《古代诗歌三首》教学设计.docx
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《古代诗歌三首》教学设计
4古代诗歌三首
【教材分析】
《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。
此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。
全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
《寒食》前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。
寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
《十五夜望月》诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
全诗共4句，每两句为一层意思，分别写中秋月色和望月怀人的心情，展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画。
此诗以写景起，以抒情结，想像丰美，韵味无穷。
【教学目标】
1．朗读诗歌，明确诗意；
2．赏读诗歌，品味诗韵；
3．知人论世，体会感情。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（作者介绍和创作背景）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2.边读边悟
（1）朗读这三首诗词，字音读准确，节奏读流畅；
（2）《古代诗歌三首》分别与哪些传统节日习俗或传说有关？
表达了诗人怎样的感情？
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、导入
同学们，著名的美学家朱光潜先生说：
“一个人如果不喜欢诗，他的文学趣味也就会低下。
”大家喜爱诗歌吗？
那你认为我们学诗的目的是什么呢？
课堂预设：
欣赏诗歌精炼含蓄的语言，欣赏诗歌新奇美妙的想象，欣赏诗歌图画般美丽的意境，欣赏诗人真挚动人的感情。
教师小结：
同学们，在欣赏诗歌的同时，我们收获精彩的语言，收获美丽的诗意，收获或浅或深的感动，从而提升我们做人的层次。
正如古人所说“腹有诗书气自华”。
从这节课开始我们一起走进《古代诗歌三首》，动脑去采撷、去收获。
希望同学们满载而归。
二、《迢迢牵牛星》
（一）导入
假如横在牛郎织女间的不是一条又宽又深的天河，而是一条又清又浅的小河，但他们仍只是可望而不可即的时候，你能想象得出他们的别离之恨吗？
今天，我们首先学习《迢迢牵牛星》。
（二）读诗歌，明诗意
1.请同学们朗读诗歌，尝试从停顿、重音、语速、语气、语调等方面读出自己对诗歌的理解；
2.请同学们结合课文注释理解诗意，用自己的语言描绘诗中的画面。
学习活动：
反复朗读诗歌，采用自由读、指名读、互相评价、齐读等方式，学习、练习从节奏、重音、语速、语气、语调等方面读出自己对诗歌的理解；
结合注释理解诗意，在小组范围内交流讨论，教师随机指导；
汇报学习成果，描述诗歌画面，师生随时交流，解疑答惑。
过渡：
哪位同学能为我们读一下这首诗？
课堂预设：
1.正音
迢迢（tiáo）牵牛星，皎皎（jiǎo）河汉女。
纤纤（xiān）擢（zhuó）素手，札札（zhá）弄机杼（zhù）。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许?
盈盈一水间，脉脉（mò）不得语。
2.节奏
迢迢/牵牛/星，皎皎/河汉/女。
纤纤/擢/素手，札札/弄/机杼。
终日/不/成章，泣涕/零/如雨。
河汉/清/且浅，相去/复/几许?
盈盈/一/水间，脉脉/不/得语。
过渡:
同学们，字正腔圆和节奏鲜明是读好诗的基础，要想更进一步的读好诗，大家还有什么高招吗？
哪位同学起来说一下。
课堂预设：
把握好诵读的“轻、重、缓、急”，也就是处理好重音、语速、语气等。
过渡：
根据你对诗的理解，你能为大家读一下吗？
课堂预设：
迢迢/牵牛/星，皎皎/河汉/女。
纤纤/擢/素手，札札/弄/机杼。
终日/不/成章，泣涕/零/如雨——。
河汉/清/且浅，相去/复/几许?
盈盈/一/水间，脉脉/不/得语——。
（语速要缓慢一些，语调要低沉一些，最后一句不仅要拖音，而且要读的弱点。
）
过渡：
好的朗读总会给人带来美的享受，哪位同学来为大家描述一下画面。
课堂预设：
那遥远而亮洁的牵牛星，那皎洁而遥远的织女星。
织女正摆动柔长洁白的双手，织布机札札不停地响个不停。
因为相思而整天也织不出什么花样，她哭泣的泪水零落如雨。
只隔了道清清浅浅的银河，他俩相界离也没有多远。
相隔在清清浅浅的银河两边，含情脉脉相视无言地痴痴凝望。
（三）知背景，明意象
同学们，这首诗选自南朝梁萧统编的《文选》中的《古诗十九首》。
《古诗十九首》是一组诗的名字，它不是一时一人所作，大都出于东汉末年，也就是三国演义开头那个动荡混乱的年代。
《古诗十九首》大都抒发了那个时代离家在外的游子和守候在家的思妇的感伤之情。
我们要想准确理解诗人要表达的感情，除了品味语言、了解诗的背景等之外，还得学会抓住诗中的意象。
意象听上去陌生，其实同学们都比较熟悉，就是诗中的人物，或景物。
如李白的《静夜思》，当中的意象就是明月，诗人借明月来抒发对家乡的思念之情。
这首诗的意象是什么？
课堂预设：
河汉女
过渡：
古代有位文学评论家叫钟嵘，他评价古诗十九首“天衣无缝，一字千金。
”
你觉得《迢迢牵牛星》当得起这个赞誉吗？
请同学们紧紧抓住诗中的意象，用自己的感情去碰触诗人的感情，用自己的想象去还原填补诗的意境，看看你还有什么发现，或还有什么不懂的问题。
（四）赏诗歌，品诗韵
课堂预设：
1.这首诗的意象是织女。
为什么用“河汉女”而不用“织女星”？
与前面的“星”重复，又不押韵，而且河汉女还引起下文人物的活动和情态。
过渡：
起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空，让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事。
这是一位怎样的河汉女，让我们一起来看一下。
这一位_________的河汉女，真让人___________。
课堂预设：
这一位勤劳的河汉女，真让人心疼。
“擢”让人如见其形，“弄”让人如闻其声。
这句既写出了织女的勤劳，又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。
这一位终日哭泣的河汉女，真让人感到伤心。
织女是天上最能织布的人，而且那么忙碌，却织不成一匹布，表明她被思念折磨得没有心思织布，织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情。
追问：
这句该读出怎样的语气？
课堂预设：
伤心
疑惑：
河汉/清/且浅，相去/复/几许?
银河很清很浅，应该能自由往来，那为什么两人却不能见面呢？
课堂预设：
是有人压制了她的爱情。
追问：
这句朗读时应该读出什么语气？
表现了怎样的感情？
课堂预设：
反问的语气，表现了怨恨、痛苦的感情。
疑惑：
这句不是与“迢迢”相矛盾吗？
课堂预设：
因思念而觉得距离很远。
过渡：
因思念而觉得距离很远，就像是顾城的《远和近》：
你，一会看我，一会看云。
我觉得，你看我时很远，你看云时很近。
近在咫尺却如在天涯，这种可望而不可及的痛苦，你能感受的到吗？
盈盈/一/水间，脉脉/不/得语读了这句，你仿佛看到什么样的画面？
盈盈一水间，我仿佛看到了________________________________。
示例：
一位女子泪光盈盈地站在水边，含怨带愁地望着牛郎的方向。
一位美丽的女子，站在碧波荡漾的水边，泪眼婆娑的凝视着牛郎的方向。
教师总结：
以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束，既给人以美感，又让人想象回味。
同学们，大家读完此诗，还有什么发现吗？
课堂预设：
叠词的运用。
“迢迢”形容牵牛星之遥远，“皎皎”形容织女星之明亮，“纤纤”形容手之细长，“札札”形容织布之忙碌，“盈盈”形容水波之晶莹，“脉脉”形容注视之含情。
“皎皎”既表现星的明亮，又表现女子的明艳动人，真称得上“一字千金”。
“盈盈”既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态，让人回味无穷。
教师总结：
叠词的作用是增强了诗的节奏感，读起来琅琅上口，也使感情表达得更缠绵悱恻。
无论谁，其实一直都需要美好的感情。
诗人用织女的意象来表现自己追求美好爱情而不得的痛苦，我们因为有美好的感情，所以读了之后会深深的理解并同情。
这样“披情入文”，我们会在含英咀华的同时收获感动，我们的感情也变得宽容丰盈。
所以说，读诗使人变得灵秀。
（五）课堂总结
请总结这堂课上的所学所得，可以从内容，可以从学法，可以从语言，也可以从感受或联想等等。
学生合作读诗
教师总结：
当我们再次抬头看那熟悉的夜空时，我们也许会多了浪漫的联想，诗意的感受。
所以这堂课我们不仅收获了语言，收获了感动，也收获了诗意。
人生有诗歌相陪，那该是多么美好的诗意人生。
（六）推荐阅读
阅读郭沫若的《天上的街市》
附：
板书设计：
迢迢牵牛星
伤心
牵牛星河汉女
痛苦
二、《寒食》
（一）知诗人，解诗题
1.请同学们侧重从字、生活年代、作品风格、文学成就等方面介绍韩翃（hóng）。
2.哪位同学解释一下题目的意思？
韩翃：
字君平，南阳（今河南南阳）人，唐代诗人。
是“大历十才子”之一。
天宝13年（754）考中进士，宝应年间在淄青节度使侯希逸幕府中任从事，后随侯希逸回朝，闲居长安十年。
建中年间，因作一首《寒食》而被唐德宗所赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。
韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广泛。
著有《韩君平诗集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。
古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣，以示皇恩。
这仪式用意有二：
一是标志着寒食节已结束，可以用火了；二是藉此给臣子官吏们提个醒，让大家向有功也不受禄的介子推学习，勤政为民。
（二）读诗歌，眀诗意
1.请同学们大声朗读诗歌，从停顿、重音、语速、语气、语调等方面读出自己对诗歌的理解；
2.结合注释，说一说诗句描绘的画面。
学习活动：
朗读诗歌。
采用自由读、指名读、互相评价、齐读等方式，尝试从节奏、重音、语速、语气、语调等方面读出自己对诗歌的理解；
合作学习。
一位同学朗读诗歌，一位同学用自己的语言描述画面，疑难之处小组内交流或者询问老师；然后提问交流。
课堂预设：
采用“诗歌朗读三部曲”的方式指导朗读：
字正腔圆、节奏鲜明、轻重缓急。
春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
前两句语速可以稍微慢一点，表现出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况，“无处”“不”“东风”要重读。
第三句语速稍快，语调要轻一点，要表现出传蜡烛的小心翼翼。
描绘的画面：
暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落红无数，寒食节东风吹拂着皇家花园的柳枝。
夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚的家里。
教师总结：
暮春时节，长安城处处飞舞的柳絮，让人心醉，这一缕东风，也吹进了我们的心田，
请同学们带着描绘的画面，再次齐读本诗。
（三）赏诗歌，品诗韵
请同学们找出自己最喜欢或者感受最深的词语或句子，谈谈自己的理解。
学习活动：
静心思考，自主评点；
小组内交流、讨论，互相补充，教师参与小组交流，相机指导；
班内交流对词句的理解，并通过朗读表现对诗的理解。
课堂预设：
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
”一个“飞”字，“动态强烈，表现出春天的勃然生机。
追问：
既然一个“飞”字，表现出春天的勃然生机，那么改为“开”可以吗？
课堂预设：
“飞花”，就是落花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。
诗人在描写时序时措辞是何等精密。
追问：
改成“落花”可以吗？
课堂预设：
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。
教师总结：
一个“飞”字，蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
追问：
除了这个“飞”字，是写风外，还有哪个字可以看出来？
“寒食东风御柳斜”中的“斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。
苑中垂柳也随风飘动起来了。
照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
教师总结：
风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。
这种化抽象为具体的写作手法大家可以学习。
课堂预设：
“春城无处不飞花”，运用了双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
过渡：
诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。
除了望见这春意浓郁，笼罩全城外，他还望到了什么呢？
课堂预设：
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
（四）明诗意，悟诗情
寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。
除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。
读到这里，你会想到些什么？
这一缕轻烟，让我想到______________________。
课堂预设：
这一缕轻烟，让我想到了作者怀有强烈的不满，对当时权势显赫、作威作福的宦官进行了深刻的讽刺。
教师总结：
这一缕东风，让我们感受到了全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况，这一缕轻烟，让我们想到了对当时权势显赫、作威作福的宦官的讽刺。
请同学们带着这份情感再读齐读全诗。
（五）推荐作业
搜集有关寒食的古诗句。
附：
板书设计：
寒食
韩翃
东风浓郁的春意
轻烟权贵的讽刺
三、《十五夜望月》
（一）、导入
同学们，你能说出带有“月”的诗句吗？
课堂预设：
举杯邀明月，对影成三人 《月下独酌》（李白）
露从今夜白，月是故乡明。
《月夜忆舍弟》 （杜甫）
海上生明月，天涯共此时。
《望月怀远》 （张九龄）
床前明月光，疑是地上霜。
《静夜思》（李白）
小时不识月，呼作白玉盘。
《古朗月行》（李白）
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
《西江月·夜行黄沙道中》（辛弃疾）
在刚才那些诗词里，你感受到了明月似乎成了什么的代表呢？
成为诗人孤独、思念的代名词。
看来，同学们很会感悟诗中描绘的意境。
今天，我们来学习唐代诗人王建写的《十五夜望月》，看看他又通过月亮寄托了怎样的情思呢,（板书课题）
过渡：
请同学们大声读课题，你通过课题知道了什么呢？
课堂预设：
特定的时间，中秋夜望月，通过“十五”猜测出来。
教师小结：
平时的明月都让诗人们感受到了思念和孤独，更何况是这个月圆人团聚的中秋之夜呢。
（二）初读古诗，读准读通
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
学习活动：
1.初读，读准字音，读通诗句。
2.指名读，全班正音。
3.再指名读，注意读出这首诗的韵脚和节奏。
全班读。
课堂预设：
中庭/地白/树栖（qī）鸦，冷露/无声/湿桂花。
今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。
（三）再读古诗，读懂诗意
学习活动：
1.回顾学过的弄懂古诗大意的方法。
要读得有韵味，光读得正确、有节奏还不够，还要在理解意思的基础上才能读得有韵味。
讨论弄懂大意的方法。
（借助注释，工具书，图画来理解诗意，还可以边读边想象，边猜测，还可以请教同学）
2.利用这些方法，自学弄懂古诗大意。
3全班交流，教师相机指导。
课堂预设：
如洗乳般的月华静静地泻在庭院中，地上好像铺上了一层微霜。
聒噪了一天的鸦鹊也逐渐消停下来，仿佛不忍惊扰这安详的夜色，悄悄地隐栖在树上。
夜渐渐深了，清冷的秋露润湿了庭中的桂花，散发着氤氲的馨香。
人们都在望着今夜的明月，尽情享受这团圆的天伦之乐，但这秋夜的愁思究竟会落到哪户人家呢？
过渡：
我们弄清楚了诗意，大家觉得我们应该用一种什么样的语气来读这首诗呢？
课堂预设：
语速应该缓和些，语调应该低沉些。
学习活动：
请同学们，带着这样的语气再来读诗。
（四）想象意境，体会情感
八月十五，这个皓月当空，万人团圆的夜晚，诗人来到庭院，环顾四周，仰望苍穹，他到底置身在一个怎样的意境之中呢，让我们一起走进诗歌。
中秋之夜，诗人望月，都望到了哪些景物呢？
请同学们找一找。
课堂预设：
“地白”“树栖鸦”“冷露”“桂花”
过渡：
这些景物也就是作者想要表达自己情感的意象，你能从这些景物中感受到什么呢,请按照这样的句式赏析诗句。
中秋之夜，望着这_______________，这夜真________。
学习活动：
1.请同学们抓住景物，进行圈点勾画，做出批注。
2.同桌两人互相交流。
课堂预设：
中秋之夜，望着这一轮明月，这夜真亮啊。
从“地白”中，可以得知，月光铺在庭院的地上，像铺了一层白霜。
在夜里，白色发亮，所以这夜真亮啊。
过渡：
真是月华如霜，难怪李白也将这样的月光写成“窗前明月光，疑是地上霜。
”那种空明、澄澈之感便跃然纸上。
指名读出这种空明、澄澈的意境。
课堂预设：
中秋之夜，望着这栖息在树上的乌鸦，这夜真静啊。
从“树栖鸦”之中可以看出，连这些乌鸦都睡了，可见夜很静。
过渡：
:
大家知道吗？
宋代周邦彦《蝶恋花》词云:
“月皎惊乌栖不定”，当月光非常明亮的时候，乌鸦疑为白昼，是很难定下神来休憩的。
而一旦乌鸦安息，可见已是夜深月斜时。
指名读出这种皓月当空，万籁俱寂的感觉。
课堂预设：
中秋之夜，望着这冷露，这夜真凉啊。
“冷露”让人感受到了丝丝寒意不断袭来，让诗人不由得裹紧了衣衫，一个具体可感的中秋之夜便呈现在我们面前。
中秋之夜，望着这打湿的桂花，这夜真香啊。
在月华如水，万籁俱寂的夜晚，丝丝寒意不断袭来，还闻到了桂花的香味，仿佛把我们也带进了这样一个中秋之夜。
过渡：
看着眼前这打湿的桂花，诗人仰头再看看月亮，不由得想起了_____________。
课堂预设：
广寒宫中的桂花树，那树下的白兔，那挥斧砍树的吴刚，还有那孤寂的嫦娥仙子。
C
过渡：
诗人不禁轻声吟诵：
“冷露无声湿桂花”。
打湿的又岂止是月下的桂花，__________被打湿了。
课堂预设：
桂树下的玉兔被露打湿了，吴刚的衣衫被打湿了，“碧海青天夜夜心”的嫦娥云鬓被打湿了，诗人的心恐怕也被这又湿又冷的寒露深深地打湿了。
教师小结：
请同学们再读一二句，整体感受诗中描写的意境。
过渡：
月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。
今夜月明人尽望，这一个“望”字，我们看到了诗人的__________。
课堂预设：
孤寂、伤心、难过
过渡：
于是，在此情此景中的诗人会想到什么呢？
课堂预设：
自己的孤独，月中嫦娥的孤独，和家人离散，对家人的思念，天下千千万万个和他一样赏月的人，人间的悲欢离合……
王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。
穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。
大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。
一生困顿，晚景尤其凄凉。
过渡：
站在冷清的庭院里。
看到“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
”作者不仅思绪万千，千种感叹一起涌上心来，他轻轻吟道今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?
“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?
”这个“落”字用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。
这个字能否换成“在”？
课堂预设：
“落”字比较好，运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。
而“在”字就显得平淡寡味，相形见绌了。
过渡：
难道诗人真的不知道这“秋思”会落在谁家吗?
他的心里有没有答案呢,你能在诗中找到相关的依据吗？
课堂预设：
环境的孤寂让他感到自己的秋思最浓。
结尾看似在别人的“秋思”，其实是在说自己的“秋思”最浓，诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞。
这就将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。
学习活动：
全班齐读这首诗，再次感受作者那浓浓的“秋思”。
教师总结：
月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。
看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。
淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。
于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。
人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。
（五）、布置作业，余音饶梁
1.课外积累其他写明月的诗词。
2.比较王建《十五夜望月》与苏轼《中秋月》的异同之处。
附：
板书设计
十五夜望月
明静凉香
孤寂
思浓
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