部编版六年级语文上册教案第12课桥.docx
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部编版六年级语文上册教案第12课桥
部编版六年级语文上册教案第12课桥
12.《桥》教案
第一课时
教学目标：
1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解小小说的开端、发展、高潮、结局。
4.感受洪水之大及当时场面。
教学重难点：
感受洪水之大及当时场面。
教学过程：
一、谈话导入课题
师：
今天我们来学习第16课《桥》，板书课题：
桥
我们以前学过哪些关于桥的课文？
师：
看到课题会让你产生怎样的思考呢？
二、初读课文，整体感知
出示自读要求：
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子
2.认读课文的的生字新词
3.思考课文写了一件什么事情
汇报交流
出示词语
1.认读词语（指名读齐读）
2.指名读分自然段读课文
3.指名说课文主要写了一件什么事
三、学习课文第一部分（1——6自然段）
师：
同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。
1.读课文第一部分，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用“——”画出，找出村民反应的句子，用“~~~~~”画出，用心体会。
2.指名回答，出示句子：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
3.学生汇报交流，谈体会
引导学生抓住描写洪水（或雨水）的句子和描写村民表现的句子谈体会。
第二课时
教学目标：
1.有感情的朗读课文，品悟老汉的高大形象。
2.体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
教学重难点：
1.品悟老汉的高大形象。
2.体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
教学过程：
一、学习课文第二部分——体会村支书的先人后己
师：
上节课我们讲到洪水来临时，东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
这节课接着讲，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样，那此时的桥还会是生命之桥吗，它变成了（生补充）
师：
一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。
板书：
老汉
师：
老汉在危急关头有何壮举呢？
又是如何扭转当时危险形势的。
1.请同学们按要求默读课文的7—13自然段。
出示自学提示：
勾画出让自己感动的词句，并适当写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。
师：
老师发现有的同学们在自学时，在课文旁边写了一段话，有的写了一个词，你们的这种做法就叫做给文章加批注，不动笔墨不读书，这种读书方法很好，谁愿意说说你都有哪些收获？
2.学生汇报交流
引导学生抓住重点词语句子体会到老汉的威望高、先人后己、无私无畏。
出示课件：
老汉的第一次壮举。
二、学习课文第三部分——体会村支书的舍已为人
交流感动之二：
老汉的第二次壮举
师：
就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的图片。
1.出示句子，学生读：
水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
2.师问：
通过这幅画面你知道了什么？
体会到了什么？
老汉的这种做法又是什么行为？
板书：
不徇私情舍己为人
3.小结：
他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：
自己的儿子。
老汉的这种不循私情，舍已为人的品质再一次让我们感动：
出示老汉的第二次壮举。
交流感动之三：
老汉的第三次壮举
4.师：
洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？
从哪里知道的？
学生谈理解。
师小结：
多好的父亲呀，下面我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子，当你们读着这两个充满血缘，充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而伟大的父亲了。
小结：
老汉将自己的生命留在了广袤的天地之间，故事写到这并没有结束，我们一起来看看结尾。
出示最后一段（学生读）
三、领悟“桥”的内涵。
1.师：
此时同学们的心中充满感动，有些同学的眼睛湿润了，那现在请同学们沉下心来，用心思考，课文主要写老汉，课题却是桥，你是怎样理解的？
……
2.师：
老汉用自己的血肉之驱为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥，面对这样的老汉你想说些什么？
3.师：
是啊！
灾难面前，老支书用血肉之躯筑成的生命之桥；这就是共产党员密切联系群众的心灵之桥！
同学们，此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕深深的打动了我们，其实在我们的生活中，感动无处不在,女教师张丽莉就是其中一位。
谁来说说。
4.师：
是呀，一场无情的车祸让张丽莉老师成为“折断翅膀的天使”。
她在生死瞬间给我们上了最生动的一课。
像这样感人的故事在我们身边还有许多，同学们回到家里继续搜集感人的事迹。
四、体味语言，感情朗读
1.这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
师：
接下来让我们带着这份感动再次走进课文，让我们永远记住这些美丽的画面吧
2.有感情地朗读全文。
五、总结全文
老村支书，这是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死诀择，诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情地来读这个课题：
桥。
让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。
让我们永远记住这赋予生命的——（生说：
桥）这节课我们就上到这里。
六、布置作业：
1.摘录课文中表达有特色的句子，写在积累本上。
2.收集感人的故事，讲给同学或家长听。
板书设计：
12 桥
老汉 （不朽的生命桥） 村民
先人后己
无私无畏
不徇私情
舍己为人
《桥》说课稿
一、说教材
1.教材简析。
（课件1）
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达上很有特点：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
2.学情分析。
（课件2）
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。
对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
3.教学目标及教学重点、难点。
（课件3）
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
1）认识6个生字，会写14个生字。
正确读写课文中出现的生词。
2）通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3）领悟课文在表达上的特点。
在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。
难点为“理解题目的含义”。
二、说教法、学法（课件4）
对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。
并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。
三、说课前准备
搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。
四、说课时安排
本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3项。
五、说教学过程
本课我将设计以下教学环节：
（课件5）
（一）复习旧知，导入新课。
（二）感受危况，引生入境。
（三）解决重点，体会精神。
（四）重回题目，解决难点。
（五）领悟写法，体会效果。
（六）课后练笔，延续情感。
（一）复习旧知，导入新课。
我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。
这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。
（二）感受危况，引生入境。
在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。
为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。
入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。
在这里，我首先设置这样一个问题进入，（课件7）文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。
在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。
在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：
洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：
因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时设疑：
“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？
”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。
同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。
然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。
（适时板书：
人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。
也为下一步的教学做了有声有形的准备。
（三）解决重点，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：
在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？
找出相应的句子读一读，悟一悟。
（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。
新课标明确提出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。
这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？
可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？
他们之间发生了什么事情？
激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。
接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。
（出示片断11）
（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”父亲凶得像只豹子。
儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了父亲的胸膛。
最后，只剩下了他和儿子。
儿子推了父亲一把，说：
“你先走。
”
父亲吼道：
“少废话，快走。
”他用力把儿子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。
儿子被洪水吞没了。
父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
）
我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。
1亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊。
2子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊。
3子推了父亲一把，心想，父亲啊。
4亲推了儿子一把，心想，儿子啊。
）
然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。
（四）重回题目，解决难点。
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。
指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？
他是一座什么桥？
请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。
（教师适时板书：
血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。
（五）领悟写法，体会效果。
这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。
学生交流后，（出示13）表达方法：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
古人云：
“授之以鱼，不如授之以渔”。
在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。
（六）课后练笔，延续情感。
（课件14）
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？
怎样说？
想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。
参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
挥泪送别老支书
洪水退后……
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