁亭的基本特征，同时在比较语序中，通过对比朗读，体会“者也”判断句式除了表示肯定预期外，“也”字的舒缓语气的作用，读出陶醉之情。

（二）早晚之景的灵动美

1.坐在亭上，琅琊山还有哪些秀美风光让他陶醉？

2.这是写什么时候的景色？

学生齐读描写早晚之景的文句。

3、早晨雾气怎样了？

晚上云气如何了？

“开”“归”这两个动词用得精妙，表现了早晚光线变化之美。

设计意图：

这一环节，抓住“开”“归”这两个体现光线变化的动词，来表现山间早晚变化之美。

（三）四时之景的变化美

1.还有其他的山林美景吗？

学生交流后屏显四季之景的文句。

2.老师用批注的方式感知山林春天给他带来的快乐。

（屏显批注）

请大家仿照批注，任选一季，感受带给他的不同快乐。

3.批注：

四季之乐

野芳发而幽香————生机——愉悦

佳木秀而繁阴————茂盛——舒爽热烈

风霜高洁————秋高气爽、明净——悠远

水落而石出者————枯寂——沉静

4.情读四季之美：

古人情到深处，常常会击节而歌，今天我们一边手画曲线，一边读出四季之景。

春景盎然，轻含喜悦——野芳发而幽香

夏景繁盛，舒爽热烈——佳木秀而繁阴

秋高气爽，意境深远——风霜高洁

冬景枯寂，归于沉静——水落而石出者

设计意图：

批注的形式赏析四季之景的不同特点；击节而歌，读出四季不同的快乐。

（四）总结山水之乐的真谛

具体问题：

1.我们在字里行间感受到他徜徉于滁州山水的陶醉，那他为什么会来到滁州呢？

（此链接背景资料

（一）被贬谪）

2、对于仕途失意，心怀愁绪的他来说，这方山水给了他怎样的心灵滋养？

给他无穷自由！

板书1：

醉翁——醉——山水（自在）

设计意图：

链接被贬谪的背景，理解醉翁“醉”的第一层境界：

山水带给他的自在。

四、细读品析（醉于民乐）

情景体验：

滁人游

1.过渡：

除了陶醉于朝暮和四时之景，他还陶醉在哪些场景中上？

学生交流。

2.（学生交流，老师概括）你能在文中找到一个句子，帮你概括这个情景吗？

还有类似的高度概括句子吗？

总结：

滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。

同时，我们发现“也”字在舒缓语气的同时，也区分了内容的层次。

3.现在，同学们化身滁州的游人，老师和你们对话：

这位姑娘，今年春游的百姓多吗？

你走在山路上，前前后后都看到了哪些人？

身边的这位小兄弟，听到了哪些声音？

今天春游，你们心情如何？

此刻，你们太守也身在游人的行列之中，你看到他神情如何？

总结：

老百姓轻松自在，太守也轻松自在。

真是不着一字写太守，可太守形象却跃然纸上。

太守宴

1.太守的野餐会开始了。

现在，大家都是参加宴会的宾客。

太守和你们都吃些什么？

2.野菜？

你们都吃哪些野菜？

也许当年太守也喜欢吃。

3.你们喝什么？

这位小兄弟，我看你已经喝了十杯了。

这酒味道怎样？

文中哪句话描述了酒味？

三点水“洌”的意思是？

清澈；区别“冽”呢？

凉、冷

香而酒洌就是泉洌而酒香——泉水清澈，酒很清香。

总结：

可以想象，老百姓和太守共食菜蔬，共饮美酒。

众宾欢

1.除了喝酒吃饭，还有什么别的更开心的事情吗？

游戏！

2.太守和你们玩什么游戏？

下棋、投壶。

想象一下画面，太守和你们一起，玩得不亦乐乎！

太守醉

1.玩得完全忘记了自己的身份，醉倒在人群中了。

哪一句话告诉我们这样的画面？

明确：

苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

颓然的意思是？

2.太守醉了！

他醉在游人春游的快乐里，醉在家常酒菜的清香里，醉在游戏的欢乐里。

这是一个怎样的世界？

总结：

物质上丰衣足食；精神上平等自在；太守与民同乐。

3.大家有没有注意到文中的一个细节：

此处的称呼已经由前文的醉翁变为了什么？

为什么要在此处进行称呼的转换?

（插入背景资料二——欧阳修的为官之风）

总结：

人称的转换，体现他作为父母官的自得之情。

4.情读：

幸福地朗读第三节，读出太守的自得！

 板书2：

醉   太守——醉——民乐（自得）

设计意图：

一方面落实“言”，例如“临”的一词多义，“洌”和“冽”的含义不同，“颓然”等。

更重要的是希望通过四个环节的情景体验，将学生带入情境中，充分体会：

滁人游：

通过游人之多和游人的情态看出太守亲民，走进百姓中间。

太守宴：

通过吃喝、游戏，品析太守亲民、与百姓融为一体的形象；众宾欢：

太守与老百姓一起享受游戏的快乐！

太守醉：

体会太守与民同乐，平等自在的氛围。

并在人称的转换中明确“醉”的第二层境界：

作为父母官，与民同乐的自得。

五、情读分析（醒于践行理想）

1.过渡：

“然而，禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

”只有，能谁懂他的快乐？

明确：

欧阳修自知！

2.情读欧公情怀（自在——自得——坚定）

（1）醉能同其乐，醒能述以文者，太守也——！

太守谓谁？

庐陵欧阳修也——！

如果想强调徜徉与山水的自在陶醉，可以重读哪个词？

明确：

要想强调陶醉，就可重读“醉”，带上醉意，拉长“也”

（齐读）读出山水间的自在！

——这是欧阳修快乐（陶醉）的第一境界！

（2）醉能同其乐，醒能述以文者，太守也！

太守谓谁？

庐陵欧阳修也！

如果想强调身为太守，治理有方，与民同乐的自得，可以重读哪些词？

明确：

“同”“乐”“太守”

（齐读）读出与民同乐的自得！

——这是欧阳修快乐（陶醉）的第二境界！

3.陶醉于山水，陶醉于与民同乐，那么等到醒了呢？

是不是浮生若梦？

（插入背景资料三——清醒的醉翁

醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

噫！

—太守谓谁？

庐陵欧阳修也！

带着铿锵的节奏，重读“庐陵欧阳修”读出践行理想的清醒和坚定！

且以文为证。

——这是欧阳修快乐的第三境界。

（板书3：

醒    欧阳修——醒——践行理想）

设计意图：

对这节课的教学思路进行总结，情读“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

噫！

—太守谓谁？

庐陵欧阳修也！

”通过三次不同的重读，先后理解醉翁的快乐的三境界：

山水之乐的自在，与民同乐的自得，践行理想的坚定。

六、情读升华（儒家思想中乐的至高境界）

1.清醒地践行自己政治理想，其中的快乐是儒家追求的高境界！

但老师还想追问：

欧阳修精神世界里还有更深的快乐吗？

2.（屏显）孔子笔下的春游：

暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴于沂，风乎舞雩，咏而归。

寓于孔子和弟子曾子的精神理想：

在清明世界里，超越世俗等级，众生平等，个体精神高度自由。

3.你觉得欧阳修实现了儒家至高理想吗？

总结：

活出真我，将小我忘却，归融于众生平等和广阔的自然之中。

这也许是欧公最深沉的快乐。

4.情读：

万物清明，我们一起用清亮的声音朗读，欧阳修参悟的人生快乐的真谛：

树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也—

然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；

人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也—

醉能同其乐，醒能述以文者，太守也——

太守谓谁？

庐陵欧阳修也——

板书4：

 真我——醒——大道（达观）

设计意图：

引用孔子笔下的春游，提升“乐”的内涵：

将小我忘却，归融到众生平等和广阔的自然之道中。

进而让学生慢慢关注欧公精神的广博。

【板书设计】

教学反思

浅读“春游”路，深品快乐心

《醉翁亭记》是统编教材九年级第三单元第11课，这节课的目标我设定为：

1.能借助注释，积累文言词语，读懂文意；2.能品读词、句，逐层理解作者情怀。

《醉翁亭记》作为经典的散文，通畅需要2—3课时完成，但作为赛课，必须在一课时内呈现出这片散文中最需要学生品读和深入理解的文本价值。

需在课前利用15分钟时间布置学生初读课文，疏通文意，需在教学过程中精确选点，逐层呈现出文本的思想价值，对教师的综合素养是一个很大的考验。

在这里，我想从备课心得、授课体会和教学反思三方面谈一谈我的收获。

一、备课心得

九年级的学生经过近三年的文言文学习，已积累了一定的文言知识，掌握并明确了文言阅读和学习的一般方法、要求，因此结合注释及工具书疏通这篇游记应该不成问题。

学生也容易从反复朗读中初步感受醉翁的快乐。

但学生的认知水平、阅读视野有限，如何引导学生通过多种阅读方法、朗读方法去品悟文字的精妙和逐层理解作者醉的内涵就成为教学本篇散文的重难点。

因此，本课教学过程我设计了醉于山水、醉于民乐、醒于理想坚定、追求达观人生四个部分，层层推进，串起整个教学。

即：

首先，通过比较语序，对比朗读，了解琅琊山全景的特点；并品读“者也”判断句式中“也”字表现肯定和舒缓语气的作用，从而体会作者面对琅琊山全景的陶醉之情。

其次，通过批注式赏析和类似击节而歌的方式情读早晚之景和四季之景，在被贬谪的背景资料的添加中，深入理解作者被贬之后这片山水给他带来的自在和慰藉。

再次，通过情境式赏析，引导学生作为参与者，自然融入滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉的场景之中，同时在人称转换的思考中，体会作为太守，与民同乐的自得。

在此基础上，总结以上教学内容，通过三次不同侧重点的重读“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

太守谓谁，庐陵欧阳修也”，理解作者在醉醒之间所追求的快乐三境界。

最后，结合孔子春游的名句，引导学生更深入思考儒家快乐的至高境界。

通过这样的设计，由春游开始，到孔子春游结束，以“春游”为线索，希望学生能够跟随欧阳修的脚步，逐层深入理解人生快乐这一哲学主题，同时也在不同方式的品析和朗读中提高自己的语文素养。

二、授课体会

课堂的预设严整细密固然让执教者放心，但课堂的意外生成更能体现课堂的灵动，也更需要教师对文本的深入理解和一定的教学智慧。

我在醉于山水、情景体验与民同乐以及情读快乐三境界的环节中处理得比较流畅。

第一处是在四季之景的批注式赏析部分。

我先展示了对春景部分的赏析，借鉴老师的做法，学生进行赏析其他三季之景。

一个学生赏析到“水落而石出者”时，不能理解这里写出了怎样的冬季山林之美。

再描绘文句后，还是不能理解。

于是临时起意想到了“留得残荷听雨声”，引导学生去理解这是一种怎样的相似的意境。

此时另一学生不仅能够说出到枯寂萧瑟之美，还体会到内心的沉静。

由此，四季之景所具有的美境各不同，心境也不同，学生能够比较好地处理好声音和情感的起伏变化，为四季之景的赏析做了一个不错的总结。

第二处是情境式体验中。

在此之前，赛场中的紧张心情无处不在，我能够感觉到陌生和现场的气氛还是紧紧地箍着学生们，他们没有完全放松下来。

到了与民同乐的情境式体验中，学生们变成了一个个游人，一个个宾客，走路的走路，吃野菜的吃野菜，喝酒的喝酒，玩游戏的玩游戏在随意地问答中自然而然地带出了滁人游的快乐自在，宴饮的家常酒菜的清香，游戏的快乐，太守和宾客的无拘无束。

这个环节确实花费了不少时间，但在这个环节中我和学生们能够真正放松下来，在快乐自然中不知不觉地亲近起来。

第三处，是在三个重读的环节中。

到此，时间已经非常紧迫了，让我意外之喜的是，学生此时能够很好地理解不同层次的快乐，并很好地指出分别在何处重读，能够读出不同境界的快乐。

整节课也就在学生层次清晰的朗读中，明确了作者快乐的三层境界，基本结束了。

第四处，是在文言文“言”的处处渗透中。

这篇散文在一课时的教学环节中既要深入文本，尽所能逐层理解欧阳修人生快乐的几层境界，同时也必须要“文”“言”兼顾，帮助学生准确、清晰地理解文意，积累文言基础知识。

所以在课前15分钟和学生的初见面中，我强调了读文章、读注释的预习任务。

通过课堂渗透式的提问中，我感动于学生努力地落实了，在以品析“文”为主，兼顾“言”的时候，学生基本上能够准确说出其含义，并前后关联，比如两个“临”，

三、课后反思

铃声响起时，也留下太多遗憾。

一是我未能完全放松身心，导致板书没有写完；二是我前面所花时间过多，以致于孔子春游的环节所带出的儒家所追求更深层的快乐，没有完整呈现出来。

赛课评委对这堂课的点评是：

“这位老师对于经典文言文《醉翁亭记》上得唯美：

美在老师师生互动水乳交融；美在各种方法引导下的有效朗读；更美在问题的逻辑性，层层深入，真正使学生进入了文本，进入了情境之中！

这一节语文课真正在教学中回归文本。

但遗憾在于时间的分配上前松后紧，老师可以在预设中给予学生更多的思考空间。

”

专家给出了评价，给予我精神上莫大鼓励；给出的建议，更是以后我的教学过程中需要提升的地方。

很多教学内容，我在设计时力求预设精益求精，细致严密，但却常常落入不自觉的思维陷阱里：

用自己的讲解代替学生的理解，却没有给学生留下充分时间去诵读，再诵读；思考，再思考。

如果我的预设更精要一些，多一些留白，应为更多学生留出思考的时间与空间，从而深入地吸收、联想和思考。