怎样听评课.docx
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怎样听评课
有效评课重在“四点”“四入”
时间:
2014-02-24 来源:
作者:
新乡市教研室 王新年
有效评课是在教研员的组织协调和支持引导下,教师以积极的心态,饱满的热情参与教研活动,达到丰富学识、提升见解,比较差异,感悟规律的学习效果。
有效评课要完善四个环节:
首先是听课,听课可以直观地发现同行的教学优势,现场感受课改气息。
我曾写过一篇文章,“不听别人的课,就讲不好自己的课”,讲得就是这方面的道理。
其次是评课。
评课可以客观地分析同行的教学设计,比较感知教学创意。
评课尤如点睛之笔,构思灵妙处、设计精彩处、主题拓展处、见解碰撞处、都是评课不能忽视的重点处。
再次是磨课,磨课可以理性的选择教学策略,跟进实践有效教学。
磨课是在观摩的基础上再提高。
磨课出亮点,磨课出创意。
最好是悟课。
悟课可以深度拓展课程资源,创新设计学习流程。
听课是一种姿态,要听出六道;评课是一种碰撞,要评出见解;磨课是一次加工,要磨出亮点;悟课是一次反思,要品出味道。
有效评课要明确四个指向:
1、角色定位,积极参与。
教研员要明白评课三忌,一忌以权威自居,容不得别人有意见;二忌以专家自诩,听不进别人提意见;三忌自以为是,看不起别人好建议。
教研员作为组织者,要创设轻松自然的氛围,让大家以积极的心态,参与教研活动。
做课教师要把赛课当做一次磨砺的机会,通过赛课展示,获得同行认可;比较自我,形成教学特色;提升自我,实现专业进步;完善自我,体验职业幸福。
观摩教师要把听课当做一次比较的机会。
假如这节课我来讲、我来评,我会怎么设计,我会怎么分析。
通过两次比较,与做课教师比见识,与评课教师比见解。
2、理念转化,明确指向。
评课要抓住主要矛盾,明确课改指向。
课改最大的瓶颈是从理念到执行有一个巨大的落差,表现在教学上,就是理念我知道,道理我也知道,就是具体怎么做,我却知道。
例如:
教师为主导的理念,主导的途径,指向、方法是什么,可以说是一片茫然。
我曾写过凡篇小文章,“不听别人的课,就讲不好自己的课”,“优质课的比较点评与深度思考”。
“有效教学的N个不等式”,“优质课的价值取向”,对有效评课做过系统分析,对课改理念做过全面介绍。
3、同课异构,比较研究,同样的教材、同样的课题、同样的学生、同样的目标,看谁对教材的解读、课题的立意、学生的调动和目标达成上有新招、新意、新见解;同样的课堂、同样的流程、同样的要素、同样的评委,看谁在目标认定、活动组织、主题拓展、学法指导上有效率,效果和效量。
4、跟进反思,跟进提高。
教研活动有终点,专业发展无止境。
积极的心态参与教研活动,要做到一次观摩、再次比较,三思磨课,四重提高。
两次比较,是与做课同=行比设计,与评课教师比见解。
三思磨课是指构思巧于创意,凝思聚于立意,反思于效登。
四重提高是指敬业态度,治学精神,师德修养和导学智慧。
有效评课不是简单地划分优劣,区别奖励等次,而是提供一个展示的平台,一个交流的机会。
对教研员来讲有效评课必须做到“四点”“四入”。
一、点题入门讲道理
俗话讲“内行看门道,外行看热闹”。
门道指规律、窍门,怎样看出有效教学的门道,怎样发现有效导学的窍门,需要点题来完成。
点题,就是用扼要的言语把做课教师的设计意图、教学效果、教学创意与价值取向的核心内容提示出来,通过现象看本质,透过现象抓规律。
否则的话,就会有一些人被课堂的“热闹”所迷感。
比如:
新课改反对“满堂灌”,于是就出现了满堂问、满堂炼、满堂跑、满堂“电”的情境。
殊不知,改革是在继承基础上的发展,发展大上的完善。
课改不是“一风吹”,教师讲解不能小;课改不能“一刀切”,课堂小结,不能缺;课改不是“一煎设”,思维引导要记牢。
入门对年青教师尤为重要,它是进入成熟期,成长期的过度。
入门要求抓住优质课的基本要素,订特征来评课,使观摩教师明白优质课的操作要领和价值取向。
“优”是指设计新颖、情境生动、引导得法、思考深刻;“质”是指学有所得,思有所悟,情有所分,能有所长。
点题入门讲道理,就要求评课洒把精力过多地放在教学技节问题,放在教师难以改变的习惯上。
我从来不说什么普通话不标准,粉笔字不规范。
讲道理。
首先是设身处地替人想,要根据教师的年龄、学历、经历和职称来评课。
其次是分类指导抓重点。
年轻教师重在规范教学流程,明确价值取向;骨干教师重在突出个性特长,打造教学特点;优秀教师重在磨励教学创意,实现效能共鸣;卓越教师重在引导有效学习,形成教学风格。
多个标准评价,学生都是好学生。
同样道理,多个标准评价教师,教师也都是好教师。
点题重在主题。
学什么、怎么学、怎么学好,怎么好学;这四个问题哪个最重要,它就是主题。
学什么由课程标准定,怎么学由流程定,怎么学好由教学方式定,怎么好学则由教学创意定。
明白这个道理,你就会明白自己该做什么选择,付出什么努力。
入门贵在悟道。
点题入门要起到“师”点题进门的引导作用。
优质课讲究创设情境,调动学生有意关注;设计问题,激发学生的学习兴趣;课堂展示,体现学生的主体地位;主题引导,引领学生的深度参与;教学创意,彰显教师的主导作用,课堂不结,追求学习的深度理解。
讲道贵在指向给方法。
形象、生动、简单、风趣,这是优质课的内在要求;简洁、流畅、共鸣、有效是优质课的本质特征。
二、点评入耳讲情理
有效评课重在研讨,贵在有效。
有效评课不是看教研员点评的多么详细,分析的多么透彻,而是看教师真正听进去了有多少,认知共鸣有多少,转化为行动,提升为能力的有多少。
点评合乎情理,老师才能听得入耳。
点评是教研员对课堂教学选择性评价。
既然是点评,就要检重题点讲,提亮点评。
就要评到点子上,讲到关键处。
有些评委囿于标准讲官话,碍于情面讲套话,照搬经验讲老话,脱离现实讲空话,教师听得是废话。
点评要求要言不烦,直奔主题;实言不虚,直中要害。
点评要围绕一个主题——有效学习来展开点评要关照个要点来选择,即学生兴趣点。
问题切入点,质探究点,思维碰撞点,生活联系点,理解纵深点,点评要串联三条线,知识链接线,情感联系线和逻辑推导线。
入耳是有效评课的前提,入耳方能入心,才能有效。
点评入耳要懂得尊重的艺术。
尊重教师,教研员要以师之生的姿态学习别人的优点;以师之友的状态,点评同行的优点;以师之师的心态,要求自己的水平。
每位教师参加省市优质课比赛,教会使出浑身解数,争取发挥最佳水平,所以,点评时一定要把优点讲够,感绩讲透。
特点讲,讲优点使人使乐,讲成绩使人开心,讲特点使人学会比较,讲道理使人学会思考。
道理讲清。
讲还必须理要懂得评课的艺术,情理指人之常情和事之常理。
表现在评课环节,就是重话重说,重话轻说,轻话重说,轻话轻说,总之,不管什么话,都要记住表扬的开公说,大声说,听者才能顺耳,比较的话私下说,小声说,听能才能入耳。
教师水平有差距,课堂表现有不同,这很正常,教研员要以平常的心态看待差距,发现的眼光发现问题。
点评入耳讲情理,就要分场合,看对象,有分寸,懂节制。
讲情理就要讲共鸣,求认同;讲情理就要看引导,求效能。
情理是评课的精气神,情理有四个指向:
创设情境,调整情绪,体验情感,抒发情怀。
我看轻,需要指点,但不需你指指点点。
点到为止,即为节制,评到点上,即为佳作。
三、点拨入心讲法理
点拨是指教师在学生不甚了解处加以指导,不甚关注处加以提示。
另外,点拨还有一层意思,在不甚明白处加以说明。
点拨之处有四:
一是理念体现处;二师德表现处;三是导学创意处;四是课堂精彩处。
点拨是一种学识见解的比较;点拨是一种主题引导的思考,点拨是一种教学创意的赏析,点拨是一种教学思路的启示,点拨是一种教学设计的比较,点拨是一种教学规律的感悟。
无奇处出新,平淡处出彩,才是点拨的真功夫。
点拨在很大程度上一种思想点燃。
例如分组讨论这一最常见的教学形式,怎样让它有效讨论,我规定三项要求。
一明确问题,书写观点;二倾听发言,比较观点;三学会选择,修正观点。
(修改——更正失误;坚持——寻找证据;完善——补充论据)。
只有掌握方法的学习,才会是有效的学习。
空泛的讨论,给它明确具体的要求,同学们明白基本方法和价值取向,遇到问题,才可能一点就透,知道该往哪儿用力;一拨就明,知道该往哪儿考虑。
点拨分思维点拨,创意点拨,思路点拨,机智点拨,情境点拨,比较点拨等形式。
点拨的本质就是启发,让人去思考、去发现。
入心,说到人的心里去,产生一种强烈的情感共鸣,认知共鸣和效能共鸣。
我就是这样想的;你说的比我想的还详细;啊,原来有效教学就是这样引导的,将来我也这样做。
这就是三种共鸣的三种心理效应。
点拨入心,重在认同,贵在共鸣,要有效辟入理的透彻。
同样的课,看你怎么评;同样的话,看你怎么说,说的动听,自然入耳顺畅,入心顺畅;讲得生硬,当然心理抗拒,难以入心。
个别评委喜欢用质问的口吻说,你为什么不这样,为什么不那样,教师只有解释的份儿,那还有心情去体会点拨之理呢?
放低身段,用协商的口气说,假如我来讲这节课,这会这样设计、这样引导、这样提示、这样组织、既不让作课老师失颜面,又让听课老师有启发,既创设了民主协商,平等研讨的氛围,又达到了教研对话,点拨指导的目的。
点拨到位,才能让人心悦诚服,点评到家,才能让人产生共鸣。
入耳,是一种心理认可;人心是一种认知共鸣。
认可的道理才会信服,共鸣的感情才会赞同。
张之洞敢谏有术就是一则典型故事,说1880年的一天,慈禧让太监给她妹妹送几盒食物,可送东西的太监没按规矩携带腰牌,结果护军不放行。
又方相持不下,太监只好 而归,太监没完成任务,却向慈禧说护军无礼,不让他出去。
慈禧闻言大怒,当即下令当值护军交刑部提问。
朝廷上下反应强烈,可太后非要治罪不可。
最后,张三洞出面了,他引用先朝嘉庆帝的故事,说当年白莲教勾结太监杀入禁宫,险些造成大祸,说明宫门护门制度必须严格遵守的必然性。
话说得入情入理,慈禧听得入耳入心,最后护军予以释放,涉事太监受到惩罚。
入心,就是时时替别人着想的品格;入理,就是处处替别人考虑的情怀。
点拨入心讲法理,法理是优质课的定盘星。
法理是一种法则,它规定事物的道理和准则。
什么样的课是优质课,我概括了优质课的十种类型;充满情趣的生活课堂,情感共鸣的体验课掌,展示个性的主体课堂,观点碰撞的比较课堂,多维对话的思辨课堂,主题拓展的探究课堂,批判思维的创新课堂,自然和谐的生态课堂,效能共鸣的高效课堂和着眼发展的成功课堂。
适合学生的教育是最好的教育,怎么选择。
看你的眼光和能力啦。
四、点化入神讲哲理
点化,本义是道教传说,指神仙运用法术使物变化,点石成金即为点化的典型。
后来泛指僧道之人运用,借用言语,启发信徒悟道。
我借用点化一词,是指启发指导,使人领悟导学的奥妙。
入神是指触发灵感,唤发共鸣的一种心理体验。
是一种只可意会不可言传的境界。
让人心往神驰。
往往凭借点化之时神来之语与神来之笔,产生认知共鸣。
入神有愉悦的神情表露,神采飞扬,神悟精,高雅的神韵内涵。
入门使人能,入耳使人顺,入心使人静,入神使人慧。
点化只给有缘人。
理解点化,需要有心人。
有心者,才能理解点化之妙,有缘者,才能把握点化之机。
当你苦苦思索未有思路,甚至摸不着头绪之时,一句话、一个词、就让你幡然醒悟。
或者,在司空见惯的日常生活情境中,从小事里看透人生的大道理,也是一种点化。
“生命中最永恒的幸福就是平凡;最长久的拥有就是珍惜”,这是生活点化;“善待别人可以扩展你的胸怀,理解别人可以提升你的涵养,学习别人可以丰富你的智慧,帮助别人可以增加你的快乐”,这是交友点化:
“年龄是生命的长度,意志是生命的强度,研究生命的厚度,学识是生命的容度,贡献是生命的亮度,梦想是生命的高度。
”这是生命的点化。
“幸福不是追求完美,而是忽略缺憾”,这是幸福点化。
理解知识并不难,难得是把知识运用到生活中,转化为能力,积淀的素养,这常常需要点化。
“与君一席话,胜读十年书”就是点化功效的最佳写照。
与名师相知,是一种机缘,因为我们多了一个被点化的机会。
哲理是指“关于宇宙和人生的原理”(《现代汉语词典》)。
我在此的意见是教学要回归到学习的原点上,所谓大道至简。
有效学习一定是联系生活、启发思考的学习。
这方面经典的例子尚属“听美国老师讲灰姑娘的故事”。
她没有像中国老师一样就知识点进行提问,而是把知识学习与做人,明理相结合,进行人生点化。
“如果午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜车,可能会出现什么情况?
……所以,你们一定要做一个守时的人”。
“……后妈不是坏人,只是她还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他孩子”。
“……如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己机会”。
这种学识点化,把三维目标有机地融合在一起,对孩子一生的成长都有意义,难道不是一种长效学习吗?
点化有理方能入门,点化有情方能入耳,点化有缘方能入心,点化有巧方法入神。
入门使人能,入耳使人,入耳使人顺,入心使人静,入神使人慧。
所以,有效评课要抓“四点”求“四入”。