小学作文自批互批 3000字.docx

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小学作文自批互批3000字

小学作文自批互批、自改互改课题实验阶段性总结

永宁教研室赵国良

自从2009年9月课题申报以来，我们严格按课题实施方案有序推进，结合实验校具体情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。

现将课题主要工作和具体做法以及存在的问题进行小结。

一、认真做好实验前的准备工作

课题立项以后，我们积极筹划，着手确定实验学校和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施方案，填写课题研究任务书，撰写开题报告，搜集有关课题实验的文献资料，并将学习资料分发给课题实验校教师，对参与课题实验的教师进行培训，努力做好课题实验前期各项准备工作。

二、加强理论学习，转变观念

一是加强学习，理论铺垫。

课题一开始，我们工作的重点是对教师加强理论培训，认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。

先后组织课题组成员学习了全日制义务教育《语文课程标准》有关作文教学的理念：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。

”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：

“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。

”学习了著名教育家魏书生有关培养学生自批自改作文的文章，通过学习培训课题组成员的理论素养有了进一步提高，为下一步实施课题做了铺垫。

二是转变观念，提高认识。

针对目前我县小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。

主要采取：

教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：

学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

三、明确批改批改内容和方法

1、明确批改内容

在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。

可以从以下几个方面的内容着手进行批改。

（1）、思想内容方面：

主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。

（2）、篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。

（3）、语言文字方面：

学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。

（4）、书写格式、书写习惯方面：

书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。

2、明确批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。

眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。

尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

（2）、交给学生方法。

让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。

如：

批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。

（3）、介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。

四、教给方法，学会自改

1、交给方法，示范引导。

在试点开始阶段，建议试点教师要交给学生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指导，交给学生批改的方法，可以由简单到复杂，由局部到整体，循序渐进。

此次作文批改课题实验，要按照先兴趣——后习惯——再能力；先局部——后整体；先教师示范引路（教给方法和步骤）——后学生自批自——再学生互批互改）的步骤进行。

要把教师批改和学生之间的批改有机结合起来。

开始阶段主要以教师批改为主，加强示范引导，逐步渗透方法，当学生有了一定的批改能力后，可以适当向学生之间的批改倾斜，可以尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改，对学困生教师可采取面批面改的方式进行，面批要做到有计划，每次面批几个，一学期下来，就能达到帮助差生的目的。

2、初步尝试，片断入手：

小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。

在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进。

从易到难，一步一个脚印。

一个可行的方法是从片断入手。

因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，也是初学作文的学习规律。

修改的重点是让学生养成读一读的习惯。

看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。

2、示范引领，全文修改

培养学生自改作文的最终目的是让学生可以自行修改自己的习作，而其能力重在教给其方法。

因此，在学生基本掌握片段的修改后，教师可以引导学生进行全文修改。

教学时，可先带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，叙述顺序，各部分的详略等。

接着将有代表性的作文展示出来，当着全班学生的面，边读边改边评。

看文章是否围绕中心来表达的，内容是否具体，将脱离文章中心的内容删除，将不具体的内容通过细致的描写，形象的比喻等方式写具体；然后看文章是否按一定的顺序写的，如果文章层次不清则重新调整；最后看有无错别字，标点运用是否准确，句子是否通顺连贯，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。

小学生的视觉往往落后于听觉的发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动，所以，学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病。

让学生边读边听边想边修改，调动了多种感官参与，促进了思维批判性的发展。

学生每读一遍，都会有所发现，有所收获。

让学生分析比较，具体看到修改的过程，直接感知修改的方法。

3、先扶后放，大胆实践。

学生在教师的耐心引导下，就会按一定的步骤，去进行修改，然后我们再放手让独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。

再比如在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线让老师批改时注意。

以逐步养成学生良好的自批习惯。

还有如对格式的修改，要求对格式写得正确与否进行批改，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。

只有这样学生才不会掉进一个“不知

道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生上更是如此，难以取得良好的效果，这时老师应该观注差生进行面批面改。

5、勤于检查，即时反馈。

在自批自改、互批互改的实施的过程中，我们对学生自批自改、互批互改的情况进行检查指导，并及时反馈，努力发现其闪光点加以鼓励，最大限度地调动学生自批自改、互批互改的积极性。

6、跟踪观察，认真反思。

试点教师要花大力气，跟踪观察，认真反思，发现问题，分析原因，积极对策，对自己不能解决的问题要及时与教研人员取得联系，共同会诊，寻找对策，及时调整工作思路，使试点工作顺利进行。

实验就有可能有失败，但我们不怕失败，要在失败中反思，在反思中总结，在总结中提高和完善。

7、专业引领，随时监控。

教研人员要尽全力给课题实验的教师提供帮助，随时关注实验的全过程，当好参谋，全程服务，为试验教师保驾护航，确保实验工作顺利实施。

8、领导重视?

?

加大投入。

教体局以行政命令要求试点学校领导要高度重视试点工作，要在时间、地点、器材设备和经费上给与支持，这样确保了课题顺利推进。

五、自批互改、促进迁移

１、自批自改。

在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。

教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。

老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。

同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

２、互批互改。

在学生们具有了初步的修改知识后，再开始组织学生进行互改练习，老师只给出评分标准。

学生自己“找朋友”、“结对子”，自由结合成一个个小组，按学生的习作水平高低合理搭配。

尽量做到“好改差、差改好”，要求学生找出不足。

由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

3、小组互改。

学生作文后，不要急于下笔批改，可让学生以小组为单位，互相交换读作文，让学生相互讨论、相互启发、相互提出建议，大家各抒已见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。

小组的交流中，学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。

在讨论中学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，既提高鉴赏能力又培养自改作文的能力。

总之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出来了。

正如古人所说的“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。

这样既注重了学生的主体作用与能力发展，也促进了学生作文水平的不断提高。

六、持之以恒，形成习惯

叶圣陶说过：

“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。

”习惯是能力形成的基础，是在长期实践中逐步形成的。

教会学生自己修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。

只有历练到了习惯，才能让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，甚至乐改、能改，这才是我们所期待的最高境界。

综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。

而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

七、取得的成绩和不足

（一）、取得的成绩。

在学校的大力支持下，教研室教研员及时指导，我们对作文自批自改、互批互改进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。

目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：

1、从实验效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。

我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，结果如下表：

对适应作文评改方式的问卷调查统计对比（表1）

2、从上表两次问卷调查看，可以从调查表中看出学生的对作文自批自改、互批互改的认可，并正在越来越适应这种方式。

我们分别于20010年10月4月20日和2010年10月28日，先后两次对实验班级的373个学生作了这方面的调查，结果是：

对自批自改、互批互改方式完全适应115人，占31%；能够适应的212人，占57%；不适应的44人，占12%。

应该说，接近90%的学生能够适应作文自批自改、互批互改的。

3、从实际评价效果来看，作文自批自改、互批互改对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。

我们在2010年7月，将实验班级在学年末的作文成绩与他们在2009年7月的学年末语文考试的作文成绩进行了统计，结果得出对比如下表：

说明：

作文总分均为20分。

以上对比可以得出：

作文自批自改、互批互改对写作水平的提高是有促进作用的。

我们在2009年6月11日问卷调查中,还就对“作文自批自改、互批互改对自己的写作水平是否提高”这一问题进行了调查：

调查了373名学生，其中82人认为起很大作用，占22%，242人认为起一定作用，占65%；48人认为不起作用，占13%。

总的来看，认为起作用的人数是占

绝大部分的，共占了87%。

4、从平行班实验效果看，实验班学生作文能力普遍高于非实验班。

我们在2009年7月和2010年7月，对实验班级与非实验班级成绩进行了对比，以逸夫小学三

（1）班和三

（2）班为例，对比情况如下：

说明：

作文总分均为20分。

以上对比可以得出：

作文自批自改、互批互改对写作水平的提高是有促进作用的，实验班成绩明显高于非实验班。

2、作文自批自改、互批互改对学生的评价能力得到了不同程度的提高。

试验班学生在评价能力方面表现出很高的水平。

比如逸夫小学五年级

（2）班王语函在同学作文《机灵的小狗欢欢》的评语是这样写的：

“本文条理清楚，先点明小狗的特点：

机灵、可爱，又通过具体事例来表现其特点，文中优美语句很多，最后一段尤其生动，读后谁不说这小狗机灵呢？

这篇文章把小狗欢欢写活了，这是值得肯定的。

但在介绍小狗欢欢?

?

管闲事?

?

捉蚝子这件事时我觉得显得不够恰当，这里?

?

欢欢?

?

的管闲事与作文题目中中的?

?

机灵?

?

没有较好的统一。

小狗更多的是与家人和睦相处，如果也能写写这方面的趣事，欢欢的形象不是更具体更可爱了吗？

”在2010年7月11日问卷调查中对“作文自批自改、互批互改对你的评价能力是否提高”的一个调查结果：

在被调查的373名学生中，认为有很大促进作用的90人，占有24%；有239人认为有一定促进作用，占64%；没有作用的45人，占12%。

3、试验班学生在比赛中车技远远高出飞试验班学生。

2010年4月参加银川市小学生现场作文竞赛中实验班的学生有30%多的学生获奖。

在这次比赛过程中，试验班学生写出了不少的优秀作文，有5篇被小龙人报选登。

4、在理论方面我们也有了一定的突破。

参与实验的老师每人结合自己的实践和体会，撰写了论文，有些论文，已有一定的理论深度，具有一定的学术价值。

比较突出的有许艳玲老师的《小学生批改作文尝试报告》、张惠玲老师的《小学生作文批改尝试实验》等。

5、我校这次课题实验，得到了上级主管部门的认可，同年课题实验被县教体局教研室评为科技成果一等奖，我校也被评为年度教科研先进集体。

6、实验学生的能力得到了全面提升，学生不只是有兴趣喜欢写，会写、能写作文，而且欣赏能力、鉴赏能力、分析能力、判断能力得到进一步提高；实验老师的专业能力得到了发展，会结合自己的实际，找出问题，作为课题，进行研究，通过课题研究，提高教学教研能力，同时通过实验，老师从繁重的作文批改中解放出来，以更多的精力投入教育教学工作中，教育教学质量明显提高；学校品位得到了提升。

（二）不足与反思

此次实验研究，既是对现阶段小学语文作文教学改革研究与评价的尝试，也为本课题的深化与优化找到了一些定位。

虽然我们在作文自批自改、互批互改的实验课题中能够取得一些阶段性的成果，当也发现了一些不足。

1、我们的实验在理论要素上积累不足、未能将作文自批自改、互批互改与语文课堂教学的其他环节完整结合。

2、个别家长不认同有些校长也心存疑虑。

个别校长担心让学生自批自改会养成教师偷懒的习惯，如果大面积推行怕影响学校成绩。

部分家长对学生自批自改方式持怀疑态度，他们认

为这是老师不敬业的一种表现。

3、教师观念尚未彻底转变，放手力度不大。

课题实验教师任然不敢放手让学生批改，课题实验虽强调以学生为主体，但实验校班级学生的作文大部分任然由老师批阅的现象普遍存在。

4开始学生进行自批自改试验费时多，有难度，学生有为难情绪。

我们在安排学生作文自改互评时，通常是写作指导一课时，习作一课时，批改一课时，评讲一课时，一次作文下来要安排2至3甚至4个课时才能完成，刚开始搞实验耗时多、难度大、效果差。

5、方法少，程式化，差生积极性不高。

单一的自批自改难免使学生产生呆板、乏味的感觉，特别是在学生语文素质高下不一的情况下，程序化、格式化的内容都容易打击差生的积极性。

6、理论缺乏，素养不高。

“作文自改互评”实验虽然已经不是个新课题了，但目前可供参考的操作理论却不多，这就要求我们参与实验的成员加强学习，提高素养，把专家的理论内化成自己实践的动力，从不同层面、不同角度对我们的课题实验进行反思，不断总结经验，把经验上升到理论高度，用理论更好地指导我们的课题实验工作。