电流强弱教学案例分析设计.docx

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电流强弱教学案例分析设计

题目：

《电流的强弱》教学案例分析

单位：

大连市第三十一中学

作者：

刘锦艳

（女1973.10本科学士学位高级教师）

联系电话：

81705097

电子邮箱：

liujinyan020722@

《电流的强弱》教学设计

教材分析：

《电流的强弱》是人教版八年级物理上册中第五章的第三节。

电流强度是电学中的基本物理量，测量电流强弱是电学学习应具备的基本技能，本节内容在电学学习中处于基础地位。

教材有三个要点，即怎样表示电流的强弱，怎样把电流表连入电路，怎样在电流表上读数。

根据新课程标准的要求,这三个要点都是教学的重点。

其中，第一个要点的侧重点在对物理概念的理解；第二个要点侧重点是电流表读数方法；第三个要点侧重点是实验操作技能。

根据教学内容和新课标的要求，确定如下教学目标：

　　知识与技能：

知道用电流表示电流的强弱及电流的单位；当两个电流值用不同的单位表示时，能比较它们的大小；会把电流表正确地接在电路中；会读出电流表的示数。

　　过程和方法：

观察灯泡的明暗程度变化，认识电流有强弱；经历观察认识电流表，动手连接电流表，游戏活动在电流表上读数等过程。

体会类比、观察等方法的运用。

　　情感态度和价值观：

关心生活生产自然现象中电流值，了解物理知识的应用。

培养严谨认真的科学态度和主动积极的合作意识。

进一步提高学习物理的兴趣.

  学情分析：

电流强度是学生在物理学习中认识的第二个物理量（第一个是是温度）。

学生对物理量的学习处在启蒙阶段。

所以，对电流这个量的认识是教学第一个难点。

虽然学生连接过简单的电路，但电流表有三个接线柱，既要考虑量程的选择，还要考虑电流的方向。

所以，把电流表连入电路是第二个教学难点。

我所教班级学生基础良好，悟性较高，有一定的接受能力和表达能力，合作学习的气氛较浓，具备类比、实践、合作学习的条件。

设计意图：

本节课对教材内容进行重新整合。

为降低学习的难度，根据各知识要点之间的逻辑关系，把教材分为两个要点：

如何表示电流的强弱和如何测量电流的大小。

为突破第一个教学难点，利用水流与电流的对比、电流的微观动画易于学生构建概念。

为突破第二个教学难点，将第二个教学要点分三个环节进行教学：

1、认真观察：

认识电流表。

2、游戏活动：

在电流表上读数。

3、科学实践：

把电流表连入电路。

这样把连接电流表这个难点分散在两个有张有弛的教学活动中。

把学生已有的知识和经验纳入课程中，启发学生在类比中领悟知识。

重视学生的学习经历和体验，鼓励学生在实践中培养技能，引导学生在游戏中体验学习的乐趣。

改变学生的学习方式，让学生在实践中学，在合作中学，让学生学习和过程是基于经验的认知建构。

教学用具：

教师用：

多媒体课件，电路示教板，多媒体展示和放映设备。

学生分组用：

电流表，开关、灯泡、电池、导线若干。

教学流程：

创设实验情境，引入新课：

师演示：

出示示教板，分别由一节、两节电池、灯泡、开关、导线构成的电路，当闭合开关，灯亮度发生变化，并提醒同学们观察。

提问：

灯为什么会亮？

灯光发生了怎么样变化？

为什么会发生这样的变化？

生回答：

灯亮是因为有电流流过灯丝。

灯的亮度变化了。

表示电流流过灯丝的强弱变化了。

提问：

电流有强弱的不同，怎样表示电流的强弱呢？

新课教学：

一、怎样表示电流的强弱：

提问：

你看到电流了吗？

你怎么知道电路中有了电流？

（电流倒是没看见，但灯泡发光了）解释：

如果用手摸灯泡，还会感觉到热，说明电路中通有电流时会产生各种效应，如给灯泡通电后，灯丝会发热，热到白炽状态就会发光，这叫电流的热效应，除此之外，电流还有磁效应和化学效应等.本来电流是看不见、闻不出、听不到的，但我们可以利用电流产生的效应来认识它、研究它.实际上这是一种间接研究问题的巧妙方法提问：

请大家仔细观察桌上的小灯泡，看灯泡上标有什么？

播放：

多媒体播放水流与电流对比动画，学生感知看不到的微观世界.要求学生观察实物电流表阅读使用说明，提醒学生注意观察的顺序，记录有价值的信息准备交流。

让学生猜想一下电流表表头上各种信息的含义并交流。

归纳学生的认识可以总结出：

（1）表盘上有一排均匀刻度，两种标度，它说明电流表有两个量程。

（2）电流表上有一个标志符号A，因为A是电流的单位，所以用它作电流表的标志。

（3）电流表有三个接线柱。

但电流表连入电路时，只用到两个接线柱，标有“+”的接线柱是必须连入电路的，而标有数字的两个接线柱，则根据电流表量程的选择不同而选用一个。

（4）任何情况下都不能使电流表直接连到电源的两极上.第二环节：

2、怎样在电流表上读数。

　  播放电流表读数动画，让读数正确的学生讲一下他是怎样读数，从学生的讲解中总结读数的方法。

安排同学做游戏，看谁读数准确、迅速，学习愉快，作为奖励。

第三环节：

3、科学实践：

把电流表正确连入电路。

让学生设计电路：

请你用一只小灯泡、一只电流表、两节干电池、一个开关和若干导线组成电路。

要求

（1）电流表测通过小灯泡的电流

（2）标出电流表的正负接线柱。

按屏幕上的要求将电流表连入电路。

（1）认识阅读了解

（2）画电路图（3）开关断开（4）连接电路（5）开关试触教师强调：

把电流表连入电路是一个科学的实践活动，科学活动要有一个科学的态度，要遵守科学规则。

（教师注意观察，关注学生活动，给予学生心理和方法上的支持和指导。

）评估交流：

　　让学生闭合已连接电路的开关，接通电路，测量电流。

然后将电流表上观察到读数记录交流。

师投影实物电路连接，生判断正误识别实物连接。

　　让学生小结本节课的收获或体会。

之后教师归纳学生小结。

板书设计电流的强弱

布置作业：

（略）

案例分析：

（反思）

本节课的内容共分为两个部分，即“怎样表示电流的强弱”、“怎样连接电流表”。

通过对《物理课程标准》的研究，我确定了“理解并掌握电流表的使用规则”为本课的重点。

《课程标准》提倡多种教学形式，也给出了教学建议，在教学建议中指出“学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，教师要充分保护和利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动。

在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、探究性的学习活动和实验、不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，都是激发和保持学习兴趣的重要手段。

”在此建议的影响下，我制定了以“实验探究、讨论”为主，“讲授”为辅的教学策略。

1.在新课引入环节上，利用课件中媒体的播放进行与水流类比，由学生的生活体验得到“电流有强弱”，并渗透了“转换”的科学研究方法，学生对这种教学方式反应良好。

2.在本课第一部分学习任务，我采用了讲授、课件展示“安培”生平简介、学生阅读教材的“小资料”，并利用“小资料”上的数据进行单位换算的方式进行，收到了良好的教学效果。

但我认为，如果把引导学生阅读教材上的“小资料”改为采用实物投影某些家电的说明书上所标注的电流值来认识常见的电流值，就更贴近生活，更能体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，这真是一个遗憾。

3.自主探究。

在本节课第二部分学习任务，我主要采用的是“观察、实验探究、讨论”的形式进行。

首先我组织学生观察电流表，认识电流表的两个量程，以及对应的分度值，为电流表的读数奠定基础。

然后进入本节的重点——电流表的使用方法。

在这个环节的教学中，我大胆变革教学方式，没有采用教参的建议，即“请一位学生阅读使用规则。

读一条，教师动手演示一条。

”而是采用每一条使用规则都由实验探究得出通过课件中电流表的读数比赛，不但使学生练习了读数还培养了学生的学习兴趣。

用课件中媒体的播放，学生观看和收听中有一部分学生能完成导学问题，接着通过同学之间交流和练习让学生总结怎样正确使用电流表后进行分组实验。

实验前要求学生先画出电路图，再连接实物图后根据实物图连结电路并测出通过小灯泡的电流，在学生实验过程中各小组基本上都能相互协作和交流，在巡视过程中发现有疑问的同学，我给予解答和指导，针对有小组电流表的“+”“-”接线柱接反了、量程的选择和小灯泡不亮等问题进行重点的指导，在这里让我深深感受到这种方法确实能最大限度发挥学生的最大的潜能。

放手给学生，不要过分“领”，不仅能给学生思维的空间和合作探究的机会，而且还为学生互相交流构建了平台。

但课后反思学生的探究还是停留在浅层次，如果学生提出为什麽电流表要串联，要正进负出怎末办？

引发我的思考：

1．电流表是与被测的用电器串联还是并联？

鼓励学生猜想，然后通过演示实验探究。

学生观察到电流表与小灯串联时灯亮，电流表指针偏转；电流表与小灯并联时，看不到灯发光，而电流表的指针几乎满偏。

由观察到的现象，让学生自己得出：

“电流表与用电器并联时指示的不是流过用电器的电流”，因此电流表应与被测用电器串联。

然后组织学生比较演示实验（电流表并联）与教材上的实物图，通过比较发现演示实验多采用了一个电阻。

正是电阻的保护，否则电流表就可能被损坏了。

由这种主方式可以让学生更进一步认识到电流表与被测用电器不能并联，同时自然过渡到“任何情况下都不能使电流表直接连到电源的两极”。

这才是真正的探究。

同样2．在进行“电流表正、负接线柱该如何接入电路”的教学环节中，采用了灵敏电流计的辅助，把灵敏电流计连入电路，发现指针的偏转方向由电流流入表中的方向决定，从而探讨出：

为了让电流表的指针不被撞坏，应让电流表的指针右偏，即让电流从电流表的正接线柱流入，从负接线柱流出。

“要从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教学的结构，教师不是教材的‘留声机’，是一个教学再创造的过程，是用教材教，不是教教材。

”拓展学生的知识范畴，再加上八年级下期学生即将学习交流发电机，在这部分的教材内中又出现了灵敏电流计，因此我决定使用灵敏电流计。

那麽在学生的探究电流表的使用中，就不会照猫画虎，不求甚解。

3．在进行“电流表量程的选择”这个环节时，让学生用电流表两个量程分别试试，会更自然得到先渗透给学生的条条框框。

通过学习新课程理念我认识到：

作为教师在尊重教材的基础上要根据学生的实际有目的地对教材内容进行整合，设计流程，要多创设一些物理情景，多展示一些问题，多创设几个冲突，引导学生探究、质疑、思考，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，从而培养学生解决问题的能力。

同时，要关注学生学习的每一环节，既有学生所想又有学生未想到的，引领学生主动发现问题，把课堂变成师生相互倾听的场所，让每个学生都能主动参与学习活动的全过程，真正做学习的主人。

在这节课我努力去做“学生式教师”收到了较好的效果，但由于注重了平和却冲淡了激情，课堂气氛不够活跃，在今后的教学中，我将努力做到既平易近人又张扬激情，使自己的教学更上一层楼！

首席教师：

黄莉莉老师教学评析：

1.教师创设实验情景，提出问题，让学生观察中发现问题，诱发学生解决问题的兴趣。

2.怎样表示电流的强弱既是本节教学重点，又是本节的一个难点。

通过水流的类比探究，引出电流的强弱，降低了教学难度，也潜移默化地向学生渗透一种物理思维方法的物理思想。

3.这节课的重点是电流强度。

不同的电流单位之间的换算规律，通过学生读数据，比较电流值的大小，交流对电流值大小的认识，既巩固了电流大小的表示、单位的换算两个知识点，又强化了学生对电流的大小的感性认识。

4.使用电流表测电流是本节的又一个教学重点，认识电流表是正确使用电流表的前提。

从观察开始来让学生接触一个新的仪表，比直接讲解怎样把电流表连入电路要来得缓和，学生在心理上不会感到突然，可以减轻学生学习压力。

让学生认识上有充分的准备，又可以为后面的教学作好铺垫。

学生的预习对于认识电流表起到锦上添花的作用，教师的明确肯定进一步促进学生良好习惯的形成。

5.电流表正确地连入电路是本节的教学难点。

让学生遵照规则，从活动中掌握方法，有利于培养学生的学习兴趣；教师在学生活动前作必要的演示，有助于学生活动的顺利展开。

6.会在电流表上读数是本节教学的一个重要的教学目标。

让学生试读选择不同量程的读数，让读对了的同学讲一讲他正确读数的思维，起到示范作用，让学生在实践中体会，会比教师讲解的更通俗，印象更牢固。

游戏中学习不仅减轻学生的学习负担，增加了学生合作学习的兴趣，而且让全体同学都参与到在电流表上读数的活动中来，人人获得体验，从亲自体验中获取方法和经验。

这样的学习不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生实事求是、严谨认真的科学态度。

教师的总结简明扼要，把本节课的主要知识和应掌握的过程方法都概括起来，使知识点更加清晰地展现在学生大脑中，留下深刻的印象。

全课评析：

本节课对教材内容进行重新整合，充分运用多媒体教学作用，根据各知识要点之间的逻辑关系，降低学习的难度，把难点分散在有张有弛的教学活动中。

教学中教师重视学生已有的知识和经验，启发学生在类比中领悟知识，重视学生的学习经历和体验，鼓励学生在实践中培养技能，引导学生在游戏中体验学习的乐趣。

这种学习方式，让学生在实践中学，在合作中学，学生学得主动，学得轻松。