《醉花阴》的说课稿.docx

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《醉花阴》的说课稿

《醉花阴》的说课稿

　　《醉花阴》的说课稿范文

　　《醉花阴》的说课稿1

　　一、说教材：

　　1、教材分析：

　　《武陵春》是九年级上册第六单元25课《词五首》里的第四首，《醉花阴》是本册课外古诗词背诵的一篇词作。

两篇词作是李清照不同时期的作品，代表了南宋时期的其中流派之一——婉约派。

第六单元以史传文学为主，所选的文章大部分是史学诗对历史事件，历史人物的描述，呈现了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想风貌。

　　《武陵春》是李清照南渡之后的词作，真实地反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情。

词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻，新颖的构思，生动地展现了她内心浓重的哀愁。

《醉花阴》则是李清照婚后独居青州所作，独自一人孤单，思念一个人更孤单，故作此词，抒发重阳佳节思夫念夫的愁情。

愁情较为单纯，属南渡前“闲愁”之作。

　　2、教学目标

　　知识与技能：

（1）结合作者的生活经历及创作背景对比理解词的内容和思想感情。

（2）抓住好词好句赏析，了解词的意象，感受词的意境，品味词的内涵。

　　过程与方法：

（1）有感情、有韵味地吟诵词作。

（2）运用联想、想象、对比阅读的方法培养学生赏析词作的能力。

　　情感态度与价值观：

培养学生阅读古诗词的兴趣。

　　3、教学重难点

　　重点：

通过诵读、对比使学生体会两首词不一样的“愁”。

　　难点：

通过好词好句品味词的内涵。

　　二、说学情：

　　初中这个年龄段的学生正处在“少年不识愁滋味”而又喜欢“强说愁”的年龄，对于惜别的离愁，对于相思之愁，他们大多都能够体会到，也有朦胧的青春萌动之情，对《醉花阴》这首词理解起来更容易。

而现在是和平年代，少数同学可能经历过死别，但是家国之恨却没有切身体验。

要把握《武陵春》里词人颠沛流离、孤寂无依的感情就特别不易，所以只是通过对比手法，让学生作基础的了解。

　　三、说教法学法

　　诵读法、对比法、点拨法、探究法

　　四、说教学过程

（一）、导入新课

　　1、复习词的有关知识

　　2、了解李清照的生平及创作背景

　　（设计意图：

此环节有助于温故知新，培养学生搜集资料的能力。

）

（二）资料助读

　　录音范读、学生自读、读通句子、读准字音，结合背景朗读。

　　（设计意图：

此环节重视语文课程的综合性，重视语文与历史的联系，培养学生筛选资料的能力。

）

　　（三）师生赏读

　　1、初读——寻愁

　　这两首词感情基调是什么？

你从哪里读出来的？

（寻愁）

　　——整体感知，把握情感基调，了解两首词的大意

　　（设计意图：

此环节培养学生对文本的理解感知能力，体现了学生的自主学习。

）

　　2、细读——析愁

　　这两首词分别描绘了怎样的画面？

　　——展开想象，自由讨论，用自己的语言描述词意，再现画面。

　　（设计意图：

此环节发挥了学生的想象能力，体现了学生的合作探究能力。

）

　　3、研读——品愁

　　这两首词分别是怎样表现愁的？

　　——赏读词作，品味美的语言，美的构思，美的意境。

（1）《武陵春》愁的外在行为有哪些？

/“闻说”、“也拟”、“只恐”表现词人怎样的感情过程？

（2）《醉花阴》描写了哪些意象？

有什么作用？

/词人怎样排遣愁绪？

结果如何？

　　（3）你最喜欢哪一句？

为什么？

　　（设计意图：

此环节让学生重点品读，紧扣文本感知意象，提高学生阅读理解能力。

）

　　4、悟读——比愁

　　李清照“愁”从何来？

两首词中的“愁”有何不同？

　　——欣赏歌曲，体会意境，领略两种不同的愁绪。

　　（设计意图：

此环节让学生联系背景进行比较阅读，着重培养学生阅读欣赏水平。

）

　　四、拓展延伸——劝愁

　　读完两首词，你想对李清照说什么？

　　——从现代人的角度劝慰深陷愁思的李清照。

　　（设计意图：

此环节让学生在体验与品味的基础上，表达自己的感受，开阔了学生的视野，提高了学生的想象能力。

）

　　五、作业布置

　　积累描写“愁”的诗句

　　《醉花阴》的说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

　　本单元选取的是四位著名词人的作品。

李清照是宋代最杰出的女词人，是婉约派的代表人物。

《醉花阴》含蓄的述说闺中女子的寂寞哀愁和青年女子对爱情生活得向往。

是李清照前期词作的代表，李清照前期的词大多数写自己对爱情，尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。

但大多数是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。

而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人。

她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味。

　　本单元以宋词文学为主，选取的是苏轼、辛弃疾、柳永、李清照的作品，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。

教学应指导学生在理解了词的内容后，教会学生鉴赏词的方法，在课上努力做到文本、编者、教师、学生之间的平等对话与交流。

通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。

进一步了解词的特点和写法，如情景交融，点染，白描，叠字等，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。

　　2、教材的教学目标和重点难点的确立

　　《醉花阴》和《声声慢》两首词是李清照的代表作，是作者分别在早期和南渡后晚期的作品。

《醉花阴》含蓄的述说闺中的寂寞哀愁和青年女子对爱情生活得向往；而《声声慢》则是作者南渡后，丈夫赵明诚病逝，形单影只的生活状况下完成的，表现了词人长期流亡生活的感受，展现了深入灵魂的`孤寂于戚戚。

　　两首词属同一人创作，而且是在不同的年龄阶段写的；再加上年代的特殊性，处于北宋和南宋交替、外民族入侵的时间。

教授两词时，主要抓住词的感情变化，采用朗读和鉴赏相结合，将两词进行比较研究，以自主探究的学习方式为主。

教师讲解和学生自主学习相结合，对词的语言、词的意境和抒情主人公的情思进行鉴赏，在充分理解的基础上，归纳主题和品评内涵。

因此我把本课教学目标定为：

　　a、使学生明白朗读诗词要用情感驾御节奏。

　　b、学习鉴赏诗歌的基本方法，从一字一句入手，慢慢品析。

　　c、鼓励学生鉴赏过程中大胆地运用想象和联想进行猜测性解读。

　　d、通过鉴赏过程来培养学生欣赏高雅艺术的兴趣。

　　教学难点及重点：

　　a、学习鉴赏诗歌的基本方法，从一字一句入手，慢慢品析。

　　b、鼓励学生鉴赏过程中大胆地运用想象和联想进行猜测性解读。

　　这两个目标侧重能力目标。

学习鉴赏宋词的方法，授之以渔。

词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含的情感、了解李清照词的风格，领略婉约词风是本单元的重点，因而定为本节教学重点。

　　二、说教法

　　李清照的词以金兵南渡为界可以分为前后两期，总体上词风婉约。

所以教学设计上，首先做到知人论世，先介绍李清照所生活的时代背景，学生在了解词人生活背景的基础上，才能更好地把握她的思想情感。

学习诗词，重要的是教给学生鉴赏诗词的方法，对意象的分析在学习诗词中占有重要地位，教学中侧重对词中的特殊意象的理解。

　　诵读法：

“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读————细读————品读————悟读；从方式上看，师范读，引导学生跟读、细读、个读、自由读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，引导学生读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

　　问题讨论法：

为了在课堂教学中训练学生的思维能力及合作探究能力。

我注重问题式探究学习方法，探究合作的学习形式。

设计一系列问题：

　　1、这首词抒发了作者怎样的感情？

（对丈夫的思念之情）

　　2、词中哪个字体现了对丈夫的浓烈的相思之情？

（愁）

　　3、词的上片那些词语能委婉含蓄的表达出“愁”来？

　　4、李清照写愁，不仅秀出了心理体验，而且还写出了切肤感受，这一点异于他人。

她的切肤感受从词中哪个字可以看出来？

（凉）

　　5、我们继续看下片。

一个人有了愁绪，怎么办？

任由愁绪来折磨自己吗？

　　6、如何消解愁绪？

（饮酒，东篱把酒）

　　7、饮酒真的可以消解愁绪吗？

李白“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，消解掉了没有？

　　8、李清照的消解掉了没有？

　　9、从词中看哪个字可以看出没有消解掉？

愁的最终结果如何？

（瘦）

　　10、一个人整日整夜的思念，愁苦不止一天，能不消瘦吗？

柳永说“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，衣带渐宽什么意思？

（瘦了）

　　11、愁和瘦是什么关系？

（因果，愁是瘦的原因；瘦是愁的结果）

　　12、瘦成什么程度？

　　13、人比黄花瘦，这句用到什么修辞手法？

　　14、比喻的构成要素有什么？

　　15、人和黄花之间有什么相似之处？

（闭月羞花之貌，沉鱼尽雁之容，是形容女子的美貌，这个比喻形容什么？

人的憔悴。

）

　　16、这是外型上的相似，叫做形似。

如果只是要表现出女子的外形消瘦，何必要用菊花呢，柳条又细又长，我们说杨柳细腰赛笔管，这样好不好？

　　17、菊花有什么特征？

菊花除了外形消瘦外，还有什么意蕴没有？

东篱把酒黄昏后，这一句有什么典故？

（这里的采菊不指隐居，而言其清高孤傲，菊花之高洁，与其贵妇人身份相符合。

重在神似）

　　三、说学法

　　这节课在教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词节奏美，意美的同时，也教会学生学习词的基本方法。

整个教学过程中，我重视让学生积极参与的探究活动。

为此，安排大量的问题，把全班分为若干小组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。

　　四、说教学程序

　　第一步、导入新课

　　郭沫若先生的一副对联：

“大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处，漱玉集中金石录里文采有后主遗风”，大家知道郭老这幅对联写的是谁吗？

　　李清照词集名《漱玉集》

　　与其夫赵明诚一起研究金石，著有《金石录》

　　南唐后主李煜，沈谦（清）《古今词话》“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。

”是说二李是婉约词的杰出代表。

今天我们来学习《漱玉集》中一篇重要作品《醉花阴》。

　　第二步、朗读

　　教师范读，语速快而豪放

　　学生评价（语速快，即节奏快），请学生读。

　　听录音，并评价。

（节奏慢，感情真挚，即读出了节奏，读出了感情）

　　小结：

读诗词要用诗词中的内容和情感驾御节奏。

　　第三步、分析诗文：

　　愁是古典诗词中常见的情感，许多名家大家都有写愁的诗句：

　　李白白发三千丈，缘愁是个长。

（愁是有长度的）

　　杜甫一片飞花减却春，风飘万点正愁人。

（愁是有数量的）

　　秦观春去也，飞红万点愁如海。

（不但有数量，而且有深度）

　　分四个小环节来实施。

（一）初读———找愁

　　1、指导朗读，整体感知。

（注意读出停顿、节奏与语气。

）

　　2、学生自由朗读，结合注释，了解字词意，同桌之间讨论交流。

　　3、学生概述了解整首词的大意，教师指正。

（二）细读———读愁、析愁（课件）

　　1、师生共同逐句学习词的上下片。

（结合词的背景知识理解词义）

　　2、引导学生展开想象，用自己的语言描述词意，再现画面。

　　（三）品读———品愁

　　赏读词作，品味美的语言、美的构思、美的意境。

　　1、愁和瘦是什么关系？

（因果，愁是瘦的原因；瘦是愁的结果）

　　2、人和黄花之间有什么相似之处？

　　（四）感悟———议愁

　　1、李清照愁从何来？

（边小结边板书）

　　2、你最喜欢哪一句，为什么？

　　第四步、拓展延伸

　　1、读完这首词，你想对李清照说什么？

　　2、如果你是李清照，你将如何消愁？

　　第五步、反馈小结

　　1、小结：

读诗词要用诗词中的内容和情感驾御节奏。

　　2、小结：

化具体为抽象，可感可知

　　3、小结：

表达要含蓄，蕴藉。

　　4、小结：

首两句，一句言外，一句言内。

云烟雾气相溶相合，情景相交，整篇词作就在这种阴郁迷离的氛围中铺展开来。

　　5、小结：

鉴赏诗歌，需要运用联想和想象对诗歌进行猜测性的解读，当我们对一首诗歌中的某个词语，或句子进行猜解的时候，就表明我们已经进入的诗歌的意境当中了。

　　最后一步、作业布置

　　请同学们运用同样的方法预习《声声慢》，看一看，同样是黄花，同样是愁绪，同样是秋季，同样以酒浇愁，两者的愁绪有何不同？