小课题.docx
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小课题
小学数学小组合作学习有效性的研究（小课题）
户县甘河镇中心学校小课题申报表
课题名称
小学数学小组合作学习有效性的研究
课题负责人
杨亚娟
参与研究人员
教育教学中存在的问题与课题期望目标
教育教学中存在的问题：
1.学生在小组讨论时，不善于倾听同学的发言，只关注自己的发言机会。
2.学生不会合作，缺乏合作必需的基本社交技能。
3.由于教师对学生提出的要求不明确了，在小组合作时，就常常会出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面，导致教师无法驾驭局面，教学目标也无法达成，课堂效率低。
4.缺乏有效的激励评价体系，导致小组合作兴趣不浓。
课题期目标：
1．学生通过参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。
2．构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效度，转变学习方式。
3．构建新的评价模式。
重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化的评价。
研究对象与研究方法
研究对象:
五年级二班全体同学
研究方法:
：
观察法、行动研究法、调查法、问卷法、研讨法。
研究
设想
1.增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识
（2）通过数学实践活动，增强学生们的合作意识。
2.训练合作技能：
学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价
初步拟定的研究过程
第一阶段：
准备阶段
1.分析小组合作学习存在的问题。
2.广泛收集有关小组合作学习的文献资料。
3.拟定课题实施方案，进行开题论证。
第二阶段：
初步实施阶段
1.按照操作方案实施研究。
采取边研究边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2.定期开展研究活动。
研究小组合作的内容、途径、方法，着力研究课内外结合的操作方法。
第三阶段：
正式实施阶段
1.按照研究方案具体实施研究。
2．注意积累材料.
第四阶段：
总结阶段
撰写课题研究报告和研究工作报告及有关论文。
预期
研究
成果
1．课堂更具模拟化，发展了学生的情商。
2．课堂更具活动化，发展了学生的能力。
3．课堂更具民主化，培养了新型的师生关系。
4．课堂更具个性化，不同的学生得到了不同的发展。
注意
问题
1.合作学习必须建立在个人独立学习的基础上。
2.教师提供合作学习的内容必须符合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
3.在课堂教学中适时把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习。
4.在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。
增加课堂交流量，促进学生知识和能力的发展
说明：
名称、负责人、目标、过程与方法、研究过程、成果几项必须要有，其他项可根据课题实际增减。
《小学数学小组合作能力的培养的研究》
第三阶段小结
《新课程标准》指出：
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在这种形势下，我们在校领导的支持下进行了“小学数学小组合作能力培养的研究”这一课题的课题研究。
通过我们问卷调查得知：
处于我们农村小学数学课堂“满堂灌”“教师讲，学生听”的教学现象仍然不减，我们认为，“小组自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式，这种老的教学模式必须更新换代。
通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主参与学习活动，享受学习的乐趣。
一、小组合作教学模式的构建。
经过近一年的研究、探索和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。
其结构为：
创设情境，激发兴趣——小组合作，自主探索——交流汇报，展示自我——综合评价，总结激励。
1.创设情境，激发兴趣。
课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
例如，在教学"简单的排列“时“某老师是这样创设问题情境的，“同学们，我们喜欢看《西游记》吧！
是否还记得孙悟空斗智金角大王共进行了几次斗争，孙悟空都用了什么名字？
如果你是导演，在进行第四次斗争，你会给孙悟空起什么名字？
”同学们个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。
这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。
2.小组合作，自主探索。
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。
在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
例如，某位老师教学“三角形内角和”时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：
谁能想办法验证这一结论是不是正确呢？
多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。
这时，又一次设疑：
“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？
”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。
这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。
3.交流汇报，展示自我。
在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。
然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
学生各方面的能力得到不断的提高。
4.综合评价，总结激励。
此环节是对学生的综合评价，不仅仅表扬和激励表现较好的个人，而且也要对讨论比较激烈，组织有序的小组进行表扬，增强他们的集体荣誉感。
二、课题研究取得的效果。
1.促进了教师教育思想的转变，教学教研及理论水平显著提高。
参与实验的教师，通过对现代教育教学理论的深入学习，研究与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。
教师充分认识到参加教学实验是提高自身素质的重要途径，进行教学实验的自觉性、积极性有了明显的提高。
2.学生素质得到全面提高，学习的主动性、主体性、创新性得到发挥，动手实践能力增强。
通过课题实验，大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣，学生在课堂学习活动中形成了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。
促进了学生的主动发展，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识、动手实践能力逐步增强。
3.优化了课堂教学，大面积提高了教学质量，在实验班的课堂教学中，由于教师“以学生为中心”的意识加强，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究、创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。
同时也说明运用“自主解决问题”这一模式教学，能够充分挖掘学生潜在的因素，使学生的创新潜能得以发挥，使学生在主动探究中获取知识。
实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。
小学数学课堂教学中的小组合作探究学习（结题报告）
西安市基础教育小课题结题申请表
立项号
2011xkt-xxsx220
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告
小学数学课堂教学中的小组合作探究学习研究
负责人
杨亚娟
工作单位
户县甘河镇中心学校
博客网址
2823108282@
完成时间
2011.11
成果主件名称
小学数学课堂教学中的小组合作探究学习研究
课题成果附件
（课题成果附件形式包括论文、教育叙事、随笔、教学设计、教学课件、教育案例、调研报告、教具制作等）
序号
成果名称
成果
形式
应用发表情况（打“√”）
博文
发表
刊物
发表
会议
交流
教学
应用
1
精心设计导语激发学生学习数学兴趣
论文
√
2
探究如何在一个长方体中找出最大的一个正方形
√
3
几个相同的长方形拼成一个大的长方形或正方形，并求大图形的周长。
√
4
精心设计练习，培养学生有序思维
√
5
方向与位置中的小组合作探究学习
√
6
7
8
9
10
…
浅谈激励学生参与数学学习
小学生数学思维能力的培养
优化课堂教学，创造思维环境
课堂教学中培养学生的创新意识
点燃学生的兴趣之火
√
√
√
√
√
√
√
研究概述（不超过1000字，内容上突出研究特色和研究效果）
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：
“近十几年来最重要和最成功的教学改革！
”在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习。
下面我简单谈谈我的做法及思考。
一、小组合作学习的实践意义
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要！
二、小组合作学习的操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的
（一）目标统一，内容细化
因此我们重新讨论制定课题研究方案，并请专家给予指导，完善课题研究方案，制定具体实施研究计划。
经过讨论和研究，我们制定出详细子课题研究目标、完成任务、达到什么效果等，由专人负责，做到“目标统一、内容细化、相互协作、共同研究”。
（二）实施研究，
1、研究目标
（1）、学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。
（2）、营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。
（3）、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。
（4）、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，
（5）、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高
2、研究内容
3、主要研究方法
1、观察法2、实验法。
3、个案法。
4、总结法。
三、实验过程与效果。
1．培养了学生的合作意识2．培养了学生的集体观念。
3．培了养学生的创新能力。
4．培养了学生多渠道获取信息的能力。
5．培养了学生的竞争意识。
6．培养了新型的师生关系。
7．小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
8．提高了教师的理论水平。
我们在课堂教学小组合作学习中重点在：
“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”方面进行尝试。
、
四、存在的一些问题及改进的方法
1、没有很好地完成教学目标。
2、评价和奖赏重整体、轻个体。
3、教师监控不够。
4、合作价值不大的学习任务
课题组成员名单（不超过五人）
序号
姓名
性别
年龄
职称
职务
在研究中承担任务
1
2
3
4
5
市基础教育小课题研究指导专家组
审查意见
（指导专家签章）
年月日
市基础教育小课题研究评审专家组
评审意见
（专家组长签章）
年月日
市基础教育科研领导小组办公室
审查意见
（单位盖章）
年月日
注：
正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。
附件2：
西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
2011xkt-xxsx220
课题名称
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告
负责人
任秋利
所在单位
灞桥区十里铺街道办李家堡小学
结题报告
关键词
小组；合作学习
结题
报告
摘要
“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合识、交往品质等多方面素质的协调发展。
结题报告
（一）、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？
这个问题的内涵是什么？
（一）课题的提出：
长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。
时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。
如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。
新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。
为此，本人就如何在数学教学中行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。
⑵课题名称的界定
研究内容为小学数学课堂教学中小组合作探究学习。
合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。
但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。
二、理论依据及意义（研究的理论、实践、政策依据。
）
（一）理论支持
构建主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。
所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。
美国心理学家A。
H。
马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。
小学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。
小组合作学习联系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
（二）研究的意义
“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。
努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。
为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标
（1）科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性，在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作。
（2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。
（3）深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。
（4）深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。
具体要实现以下四个方面的目标：
（1）、学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。
（2）、营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。
（3）、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。
（4）、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，
（5）、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高
2、研究内容
（1）小组合作学习中小组的编排
科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。
（2）小组合作学习的时机
选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。
（3）适合小组合作学习的内容特征
即合作学习的内容选择。
小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。
（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养
探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。
（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高
即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。
（6）小组合作学习中教师的角色
即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。
3、主要研究方法
1、观察法。
教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。
2、实验法。
“小组合作学习”的具体内容。
包括：
时机、内容、有效性合作。
3、个案法。
抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
4、总结法。
1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。
（1）、学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。
（2）、营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。
（3）、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。
（4）、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，
（5）、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高
4、步骤及过程
（一）目标统一，内容细化
因此我们重新讨论制定课题研究方案，并请专家给予指导，完善课题研究方案，制定具体实施研究计划。
经过讨论和研究，我们制定出详细子课题研究目标、完成任务、达到什么效果等，由专人负责，做到“目标统一、内容细化、相互协作、共同研究”。
（二）实施研究，不断总结
在全面进行课题研究中，定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。
整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习《小学数学教学》杂志上和网上查阅有关《小学数学教学中小组合作学习》文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。
在课堂教学实践中我们根据研究的重点，主要抓课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮演等几个方面研究看对学生学习品质、情感态度与价值观的提高有什么影响，我们注意到教师传统教学模式对我们开展小组合作学习的影响，注意到了小组合作中小组的编排对学生学习的影响，注意到了一些小组合作学习的开展成为学生无结论的口头交流，对出现的各种情况我们进行了反复思考，方法不断改进，工作不断尝试。
通过研究，我们在课堂教学小组合作学习中重点在：
“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”方面进行尝试。
小组编排，通过研究我们在小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组，同时也要注意到组间之间学生学习成绩大体差不多，即采取“组内异质，组间同质”的编排原则，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。
经过一段时间训练后，小组间出现差异，我们再根据学生学习情况再作适当调整，每学期进行一次调整。
方法训练，对于学生在合作学习方法上除了数学课堂教学中，我们利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动，如测量、郊游、野炊等主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、如何敢于表达不同观点、如何与他人配合等。
意识培养，通过课堂教学各环节和各种社会实践活动渗透合作学习教育，让学生具有与他人合作的意识，愿意与他人合作，尊重别人发表的意见。
合作时机，即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习，数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，这样学生合作学习质量高、效果好，又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。
教师角色，学生进行小组合作学习时候，教师：
（一）、要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途经；
（二）、要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；（三）、要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；（四）、要参与其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用；（五）、要即时的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础；（六）、要善于小结，要注意：
1）积极引导小组间的意见交流；2）指导好小组内的发言补充；3）把握好讨论过程的度，调控好时间分配；4）及时评价学生学习及合作情况；5）引导好总结。
（三）、调查分析，积累成果
在整个实验期间，我们注意作出实验质量的对比分析，注意积累、不断完善，贮存有关数据，努力提高学生创新能力。
在小学数学课堂创新教学的研究中取得了一定的成效，孩子们带着创新学习的乐趣学习数学。
第一、调查方法与对象
实验过程中我们对学生进行了调查，调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。
以问卷调查为主，我们把三个年级六个班分成二大组，合作学习的实验班80人，传统教学的对比班80人,进行“小学数学课堂教学中小组合作学习情况问卷调查”，从学习态度、性格特征、合作意识和学习能力等几个方面进行封闭式问卷调查。
调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。
第二、调查的结果
（1）、学生的合作意识、合作能力是可以培养的
通过数据看出，学生已有了一定的心理需求，但他们并不很清楚如何开展合作学习，特别是当人多器具少而要求完成操作任务的时候，活动常常不能正常进行。
通过一系列的活动培养后，实验班的学生大多能主动合作按要求完成。
这不能说明实验班的学生比对比班的合作水平强，而是说明，通过培养，他们的合作意识、能力提高了。
因此，教师如果能给学生提供合作的机会，教给学生与人合作交流的技巧，学生的合作意识、合作能力、合作精神都会有显著的提高。
（2）、可以促进分
升级会员 