儿童行为量表评语.docx

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儿童行为量表评语

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1.幼儿行为如何评价

幼儿是逐渐从依靠成人对本人的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对我的确定或否定。

因而，恰当评价对幼儿行为习惯和品德的构成具有重要的作用。

而客观笼统，有失公正的评价，经常会使幼儿丢失前进的士气和向上的信念。

那么，老师如何使本人的评价趋向正确，并使幼儿能从中不断地产生进取的欲望和向上的动力呢？

首先，老师的评价要符合客观性的准绳。

在幼儿园，我们不难看到这样评“好孩子”的情景：

老师说：

“xx这星期吃饭很乖，上课会回答问题，和小伴侣也很友好，应当给他评‘好孩子’。

”

再“民主”一些的做法，便是让似懂非懂的小伴侣表决一下。

这种面面俱到的评价，看似公正，其实是最简单损害幼儿的。

由于老师费心挖掘那么几个“好孩子”，却忽视了大部分幼儿在同一时间里的努力。

一个孩子或许在这一点上没有做好，可在另一个方面却进步了。

而老师却在求全责怪，对孩子的努力视而不见。

孩子假如常常处在这样的评价之中，就会得到信念，甚至会不在乎地说：

“我反正评不上好孩子的。

”

客观的评价，应当看到每个人的进步，对每个小伴侣不同程度的进步都能给与恰当而准时的评价。

这倒不是说给每个人都评上“好孩子”，那样的话，又是另一种表现得“不公正”了。

正确的做法应当将目光顾及到每个孩子的进展与进步。

比如说在小班阶段评小红花，只需孩子在某一方面进步，就应给与鼓舞。

一位小伴侣自动扶起摔了一跤的同伴，就可发给他小红花。

一位小伴侣尝试着本人扣好了扣子，也可发给小红花；一位小伴侣上课发言很乐观，同样可以发给他小红花。

小红花不应成为十全十美的标志，而是老师对幼儿的行为表明的一种确定态度，它能使幼儿不断感遭到老师对他的关注。

这里要留意的是，这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较。

假如我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永久看不到本人的进步。

所以对幼儿的评价应着眼于与他本身相比，时时到处让他在老师的关心下看到本人的进步。

而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓舞。

在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到其次次。

这种乐观的心情就会始终支持他向成人所期望的方向努力。

其次，评价的手段要符合幼儿的心理特点。

幼儿的熟悉是很直观，详细的，假如仅仅依靠语言的力气，评价很难在幼儿身上收到满足的效果。

因而，老师必需采纳一些抽象有效的手段协作语言来进行评价。

同时要留意，采纳了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了，由于从小班到大班，幼儿的心理是在不断进展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价得到应有的作用。

一般来说，小班幼儿比较愿意接受小红花。

小红花是一个实物，幼儿看得见，摸得着，在遭到老师确定的同时，他可以拥有它。

这使得确定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就愿意反复遭到确定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。

中班幼儿对小红花的态度就不那么热忱了。

假如此时连续沿用小班的评价方式，幼儿就会渐渐得到爱好，并在潜意识里产生一种抵触的心情。

因而，在中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种确定，他们是愿意接受这种转变的。

到了大班，幼儿的眼界明显比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。

假如能利用他们感爱好、憧憬的事物来作为评价的手段，就肯定会取得很好的效果。

比如在我们班，小伴侣对地球仪特殊感爱好，热衷于熟悉全国各大城市，就采纳“小飞机飞向北京”的形式，让幼儿通过本人的努力，“飞”过一座座城市，最终“飞向北京”。

这种形式果真大受欢迎，“小飞机”像一块磁石，牢牢地吸引着幼儿。

孩子们对飞行的过程布满了乐趣，而且这个过程本身也是他不断努力，遭到老师确定的过程。

面对这样的过程，孩子们会做出盲目地调整本人的行为的努力。

再次，评价要留意对幼儿的行为进行分解。

始终以来，许多老师习惯于对幼儿的行为进行全体的评价。

这实在是“高标准、严要求”的评价方式。

而我认为，对幼儿的行为要做分解，分解出哪些行为是不对的，哪些行为是对的；哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是无意中犯的；还有哪些行为看得出有孩子的客观努力，这样，老师就不会去确定一切，否定一切。

只要老师清晰明白了，才会使孩子晓得哪些事情做错了，要改正；哪些事情做对了，要坚持；哪件事情是无意中发生的，下次要留意了。

这样的评价即客观、公正，又使孩子简单接受，并从中感遭到老师对他的关怀，从而获得连续努力的动力。

对幼儿的表现作笼统的评价，很简单掐灭他们努力的火花。

有时候，孩子一天的努力，会由于本人间或一次的调皮而告失败，原来期盼着表扬，会以遭到老师的批判而告终。

这样的评价就很简单挫伤孩子的乐观性。

综上所述，学会对幼儿的行为进行客观，公正的评价是一项重要的训练技能，而且它具有相当的艺术性，对训练的效果有着相当大的影响。

因。

2.幼儿行为该如何正确评价

【热点导读】：

关于小班幼儿排队的反思幼儿园托班教学反思小班科学教案及反思：

会唱歌的车更多精品来自3edu论文幼儿是逐渐从依靠成人对本人的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对我的确定或否定。

因而，恰当评价对幼儿行为习惯和品德的构成具有重要的作用。

而客观笼统，有失公正的评价，经常会使幼儿丢失前进的士气和向上的信念。

那么，老师如何使本人的评价趋向正确，并使幼儿能从中不断地产生进取的欲望和向上的动力呢？

首先，老师的评价要符合客观性的准绳。

在幼儿园，我们不难看到这样评“好孩子”的情景：

老师说：

“xx这星期吃饭很乖，上课会回答问题，和小伴侣也很友好，应当给他评‘好孩子’。

”

再“民主”一些的做法，便是让似懂非懂的小伴侣表决一下。

这种面面俱到的评价，看似公正，其实是最简单损害幼儿的。

由于老师费心挖掘那么几个“好孩子”，却忽视了大部分幼儿在同一时间里的努力。

一个孩子或许在这一点上没有做好，可在另一个方面却进步了。

而老师却在求全责怪，对孩子的努力视而不见。

孩子假如常常处在这样的评价之中，就会得到信念，甚至会不在乎地说：

“我反正评不上好孩子的。

”

客观的评价，应当看到每个人的进步，对每个小伴侣不同程度的进步都能给与恰当而准时的评价。

这倒不是说给每个人都评上“好孩子”，那样的话，又是另一种表现得“不公正”了。

正确的做法应当将目光顾及到每个孩子的进展与进步。

比如说在小班阶段评小红花，只需孩子在某一方面进步，就应给与鼓舞。

一位小伴侣自动扶起摔了一跤的同伴，就可发给他小红花。

一位小伴侣尝试着本人扣好了扣子，也可发给小红花；一位小伴侣上课发言很乐观，同样可以发给他小红花。

小红花不应成为十全十美的标志，而是老师对幼儿的行为表明的一种确定态度，它能使幼儿不断感遭到老师对他的关注。

这里要留意的是，这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较。

假如我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永久看不到本人的进步。

所以对幼儿的评价应着眼于与他本身相比，时时到处让他在老师的关心下看到本人的进步。

而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓舞。

在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到其次次。

这种乐观的心情就会始终支持他向成人所期望的方向努力。

其次，评价的手段要符合幼儿的心理特点。

幼儿的熟悉是很直观，详细的，假如仅仅依靠语言的力气，评价很难在幼儿身上收到满足的效果。

因而，老师必需采纳一些抽象有效的手段协作语言来进行评价。

同时要留意，采纳了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了，由于从小班到大班，幼儿的心理是在不断进展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价得到应有的作用。

一般来说，小班幼儿比较愿意接受小红花。

小红花是一个实物，幼儿看得见，摸得着，在遭到老师确定的同时，他可以拥有它。

这使得确定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就愿意反复遭到确定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。

中班幼儿对小红花的态度就不那么热忱了。

假如此时连续沿用小班的评价方式，幼儿就会渐渐得到爱好，并在潜意识里产生一种抵触的心情。

因而，在中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种确定，他们是愿意接受这种转变的。

到了大班，幼儿的眼界明显比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。

假如能利用他们感爱好、憧憬的事物来作为评价的手段，就肯定会取得很好的效果。

比如在我们班，小伴侣对地球仪特殊感爱好，热衷于熟悉全国各大城市，就采纳“小飞机飞向北京”的形式，让幼儿通过本人的努力，“飞”过一座座城市，最终“飞向北京”。

这种形式果真大受欢迎，“小飞机”像一块磁石，牢牢地吸引着幼儿。

孩子们对飞行的过程布满了乐趣，而且这个过程本身也是他不断努力，遭到老师确定的过程。

面对这样的过程，孩子们会做出盲目地调整本人的行为的努力。

再次，评价要留意对幼儿的行为进行分解。

始终以来，许多老师习惯于对幼儿的行为进行全体的评价。

这实在是“高标准、严要求”的评价方式。

而我认为，对幼儿的行为要做分解，分解出哪些行为是不对的，哪些行为是对的；哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是无意中犯的；还有哪些行为看得出有孩子的客观努力，这样，老师就不会去确定一切，否定一切。

只要老师清晰明白了，才会使孩子晓得哪些事情做错了，要改正；哪些事情做对了，要坚持；哪件事情是无意中发生的，下次要留意了。

这样的评价即客观、公正，又使孩子简单接受，并从中感遭到老师对他的关怀，从而获得连续努力的动力。

对幼儿的表现作笼统的评价，很简单掐灭他们努力的火花。

有时候，孩子一天的努力，会由于本人间或一次的调皮而告失败，原来期盼着表扬，会以遭到老师的批判而告终。

这样的评价就很简单挫伤孩子的乐观性。

综上所述，学会对。

3.幼儿行为该如何正确评价

首先，老师的评价要符合客观性的准绳。

在幼儿园，我们不难看到这样评好孩子的情景：

老师说：

xx这星期吃饭很乖，上课会回答问题，和小伴侣也很友好，应当给他评‘好孩子’。

再民主一些的做法，便是让似懂非懂的小伴侣表决一下。

这种面面俱到的评价，看似公正，其实是最简单损害幼儿的。

由于老师费心挖掘那么几个好孩子，却忽视了大部分幼儿在同一时间里的努力。

一个孩子或许在这一点上没有做好，可在另一个方面却进步了。

而老师却在求全责怪，对孩子的努力视而不见。

孩子假如常常处在这样的评价之中，就会得到信念，甚至会不在乎地说：

我反正评不上好孩子的。

客观的评价，应当看到每个人的进步，对每个小伴侣不同程度的进步都能给与恰当而准时的评价。

这倒不是说给每个人都评上好孩子，那样的话，又是另一种表现得不公正了。

正确的做法应当将目光顾及到每个孩子的进展与进步。

比如说在小班阶段评小红花，只需孩子在某一方面进步，就应给与鼓舞。

一位小伴侣自动扶起摔了一跤的同伴，就可发给他小红花。

一位小伴侣尝试着本人扣好了扣子，也可发给小红花；一位小伴侣上课发言很乐观，同样可以发给他小红花。

小红花不应成为十全十美的标志，而是老师对幼儿的行为表明的一种确定态度，它能使幼儿不断感遭到老师对他的关注。

这里要留意的是，这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较。

假如我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永久看不到本人的进步。

所以对幼儿的评价应着眼于与他本身相比，时时到处让他在老师的关心下看到本人的进步。

而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓舞。

在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到其次次。

这种乐观的心情就会始终支持他向成人所期望的方向努力。

其次，评价的手段要符合幼儿的心理特点。

幼儿的熟悉是很直观，详细的，假如仅仅依靠语言的力气，评价很难在幼儿身上收到满足的效果。

因而，老师必需采纳一些抽象有效的手段协作语言来进行评价。

同时要留意，采纳了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了，由于从小班到大班，幼儿的心理是在不断进展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价得到应有的作用。

一般来说，小班幼儿比较愿意接受小红花。

小红花是一个实物，幼儿看得见，摸得着，在遭到老师确定的同时，他可以拥有它。

这使得确定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就愿意反复遭到确定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。

中班幼儿对小红花的态度就不那么热忱了。

假如此时连续沿用小班的评价方式，幼儿就会渐渐得到爱好，并在潜意识里产生一种抵触的心情。

因而，在中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种确定，他们是愿意接受这种转变的。

到了大班，幼儿的眼界明显比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。

假如能利用他们感爱好、憧憬的事物来作为评价的手段，就肯定会取得很好的效果。

比如在我们班，小伴侣对地球仪特殊感爱好，热衷于熟悉全国各大城市，就采纳小飞机飞向北京的形式，让幼儿通过本人的努力，飞过一座座城市，最终飞向北京。

这种形式果真大受欢迎，小飞机像一块磁石，牢牢地吸引着幼儿。

孩子们对飞行的过程布满了乐趣，而且这个过程本身也是他不断努力，遭到老师确定的过程。

面对这样的过程，孩子们会做出盲目地调整本人的行为的努力。

再次，评价要留意对幼儿的行为进行分解。

始终以来，许多老师习惯于对幼儿的行为进行全体的评价。

这实在是高标准、严要求的评价方式。

而我认为，对幼儿的行为要做分解，分解出哪些行为是不对的，哪些行为是对的；哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是无意中犯的；还有哪些行为看得出有孩子的客观努力，这样，老师就不会去确定一切，否定一切。

只要老师清晰明白了，才会使孩子晓得哪些事情做错了，要改正；哪些事情做对了，要坚持；哪件事情是无意中发生的，下次要留意了。

这样的评价即客观、公正，又使孩子简单接受，并从中感遭到老师对他的关怀，从而获得连续努力的动力。

对幼儿的表现作笼统的评价，很简单掐灭他们努力的火花。

有时候，孩子一天的努力，会由于本人间或一次的调皮而告失败，原来期盼着表扬，会以遭到老师的批判而告终。

这样的评价就很简单挫伤孩子的乐观性。

综上所述，学会对幼儿的行为进行客观，公正的评价是一项重要的训练技能，而且它具有相当的艺术性，对训练的效果有着相当大的影响。

因而，老师必需努力把握这种技能。

（作者：

孙改琴）

4.幼儿观看记录表评价

一、观看记录的性质和意义

就老师局部的行为而言，有些观看明显是不需要做记录的――假如老师的观看是为了眼下的推断和即刻要实行的教学行动的话。

而就老师全部的教学行为而言，从有意识的程度来陈列，则是从无观看的教学行为、以观看为基础但无记录的教学行为，最终到以有记录的观看乃至以系统的长期观看记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅晓得要观看、观看什么和如何观看，是远远不够的。

没有合适的记录工具的观看，就像没有反思和方案的教学一样，很难保证有切实的进步。

（一）观看记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。

其最基本的目的，在于它是观看的一个帮助环节，是观看的一个因素或后期的连续。

因而，常见的状况是，要观看什么，就要记什么。

当然，从记录的过程中产生新的观看目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给老师的自我管理和反思成长供应反馈。

从功能上来看，它作为观看和反馈之间的两头环节而存在。

老师的全部记录文本可以保存在一个特殊的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。

假如一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

但是，由于记录本身的特点，是构成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被反复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于讨论，用来和家长沟通或进行汇报，用于同事之间的争论，以及各种评价或评比活动。

（二）观看记录是一种有方案的行为

当我们说训练是一种有方案的行为的时候，并不排解偶然的、生成的和突发的状况。

但是我们现在也已经晓得，生成的敏捷性，并不完全是方案性的例外，反而是要以肯定的方案为基础、为依据的，或者有时候是作为方案的补充。

同样道理，当我们说观看记录是一种有方案的行为时，并不排解少数状况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的方案是很简单发生变化的。

观看记录的方案性在于它需要有肯定时间支配和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、帮助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

5.学校生的思想行为评价表该怎样填同学自我评价：

十大良好表现

一、“循序渐进，知行统一”的准绳

培育品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。

道德行为总是要通过肯定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，学校生特殊是低幻儿童对行为的理解具有很大的详细性和情境性。

老师、家长必需对其进行详细的指点，细致地加以评价。

对高班级同学，除了让他们明白道德行为的一般要求、规章和步骤外，还要使他们具有独立地敏捷地选择道德行为的力量。

我们在对学校进行道德评价时，必需针对各班级道德熟悉的力量，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制定出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有方案、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐渐构成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，惩罚为辅”的准绳

学校生品德的进展，经受了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，学校生的道德言行内容简洁，表现刻板，直接与外界（老师、家长等）的褒贬有着亲密的关系，所以在评价时要做到准确、合理，把不断调动学校的乐观性，培育良好的道德意志做为动身点，在设计“评估导向标”时对不同班级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许同学一次做不到，下次再重做，培育他们的盲目性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价学校校生的道德行为，既要以激励为主，也要赐予必要的惩罚，但肯定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。

应当怎样去做才对。

在使用“评估导向标”对犯了错误的同学进行适当的惩罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后赐予登记。

再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和爱护了他们的乐观性和好胜心。

有时在引导学校生改正错误的时候，应当有目的地组织他们反复练（为他们制造改正错误的条件），培育其道德意志的掌握和调整力量，从而达到品德训练的目的。

三、“以身作则，以情感人”的准绳

一个人的情感，在肯定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，老师要针对学校生思想灵敏，接受新事物快、仿照性强、可塑性大的心理特征，一方面要用本人对同学高度喜爱的情感去感染同学，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用本人具有丰富道德情感的抽象对同学起示范作用，所以在引导同学评价中要严格作好老师的自我评价，（我们为此在老师中开展老师工作评估，实行老师工作积分制）要求每一个老师用老师的职业道德衡量、要求本人，在平常的日常生活中要留意本人的仪表和行为，留意本人对社会、对他人、对同学的评价语言。

要求同学做到的本人首先做到，要勇于自我批判，诚意诚意地、民主地接受同学对本人的评价，这样，才能做好同学的表率，不愧“为人师表”，引起同学思想上的共鸣，起到感染、训练同学的作用。

由于学校生的道德行为往往爱老师、家长和社会评价的影响，所以老师和家长在平常各项活动中对同学的评价要精确     、恰当，要有激励性。

特殊是对待道德行为差的同学，要擅长发觉他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培育他们的道德意志和信念，使其刚刚萌芽的思想火花能够越闪越亮。

在评价学校生思想品德的同时，要为其道德行为的培育设置肯定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参与各种活动，寓思想品德训练于丰富多彩的其次课堂之中，使其产生出各种道德情感，培育意志，促进道德习惯的构成。

设计“学校生思想评估导向标”，使评从序列化、立体化德育包括政治思想训练和道德质量训练，针对不同年龄阶段的学校生和不同班级的实际应当有不同的评价标准，使训练和评价具有连续性。

实践证明，这个标准应当由浅入深、由表及里、由行为到习惯、由感性到理性，遵照“训练——领悟或把握——（心理）进展”这个由量变到量变的原理。

设计“学校生思想品德评估导向标”必需将学校生日常道德规范和行为要求以导向的形式标出来，让同学在日常学习、生活和活动中，盲目地沿着这个标准要求本人、评价本人。

这个“评估导向标”好比一个特制的拐杖，安装有照明的“电灯”和“危急警报器”。

电灯好比要求同学必需做到的规范要求，只需沿着标向做，反复实践，就能渐渐培育良好的道德习惯。

警报器好比评价，首先是自我评价，做错了应引起留意，尽快改正，力争下次做到。

6.如何评价幼儿的行为

实施训练，观看先行。

老师应通过有目的、有步骤、有方案的观看，获得大量详细、真实的信息，理解和评价幼儿的进展；在此基础上，制定、调整并实施教学方案，最终促进幼儿全面和谐地进展。

这样一来，学会科学地观看幼儿，就成为每个幼儿老师都必需把握的训练技能。

但是在实际工作中，我们发觉许多老师没有很好地把握科学观看的方法，使观看的过程得不到完善，从而影响了观看的质量。

有鉴于此，笔者拟结合实际，谈谈幼儿老师应当怎样科学观看幼儿。

一、依据观看目的，选取合适的观看角度，以猎取有价值的信息

无论什么样的观看活动都可以让观看者猎取大量的信息，但观看者从不同的角度猎取的信息，其价值是不同的。

因而，观看者首先应依据观看目的，选取合适的观看角度，以猎取有价值的信息去分析问题、处理问题。

在实际工作中，有些老师就由于没有依据观看目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简洁，致使观看活动流于形式，得到意义。

例如，某老师对一位重生晨间入园顺应状况进行观看，观看记录中仅有一句“xx走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。

可以说这是一次意义不大的观看，老师无法通过这次观看查找有效的训练切人口。

我们都晓得，大多数重生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，老师只要通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿心情变北过程等细节的观看，才能针对不同幼儿的特点查找切实有效的重生入园训练策略。

二、注重对幼儿操作过程的观看

在观看幼儿的操作活动时，许多老师经常重结果、轻过程。

如某老师这样记录：

“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。

”这位老师只留意了操作结果，对幼儿在操作过程中能否有爱好、如何摆布材料等细节却忽视了，而这些信息往往更能使老师遭到启发，并促使老师进一步实行有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的进展。

因而，老师应注重对幼儿操作活动过程的观看。

三、提出递进性要求，深化观看幼儿

在连续性个案观看中，有些老师受观看主题的限制，往往不能准时发觉新问题或针对幼儿进展状况提出更高要求。

例如，有位老师在第一次观看时，发觉某幼儿洗手方法不正确，便实施了相应的训练策略；在其次次观看时，她就将留意力放在证明已经实施的训练策略能否起作用、幼儿能否已经学会正确洗手上了。

看到预期目标已经达到，观看活动也就终止了。

这种停留在