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怎样听评课

有效评课重在“四点”“四入”

时间：

2014-02-24  来源：

  作者：

                             新乡市教研室 王新年

有效评课是在教研员的组织协调和支持引导下，教师以积极的心态，饱满的热情参与教研活动，达到丰富学识、提升见解，比较差异，感悟规律的学习效果。

有效评课要完善四个环节：

首先是听课，听课可以直观地发现同行的教学优势，现场感受课改气息。

我曾写过一篇文章，“不听别人的课，就讲不好自己的课”，讲得就是这方面的道理。

其次是评课。

评课可以客观地分析同行的教学设计，比较感知教学创意。

评课尤如点睛之笔，构思灵妙处、设计精彩处、主题拓展处、见解碰撞处、都是评课不能忽视的重点处。

再次是磨课，磨课可以理性的选择教学策略，跟进实践有效教学。

磨课是在观摩的基础上再提高。

磨课出亮点，磨课出创意。

最好是悟课。

悟课可以深度拓展课程资源，创新设计学习流程。

听课是一种姿态，要听出六道；评课是一种碰撞，要评出见解；磨课是一次加工，要磨出亮点；悟课是一次反思，要品出味道。

有效评课要明确四个指向：

1、角色定位，积极参与。

教研员要明白评课三忌，一忌以权威自居，容不得别人有意见；二忌以专家自诩，听不进别人提意见；三忌自以为是，看不起别人好建议。

教研员作为组织者，要创设轻松自然的氛围，让大家以积极的心态，参与教研活动。

做课教师要把赛课当做一次磨砺的机会，通过赛课展示，获得同行认可；比较自我，形成教学特色；提升自我，实现专业进步；完善自我，体验职业幸福。

观摩教师要把听课当做一次比较的机会。

假如这节课我来讲、我来评，我会怎么设计，我会怎么分析。

通过两次比较，与做课教师比见识，与评课教师比见解。

2、理念转化，明确指向。

评课要抓住主要矛盾，明确课改指向。

课改最大的瓶颈是从理念到执行有一个巨大的落差，表现在教学上，就是理念我知道，道理我也知道，就是具体怎么做，我却知道。

例如：

教师为主导的理念，主导的途径，指向、方法是什么，可以说是一片茫然。

我曾写过凡篇小文章，“不听别人的课，就讲不好自己的课”，“优质课的比较点评与深度思考”。

“有效教学的N个不等式”，“优质课的价值取向”，对有效评课做过系统分析，对课改理念做过全面介绍。

3、同课异构，比较研究，同样的教材、同样的课题、同样的学生、同样的目标，看谁对教材的解读、课题的立意、学生的调动和目标达成上有新招、新意、新见解；同样的课堂、同样的流程、同样的要素、同样的评委，看谁在目标认定、活动组织、主题拓展、学法指导上有效率，效果和效量。

4、跟进反思，跟进提高。

教研活动有终点，专业发展无止境。

积极的心态参与教研活动，要做到一次观摩、再次比较，三思磨课，四重提高。

两次比较，是与做课同=行比设计，与评课教师比见解。

三思磨课是指构思巧于创意，凝思聚于立意，反思于效登。

四重提高是指敬业态度，治学精神，师德修养和导学智慧。

有效评课不是简单地划分优劣，区别奖励等次，而是提供一个展示的平台，一个交流的机会。

对教研员来讲有效评课必须做到“四点”“四入”。

一、点题入门讲道理

俗话讲“内行看门道，外行看热闹”。

门道指规律、窍门，怎样看出有效教学的门道，怎样发现有效导学的窍门，需要点题来完成。

点题，就是用扼要的言语把做课教师的设计意图、教学效果、教学创意与价值取向的核心内容提示出来，通过现象看本质，透过现象抓规律。

否则的话，就会有一些人被课堂的“热闹”所迷感。

比如：

新课改反对“满堂灌”，于是就出现了满堂问、满堂炼、满堂跑、满堂“电”的情境。

殊不知，改革是在继承基础上的发展，发展大上的完善。

课改不是“一风吹”，教师讲解不能小；课改不能“一刀切”，课堂小结，不能缺；课改不是“一煎设”，思维引导要记牢。

入门对年青教师尤为重要，它是进入成熟期，成长期的过度。

入门要求抓住优质课的基本要素，订特征来评课，使观摩教师明白优质课的操作要领和价值取向。

“优”是指设计新颖、情境生动、引导得法、思考深刻；“质”是指学有所得，思有所悟，情有所分，能有所长。

点题入门讲道理，就要求评课洒把精力过多地放在教学技节问题，放在教师难以改变的习惯上。

我从来不说什么普通话不标准，粉笔字不规范。

讲道理。

首先是设身处地替人想，要根据教师的年龄、学历、经历和职称来评课。

其次是分类指导抓重点。

年轻教师重在规范教学流程，明确价值取向；骨干教师重在突出个性特长，打造教学特点；优秀教师重在磨励教学创意，实现效能共鸣；卓越教师重在引导有效学习，形成教学风格。

多个标准评价，学生都是好学生。

同样道理，多个标准评价教师，教师也都是好教师。

点题重在主题。

学什么、怎么学、怎么学好，怎么好学；这四个问题哪个最重要，它就是主题。

学什么由课程标准定，怎么学由流程定，怎么学好由教学方式定，怎么好学则由教学创意定。

明白这个道理，你就会明白自己该做什么选择，付出什么努力。

入门贵在悟道。

点题入门要起到“师”点题进门的引导作用。

优质课讲究创设情境，调动学生有意关注；设计问题，激发学生的学习兴趣；课堂展示，体现学生的主体地位；主题引导，引领学生的深度参与；教学创意，彰显教师的主导作用，课堂不结，追求学习的深度理解。

讲道贵在指向给方法。

形象、生动、简单、风趣，这是优质课的内在要求；简洁、流畅、共鸣、有效是优质课的本质特征。

二、点评入耳讲情理

有效评课重在研讨，贵在有效。

有效评课不是看教研员点评的多么详细，分析的多么透彻，而是看教师真正听进去了有多少，认知共鸣有多少，转化为行动，提升为能力的有多少。

点评合乎情理，老师才能听得入耳。

点评是教研员对课堂教学选择性评价。

既然是点评，就要检重题点讲，提亮点评。

就要评到点子上，讲到关键处。

有些评委囿于标准讲官话，碍于情面讲套话，照搬经验讲老话，脱离现实讲空话，教师听得是废话。

点评要求要言不烦，直奔主题；实言不虚，直中要害。

点评要围绕一个主题——有效学习来展开点评要关照个要点来选择，即学生兴趣点。

问题切入点，质探究点，思维碰撞点，生活联系点，理解纵深点，点评要串联三条线，知识链接线，情感联系线和逻辑推导线。

入耳是有效评课的前提，入耳方能入心，才能有效。

点评入耳要懂得尊重的艺术。

尊重教师，教研员要以师之生的姿态学习别人的优点；以师之友的状态，点评同行的优点；以师之师的心态，要求自己的水平。

每位教师参加省市优质课比赛，教会使出浑身解数，争取发挥最佳水平，所以，点评时一定要把优点讲够，感绩讲透。

特点讲，讲优点使人使乐，讲成绩使人开心，讲特点使人学会比较，讲道理使人学会思考。

道理讲清。

讲还必须理要懂得评课的艺术，情理指人之常情和事之常理。

表现在评课环节，就是重话重说，重话轻说，轻话重说，轻话轻说，总之，不管什么话，都要记住表扬的开公说，大声说，听者才能顺耳，比较的话私下说，小声说，听能才能入耳。

教师水平有差距，课堂表现有不同，这很正常，教研员要以平常的心态看待差距，发现的眼光发现问题。

点评入耳讲情理，就要分场合，看对象，有分寸，懂节制。

讲情理就要讲共鸣，求认同；讲情理就要看引导，求效能。

情理是评课的精气神，情理有四个指向：

创设情境，调整情绪，体验情感，抒发情怀。

我看轻，需要指点，但不需你指指点点。

点到为止，即为节制，评到点上，即为佳作。

三、点拨入心讲法理

点拨是指教师在学生不甚了解处加以指导，不甚关注处加以提示。

另外，点拨还有一层意思，在不甚明白处加以说明。

点拨之处有四：

一是理念体现处；二师德表现处；三是导学创意处；四是课堂精彩处。

点拨是一种学识见解的比较；点拨是一种主题引导的思考，点拨是一种教学创意的赏析，点拨是一种教学思路的启示，点拨是一种教学设计的比较，点拨是一种教学规律的感悟。

无奇处出新，平淡处出彩，才是点拨的真功夫。

点拨在很大程度上一种思想点燃。

例如分组讨论这一最常见的教学形式，怎样让它有效讨论，我规定三项要求。

一明确问题，书写观点；二倾听发言，比较观点；三学会选择，修正观点。

（修改——更正失误；坚持——寻找证据；完善——补充论据）。

只有掌握方法的学习，才会是有效的学习。

空泛的讨论，给它明确具体的要求，同学们明白基本方法和价值取向，遇到问题，才可能一点就透，知道该往哪儿用力；一拨就明，知道该往哪儿考虑。

点拨分思维点拨，创意点拨，思路点拨，机智点拨，情境点拨，比较点拨等形式。

点拨的本质就是启发，让人去思考、去发现。

入心，说到人的心里去，产生一种强烈的情感共鸣，认知共鸣和效能共鸣。

我就是这样想的；你说的比我想的还详细；啊，原来有效教学就是这样引导的，将来我也这样做。

这就是三种共鸣的三种心理效应。

点拨入心，重在认同，贵在共鸣，要有效辟入理的透彻。

同样的课，看你怎么评；同样的话，看你怎么说，说的动听，自然入耳顺畅，入心顺畅；讲得生硬，当然心理抗拒，难以入心。

个别评委喜欢用质问的口吻说，你为什么不这样，为什么不那样，教师只有解释的份儿，那还有心情去体会点拨之理呢？

放低身段，用协商的口气说，假如我来讲这节课，这会这样设计、这样引导、这样提示、这样组织、既不让作课老师失颜面，又让听课老师有启发，既创设了民主协商，平等研讨的氛围，又达到了教研对话，点拨指导的目的。

点拨到位，才能让人心悦诚服，点评到家，才能让人产生共鸣。

入耳，是一种心理认可；人心是一种认知共鸣。

认可的道理才会信服，共鸣的感情才会赞同。

张之洞敢谏有术就是一则典型故事，说1880年的一天，慈禧让太监给她妹妹送几盒食物，可送东西的太监没按规矩携带腰牌，结果护军不放行。

又方相持不下，太监只好   而归，太监没完成任务，却向慈禧说护军无礼，不让他出去。

慈禧闻言大怒，当即下令当值护军交刑部提问。

朝廷上下反应强烈，可太后非要治罪不可。

最后，张三洞出面了，他引用先朝嘉庆帝的故事，说当年白莲教勾结太监杀入禁宫，险些造成大祸，说明宫门护门制度必须严格遵守的必然性。

话说得入情入理，慈禧听得入耳入心，最后护军予以释放，涉事太监受到惩罚。

入心，就是时时替别人着想的品格；入理，就是处处替别人考虑的情怀。

点拨入心讲法理，法理是优质课的定盘星。

法理是一种法则，它规定事物的道理和准则。

什么样的课是优质课，我概括了优质课的十种类型；充满情趣的生活课堂，情感共鸣的体验课掌，展示个性的主体课堂，观点碰撞的比较课堂，多维对话的思辨课堂，主题拓展的探究课堂，批判思维的创新课堂，自然和谐的生态课堂，效能共鸣的高效课堂和着眼发展的成功课堂。

适合学生的教育是最好的教育，怎么选择。

看你的眼光和能力啦。

四、点化入神讲哲理

点化，本义是道教传说，指神仙运用法术使物变化，点石成金即为点化的典型。

后来泛指僧道之人运用，借用言语，启发信徒悟道。

我借用点化一词，是指启发指导，使人领悟导学的奥妙。

入神是指触发灵感，唤发共鸣的一种心理体验。

是一种只可意会不可言传的境界。

让人心往神驰。

往往凭借点化之时神来之语与神来之笔，产生认知共鸣。

入神有愉悦的神情表露，神采飞扬，神悟精，高雅的神韵内涵。

入门使人能，入耳使人顺，入心使人静，入神使人慧。

点化只给有缘人。

理解点化，需要有心人。

有心者，才能理解点化之妙，有缘者，才能把握点化之机。

当你苦苦思索未有思路，甚至摸不着头绪之时，一句话、一个词、就让你幡然醒悟。

或者，在司空见惯的日常生活情境中，从小事里看透人生的大道理，也是一种点化。

“生命中最永恒的幸福就是平凡；最长久的拥有就是珍惜”，这是生活点化；“善待别人可以扩展你的胸怀，理解别人可以提升你的涵养，学习别人可以丰富你的智慧，帮助别人可以增加你的快乐”，这是交友点化：

“年龄是生命的长度，意志是生命的强度，研究生命的厚度，学识是生命的容度，贡献是生命的亮度，梦想是生命的高度。

”这是生命的点化。

“幸福不是追求完美，而是忽略缺憾”，这是幸福点化。

理解知识并不难，难得是把知识运用到生活中，转化为能力，积淀的素养，这常常需要点化。

“与君一席话，胜读十年书”就是点化功效的最佳写照。

与名师相知，是一种机缘，因为我们多了一个被点化的机会。

哲理是指“关于宇宙和人生的原理”（《现代汉语词典》）。

我在此的意见是教学要回归到学习的原点上，所谓大道至简。

有效学习一定是联系生活、启发思考的学习。

这方面经典的例子尚属“听美国老师讲灰姑娘的故事”。

她没有像中国老师一样就知识点进行提问，而是把知识学习与做人，明理相结合，进行人生点化。

“如果午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜车，可能会出现什么情况？

……所以，你们一定要做一个守时的人”。

“……后妈不是坏人，只是她还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他孩子”。

“……如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会”。

这种学识点化，把三维目标有机地融合在一起，对孩子一生的成长都有意义，难道不是一种长效学习吗？

点化有理方能入门，点化有情方能入耳，点化有缘方能入心，点化有巧方法入神。

入门使人能，入耳使人，入耳使人顺，入心使人静，入神使人慧。

所以，有效评课要抓“四点”求“四入”。