保障初中数学课堂教学有效性的思想方法研究.docx

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保障初中数学课堂教学有效性的思想方法研究

保障初中数学课堂教学有效性的思想方法研究

摘要:

本文基于笔者多年从事初中数学教学的相关教学经验,以数学思想方法的培养为研究对象,从5个方面分析了如何在教学中培养学生的数学思想思想方法,每个思想方法的论述中笔者都结合自身的教学实例,相信对从事相关工作的教职工作者有着重大的参考价值和借鉴意义。

关键词:

数学教学思想方法分类讨论数形结合

在一个人的知识结构中,哪些东西最重要？

哪些知识可让一个人终身受益？

知识海洋广阔无垠,现代社会更是知识爆炸时代,知识呈几何级数增长发展,一个人要学会所有的知识是绝对不可能的。

那么我们的教育要达到什么样的功能呢？

在有限的时间内,培养和提高学生的思维素质,这才是教育的根本目的。

数学在基础教育中是培养学生逻辑思维能力、提高思维素质最有力和最好的工具,这种功能是其它任何一门课程所不能比拟、不能取代的,这已形成共识。

正如法国学者劳厄所言:

“教育无非是一切已学过的东西都忘掉时所剩下的东西。

”在数学中遗忘之余,所剩的东西就是数学思想方法。

某哲人也曾说过:

“能使学生获得受用终身的东西的那种教育,才是最高尚和最好的教育。

”数学思想方法的教学正是这样一件有意义的工作。

而我们大多的初中数学教师和学生对数学思想方法的理解和认识却仍维持在似懂非懂、可有可无的边界线上。

《九年义务教育数学教学大纲》明确指出“使学生受到必要的数学教育,具有一定的数学素养,对于提高全民族素质,为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的”。

又指出:

“初中数学的基础知识,主要是概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法”。

这其中既把数学知识的“精灵”——数学思想和方法纳入基础知识之中,又凝聚了形成知识所经历的思想方法、规律及逻辑过程。

如果说历史上是数学思想方法推进了数学科学,那么在教学中就是数学思想方法在传导数学精神,在对一代人的数学素质施加深刻持久的影响。

初中数学中蕴含的数学思想方法很多,最基本的数学思想方法有符号与变元的思想、化归的思想、数形结合的思想、分类讨论的思想、方程的思想、函数的思想等,突出这些基本思想方法,就相当于抓住了中学数学知识的精髓。

1符号与变元的思想方法

有人认为在中学数学学习和教学中要处理好六个飞跃（“六关”）。

（1）从算术到代数,即从具体数字到抽象符号的飞跃。

（2）从实验几何到推理几何的飞跃。

（3）从常量到变量的飞跃（函数概念的形成和发展）。

（4）从平面几何到立体几何的飞跃。

（5）从推理几何到解析几何的飞跃。

（6）从有限到无限的飞跃。

其中,从具体数字到抽象符号的飞跃,掌握符号与变元的思想方法是初中数学乃至整个中学数学重要目标之——发展符号意识的基础。

从用字母表示数,到用字母表示未知元、表示待定系数,到换元、设辅助元,再到用f（x）表示式、表示函数等字母的使用与字母的变换,是一整套的代数方法,列方程、解方程的方法是解决已知量与未知量间等量关系的一类代数方法。

此外,待定系数法、根与系数的关系,乃至解不等式、函数定义域的确定、极值的求法等等,都是字母代替数的思想和方法的推广,因此,符号与变元的思想方法是中学数学中最基本的思想方法之一。

为什么有不少学生总认为3a>a,-a<a,就是这一“关”没过好,没有掌握用字母代替数的思想。

2化归的思想方法

“化归”是转化和归结的简称。

化归是数学研究问题的一般思想方法和解决问题的一种策略。

在数学方法中所论及的“化归”方法是指数学家在解决问题的过程中,不是对问题进行直接攻击,而是把待解决的问题进行变形,转化,直接归结到一类已经能解决或者比较容易解决的问题中去,最终获得原问题解答的一种手段和方法。

但是如果问题较复杂,往往通过一次“化归”还不能解决问题,可连续地施行转化,直到归结为一个已经能解决或较易解决的问题,其“化归”的次数是随着问题的难易而定。

中学数学处处都体现出化归的思想,如化繁为简、化难为易,化未知为已知,化高次为低次等,它是解决问题的一种最基本的思想。

在具体内容上,有加法与减法的转化,乘法与除法的转化p

3数形结合的思想方法

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学,也就是数与形。

数与形是中学数学的主体,是中学数学论述的两大重要内容。

数形结合的思想方法是指在研究某一对象时,既分析其代数意义,又揭示其几何意义,用代数方法分析图形,借助图形直观理解数、式中的关系,使数与形各展其长,优势互补,相辅相成,使逻辑思维与形象思维完美地结合起来。

数形结合思想方法采用了代数方法与几何方法中最好的方面:

几何图形形象直观,便于理解;代数方法的一般性与严谨性、解题过程的机械化、可操作性强,便于把握。

因此数形结合的思想方法是学好初中数学的重要思想方法。

辩证唯物主义认为,事物是互相联系并在一定条件下可以互相转化的。

“形”与“数”既有区别又有联系,直角坐标系的建立产生了“坐标法”,从而实现了它们之间的转化。

在代数与几何的学习过程中,自始至终贯彻“数形结合”的思想。

它不仅使几何、代数、三角知识互相渗透融于一体,又能揭示问题的实质,在解题方法上简捷明快,独辟蹊径,既能开发智力,又培养创造性思维,提高分析问题和解决问题的能力。

著名数学家华罗庚说过:

“数与形,本是相倚依,焉能分作两边飞,数缺形时少直观,形少数时难入微,数形结合百般好,隔裂分家万事休,切莫忘,几何、代数统一体;永远联系,切莫分离”。

数形结合,直观又入微,不少精巧的解法正是数形相辅相成的产物。

数形结合的思想,可以使学生从不同的侧面理解问题,加深对问题的认识,提供解决问题的方法,有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。

数形结合的载体是数轴,依靠数轴反映出数与点的对应关系,是学生学习数学的一大飞跃。

运用数形结合的思想方法思考问题,能给抽象的数量关系以形象的几何直观,也能把几何图形问题转化为数量关系问题去解决。

（1）由“数”思“形”,数形结合,用形解决数的问题。

运用图形方法解题的关键在于图形的构造,而构造图形是一项创造性的思维活动,图形的构造无规则可循,也不能生搬硬套,墨守成规,同步自封。

从宏观上讲,构造图形就是善于科学抽象,善于抓住起关键作用的一些量和相依关系,巧妙地运用数学符号,式子规律去刻划其内在的关系。

其思考途径,用图表示如图1。

比如通过数形结合的数学思想方法来学习相反数、绝对值的定义,有理数大小比较的法则,函数等,可以大大减轻学生学习这些知识的难度,数形结合思想的教学应贯穿于整个数学教学的始终。

（2）由“形”思“数”,数形结合,用数解决形的问题。

数形结合解决问题,常以纯代数问题转化为几何问题,即变抽象为具体来加以讨论,以达到事半功倍之目的。

其实,对于一些纯几何问题转变为代数问题来解决也有此功效。

例如B、C为线段AD上两点,M是AB的中点,N是CD的中点,若AD=a,Bc=b,则MN=？

分析:

由题意可知,B、C两点的位置有两种情况（图2）。

综上所述,数形结合的实际效果,或是化抽象为直观,或是化技巧为程序操作,无论哪一种形式都更好地实现了从未知到已知的转化,所以说数形结合是转化的一种手段。

4分类讨论的思想方法

“分类”源于生活,存在于生活,分类思想是自然科学乃至社会科学中的基本逻辑方法,分类思想方法是一种等价特殊化。

其基本思想是:

为了解决一个有关一般对象X的问题,可将x分解为特殊的组合,而关于特殊对象的问题是易于解决的。

人们可以从这种对象的组合过渡到解的组合而获德原问题的解。

分类也是研究数学问题的重要思想方法,它始终贯穿于整个数学教学中。

从整体布局上看,中学数学分代数、几何两大类,采用不同方法进行研究,就是分类思想的体现;从具体内容上看,初中数学中实数的分类,式的分类,三角形的分类,方程的分类,函数的分类等等,也是分类思想的具体体现。

对学习内容进行分类,降低了学习难度,增强了学习的针对性,在教学需要时启发学生按不同的情况去对同一对象进行分类,帮助他们掌握好分类的方法原则,形成分类的思想。

在初中数学中,分类讨论的问题主要表现三个方面:

（1）有的概念、定理的论证包含多种情况,这类问题需要分类讨论,如几何中三角形的分类、四边形的分类、角的分类、圆周角定理、圆幂定理、弦切角定理等的证明,都涉及到分类讨论。

（2）解含字母系数或绝对值符号的方程、不等式,讨论算术根、正比例和反比例函数中的比例系数、二次函数中二次项系数a与图象的开口方向等,由于这些系数的取值不同或要去掉绝对值符号就有不同的结果,这类问题需要分类讨论。

（3）有的数学问题,虽然结论唯一,但导致这结论的前提不尽相同,这类问题也要分类讨论。

分类时要注意:

（1）标准相同;

（2）不重不漏;（3）分类讨论应当逐级进行,不能越级。

5函数与方程的思想方法

函数思想是指用运动、变化、联系、对应的观点,分析数学与实际生活中的数量关系,通过函数这种数量关系表示出来并加以研究,从而使问题获得解决的思想。

方程思想是指把表示变量问关系的解析式看作方程,通过解方程或对方程的研究,使问题得到解决的思想。

函数思想是客观世界中事物运动变化、相互联系、相互制约的普遍规律在数学中的反映。

它的本质是变量之间的对应。

辩证唯物主义认为,世界上一切事物都是处在运动、变化和发展的过程中,这就要求我们教学中重视函数的思想方法的教学。

函数思想方法,是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题。

它有别于象前面所述的几种数学思想方法,它是内容与思想方法的二位一体。

初中代数中的正比例函数、反比例函数、一次函数和二次函数虽然安排在初三学习,但函数思想从初一就已经开始渗透。

这就要求教师在教学上要有意识、有计划、有目的地进行函数思想方法的培养。

例如,进行代数第一册“求代数式的值”的教学时,通过强调解题的条件“当?

?

时,”渗透函数的思想方法——字母每取一个值,代数式就有唯一确定的值。

这实际上是把第三册中函数问题的一种前置,既渗透了函数思p当然,初中数学学习的思想方法还有很多,如观察与实验、分析与综合、归纳与类比以及集合论的思想方法,几何变换的思想方法等等。

我们在教学实践中应立足于数学思想方法教学,充分挖掘教材中的数学思想方法,有目的、有意识、有计划的渗透、介绍和强调数学思想方法,减少盲目性和随意性,去精心设计每一个单元、每一堂课的教学目标以及问题提出、情景创设等教学过程的各个环节。

只有让学生掌握了这把金钥匙,才能使学生学好数学,提高数学素养,增强创新意识,提高创新能力。

方程思想具有很丰富的含义,其核心体现在:

（1）建模思想。

（2）化归思想,如在初中数学中,三元一次方程组可以化归为二元一次方程组,二元一次方程组最终化归为x=a的形式。

对初中生来说,学习方程内容最主要的事情集中在两个方面:

一方面是建模;另一方面是会解方程。

对于后者来说,解方程的关键在于转化,即将新的问题化归为以前可以解决的问题,利用以前的算法解决。

这种化归、迭代的思想正是当代计算机的思想。

方程与函数思想紧密联系、相互渗透,方程思想在函数中的应用可形成如下的结构系统:

方程思想—系数法、消元法、判别式法—求解析式、判别函数图象之间的位置、求函数图像交点。

上述数学思想不是孤立的,例如:

运用函数思想解题时,往往要借助函数图像的直观性,即同时又要用到数形结合思想。

因此,在解题过程中,必须善于把握运用各种数学思想的时机,对于一些难度较大,或综合性较强,或背景较新颖的问题,更应注意运用数学思想去寻求其合理解法,从而避免繁杂运算,避免“超时失分”。

参考文献

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[2]陆晓卿.初中数学教学点滴谈[J].西北职教,2008（4）.

[3]林晓波.初中数学教学新课程改革的思考[J].科学咨询（教育科研）,2009（6）.

[4]张琪.新课程异步教学能大面积提高初中数学教学质量[J].异步教学研究,2006（Z1）.