李吉林的情境教育观.docx

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李吉林的情境教育观

李吉林的情境教育观：

1、应该说，我的小学语文情境教育的探索，它的起步是从“不满”开始的。

2、情境教学——情境教育——情境课程，正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。

3、儿童学习语文，固然大多是在课堂上，但他们不能远离生活学语文。

除了课堂应从校内扩大至校外，即便在教室里，生活的春风也应该吹拂进来，让语文带着生活的盎然春意。

4、语文教学的美育意义不仅仅能从“教美的语文”中获得，它还应该在“美美地教语文”过程中获得。

5、教育应该利用艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动的、乐于参与的活动。

在小学阅读中我把艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，再现课文描写的情境，从而找到了在阅读教学中进行审美教育的重要途径。

6、情境教育始终把教育与儿童的发展统一起来。

我提出的“着眼发展，着力基础”正是情境教育这一思想最明确的体现。

7、情境教学促进儿童发展的第一条、也是首要一条要素：

以培养兴趣为前提，诱发主动性。

8、在运用情境教学对学生进行审美教育的探索中，我发现富有美感的情境能激起学生对学习内容的喜爱。

因为美的魅力，他们的注意被吸引过来，他们的思维想象都会情不自禁投入其中。

9、指导儿童观察大自然，我概括出“选择美的事物”、“逐步增加观察”、“拓宽想象空间”三个要素。

10、儿童情感的生成和发展，其心理历程概括为：

入情——动情——移情——抒情。

11、12、在语言训练中，我概括出三个要点：

从模仿开始；注意创造性；培养独立性。

李吉林语录：

1、美是教育的磁石，美使小学语文变得精彩，使学生和教师的生命在课堂上变得精彩。

2、一个语文教师，倘若一旦陷入应试的泥潭而无能为力时，他（她）就仿佛戴上枷锁，那么充满灵性的祖国语言文字在他（她）的教学里异化为莫名的怪物。

教和学同时成了苦役，疲惫、烦躁、厌恶不仅是孩子，同时也是教师的身心状态。

3、每个人都是从儿童过来的，但是并不等于每个人都真正了解儿童。

别人可以不了解儿童，但小学老师不可以，因为小学老师几乎天天都在和儿童打交道，工作的对象就是儿童。

如果我们不了解儿童，不能走进儿童的心灵世界，我们就无法出色地完成教育教学的任务，无法去塑造儿童的心灵。

4、如果我们把自己当作一个儿童，用他们的眼睛去观察，用他们的大脑去思考，我们就可能找到打开他们心锁的钥匙，我们就能把教育的甘露真正地淋洒到他们的心田。

5、儿童绝不仅仅是一个认知体，他们的小脑袋里充满着神奇的幻想、想像，他们的情感丰富，他们是“情感的王子”。

6、我非常习惯于思考。

给孩子们上课，尽管每一次都精心设计了方案，但不到上课，我是不会停止对它的思考的。

7、一个实际工作者需要反思，没有反思就没有顿悟；没有顿悟，也就没有概括。

8、阅读是人一辈子的事，今天阅读课上的语文学习，归根结底是为了让儿童学会阅读，喜欢阅读，这是生活应用的需要，而不是为了考试。

李吉林语录：

1、人生的道路，总不会是平坦的，在某种意义上讲，“成功”往往和“曲折”联系在一起。

2、贫穷也是一笔财富。

3、造物主是公正的，它把想像的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子。

4、大自然是穷孩子们最钟情的天地，因为大自然最公平，它不因为贫富而对孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要购买，它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子们。

5、人不能选择命运，但可以选择与命运抗争。

6、我看山看水小学最美，儿童最让我爱恋。

从此我像农民忠实地守着自己的园地，不断地耕耘，不断地播种，不断地收获。

泥土般的气息，稻谷似的芳香，仿佛又有清粼粼的河水流淌，让我享受着田园诗人般的纯净与甜美。

8、世界这么大，新知识如浪潮般向我涌来。

我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了。

但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多。

9、只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新鲜的空气，吮吸新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。

10、我爱儿童，一辈子爱。

如今我已不是儿童，但喜似儿童，我只不过是个长大的儿

  童。

我多么喜欢自己永远像儿童！

因为我是他们的老师和朋

友！

怎样培养儿童的想象能力呢？

首先，引导儿童善于观察，为发展想象力储备素材

儿童总是睁大着眼睛看世界，世界对他们来说，是陌生而新奇的，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。

观察，为孩子认识周围世界打开了一扇扇风光无限、奥妙无穷的窗户，这是智慧与语言的源泉。

所以《新课标》在一、二年级提出“观察大自然”，三、四年级提出“观察大自然，观察社会”的要求，其实是与发展儿童的想象力，开发儿童的创造潜能紧紧相联的。

我在实验班非常注意培养孩子的观察能力，从花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰到周边的人文景观，自己的亲人、伙伴以及常用的物品，我都不止一次地带孩子去观察或启发他们自己观察。

而且总是引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述。

他们所写的“太阳公公与月亮婆婆”、“春姑娘的大柳筐”、“冬爷爷的礼物”、“萝卜娃娃看到了田野”、“小水滴的旅行”、“风筝的对话”、“漫游海底世界”等等都是他们观察后组合成的新的形象。

当实验班的孩子升到五年级学习《落花生》一课，感受到花生内在美的时候，我就让他们写一个熟悉的、没有生命的物体，要写出它内在的美，孩子们愿意写什么就写什么。

孩子们写出的内容非常丰富，让我十分惊喜，单是题目就有：

《路灯》、《火柴》、《石子》、《北斗星》、《太阳礼赞》、《石灰吟》、《蜡烛》、《红》、《绿》、《歌》、《铁》……一共有二十多个不同的文题。

他们写出了自己的真情实感，写得很精彩。

那就是因为他们通过观察，积累了丰富的表象，为他们的想象，为新的形象组合打下了非常重要的基础，也为他们的思维提供了丰富的材料。

其次，运用激励手段，让想象成为学生主观需求

儿童的想象是需要情感伴随的，儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象，是需要“力”的推动的，儿童常常会因为好奇而想象开去，因为想改变眼前的现实而想象开去，因为可以获得心理的愉悦而美美地想象开去……所以教师的教学设计，教师的语言，教师的行为，能否推动儿童产生想象的需要，往往是至关重要的。

记得那年春末夏初时节，我带孩子们到田野上观察菜花。

那白色的小小的野荠菜花，那像铺了一地金子的油菜花，那像一对对蝴蝶钻进花丛中的蚕豆花，那圆滚滚的、比碗还大的菜花……有大有小，姿态不同，色彩各异，那是一片仿佛能让人看到丰收硕果的菜花。

我着意一点：

“这些菜花谁的本领最大呢？

”孩子们可真聪明，马上作出反应，有的说我们写《菜花儿比赛》，有的说我们写《谁是菜花之王》、《菜花之家》……孩子们一下子赋予了菜花情感、智慧和语言。

菜花在孩子们的想象中，会想，会说，有情也有意。

他们带着热烈的情趣，写出了一篇篇生动习作。

鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。

这是千真万确的。

凭借想象，孩子可以上天，可以入地；凭借想象，孩子可以到达小鸟不能达到的地方。

想象展示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福。

想象力是儿童拥有的巨大的财富。

1.儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。

是的，正是儿童，是童心，给了我智慧。

我想说，爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。

23.小学教育是为了儿童全面发展的教育。

▲全面发展的教育是身心同时得到发展的教育。

▲全面发展的教育是促进儿童知情意行协调发展的教育。

▲小学教育促使全体儿童的发展。

4.小学教育不但为儿童明天的幸福做准备，同时也是给予儿童显示幸福的教育。

5.情境教育的“五要素”：

诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性。

6.情境教育的“两个特点”：

学科的特点、儿童的特点；“一个目标”：

儿童的发展。

7.音体美情境教育可以概括为：

以“情”激“趣”，以美悦心，把发展想象与学科技巧的训练密切结合起来。

8.情境教育的基本模式：

1）拓宽教育空间，追求教育的整体效益。

2）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。

3）利用角色效应，强化主体意识。

4）注重创新实践，落实全面发展的教育目标。

9.情境教育的基本原理：

1）暗示诱导原理：

“用无意识导引有意识”和“用情感伴随理性”二者交织起来和谐进行。

2）情感驱动原理：

利用儿童的“关注——激起——移入——加深——弥散”这一连续的情绪发展过程。

3）角色转换原理：

通过“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一，产生顿悟。

”

4）心理场整合原理：

“情境——教师——学生”三者之间形成的良性推进的多向折射的心理场，促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习，教学便可进入一种沸腾的状态。

10.“境界说”特点：

讲究“真”、讲究“情”、讲究“四”、讲究“美”。

1.情境课程开发三个维度的统整：

儿童——知识——社会。

2.情境教学的四大特点：

形真、情切、意远、理蕴。

3.情境课程的四大作用：

整合、熏陶、启智、激励。

5.主题性大单元情境课程做到“主题鲜明”、“情感伴随”、“儿童自主”、“角色众多”、“场景逼真”。

6.野外情境课程的要点：

▲求近，求美、求宽，优选场景。

▲观察、思维、实践，综合进行。

▲认知、情感、意志，协同发展。

7.情境课程的操作要义：

以“美”为境界、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径。

▲再现“美”的教学内容。

▲选择美的教育教学手段：

图画、音乐、戏剧。

▲运用美的教学语言。

▲表现美的教师仪态。

▲在审美愉悦中，培育开发潜能的土壤。

▲在和谐的师生关系中，让情感点燃智慧的火花。

▲在认识周围世界的典型场景中，让儿童的思维飞起来。

▲活动融入学科课程，以求保证。

▲活动利用角色效应，以求主动。

▲活动与培养实践能力结合，以求应用。

8.《荷花》一课的教学李吉林老师利用激起学生的想象活动，获得丰富的美感。

9.教学《海底世界》一课，李老师先把学生带入“海底世界”的情境中，让学生获得海底世界的具体感受。

结尾部分为了增加信息量，拓展阅读《海底的冷灯》、《人类的秘密仓库》。

10.《月光曲》一文，李老师着重形象的感染，使学生在身临其境、如见其人的境界中理解关键词，体会作品的思想感情，受到美的熏陶。

11.教学《小音乐家扬科》，李老师抓住关键词语，通过描述和表情朗读，渲染气氛，使学生带着强烈的情感去阅读，去思考，使学生在学习语文的过程中受到很好的熏陶感染。

12.《草地夜行》一课中，李老师抓住人物的形象，通过朗读与描述，引导学生感悟红军战士的革命精神。

13.教学《桂林山水》时，李老师采用简笔画创设情境——不错的做法。

14.《长征》一文，李老师觉得教学与学生生活距离较远的诗文，需介绍时代背景，适当补充内容。

对于诗歌，则重在形象的再现，通过激起情感，在体会全篇思想感情的基础上，突出重点，突破难点。

15.教学《卖火柴的小女孩》，李老师认为对于童话，要把握童话富有幻想的特点，并抓住特点，揭示深刻的主题。

16.教学是艺术，艺术就是情感。

——罗丹

17.李吉林老师对于小学作文教学的认识：

▲作文要打开学生的思路。

▲作文要把学生带入大自然，带入生活。

▲在“观察情境教作文”中，要把观察与想象结合起来。

18“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师之情，靠老师去传递，去强化。

让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。

情感的纽带就联结、沟通在教材——教师——学生之间。

19情境教学的五条原则：

▲以培养兴趣为前提，诱发主动性。

▲以指导观察为基础，强化感受性。

▲以发展思维为重点，着眼创造性。

▲以陶冶情感为动因，渗透教育性。

▲以训练语言为手段，贯穿实践性。

20.情境教学——情境教育的基本经验：

▲通过知、情、意统一的教学教育途径，走向真、善、美有机统一和全面发展的素质教育目标。

▲从生动直观的形象思维到抽象深刻的逻辑思维，把右脑开发与左脑开发有机地统一在一起。

▲以文启人、以情动人、以理育人的有机结合，打破了简单划一的传统教育模式。

▲把生动活泼的乐学形式与扎实刻苦的基本训练辨证地统一在一起。

我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力——她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。

其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。

情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。

通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。

把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。

不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。

在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。

在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。

她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！

五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。

这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。

然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。

为了孩子，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在炎暑中笔耕不息……

作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。

她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——因为人永远不能等同于物。

真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才会有一个光明的未来。

   李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。

她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。

接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。

她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。

这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。

面对新世纪基础教育的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教育的构想。

她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生在其间积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。

迄今为止，全国开展李吉林教改实验试点的班级已达1000多个，情境教育的种子已播遍华夏大地。

情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果。

他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术。

情境教育已经取得了很大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰富、更加完善，更加受到广大学生、家长和教育工作者们的欢迎。

   李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。

李吉林老师的人生是成功的人生，她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。