科学评课.docx

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科学评课

怎样进行科学评课

一、什么叫评课？

   评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

   评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

   评价的目的不是为了证明，而是改进。

它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。

   评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。

通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。

对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。

   总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。

   二、怎样评课

（一）评教学思想

   教学思想支配着教师的教学行为。

教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。

因此，对教师教学思想的评议是很重要的。

我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。

   1、看从是否体现了"以学生为主体"的思想。

   传统的教学反映的是"教师本位"的思想观念。

教师应正确处理好"教"与"学"的关系，真正当好组织者、引导者的角色，为学生语文素养的形成与发展服务。

学生是学习的主人。

在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。

在课堂上应看到学生有足够的阅读时间，有"自主、合作、探究"的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。

   2、看是否具有"开放教学"的意识。

   新课程标准指出：

"语文课程应该是开放而富有创新活力的"。

因此，语文课堂教学应打破原有教学模式的束缚，树立大语文教学观，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，合理运用语文课外资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。

   3、看是否从"权威教学"观念转变为"共同探索"观念。

   语文课程标准强调：

"语文教学应在师生平等对话的过程中进行"。

教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。

教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，探索中获得新知识。

   4、看是否关注学生的成功感。

   教学是为学生服务的。

教师价值的体现也是在学生身上。

一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否一步一步完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有"教"而没有"学"的、不完整的，甚至是不成功的教学。

我们应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。

我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。

  三、评课的原则

（一）可接受性原则。

   应该承认，教师上的每一节课，都是经过认真备课，精心设计，花了很大功夫的。

每位教师都想把课上好，但由于教师个体的差异，不可能都十全十美。

因此，我们在评课时，要多侧面地去考虑问题。

评议要能让教师接受，达到肯定成绩，克服不足，鼓励奋发向上的目的。

（二）实事求是的原则。

   在评议中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，只说好话、官话、套话。

不能掩盖问题或蜻蜓点水。

要用一分为二的观点进行评析，首先要看到教者的长处，不能说得一无事处，做到一是一，二是二，实事求是。

   （三）准确性原则。

   评课观点要鲜明，语言要准确，评析要有理有据，不能似是而非，必须用准确的语言，准确的实例，准确的尺度，去评析。

   （四）改革创新的原则。

   评课的立意应体现在"新"字上，即：

体现新的教学思想，新的教改尝试，新的教学手段和方法，新颖的训练形式。

只要教者有一点点的创新之处，都要给予充分的肯定。

   （五）因人施评的原则。

   在评课时，对于老教师应多帮助他们挖掘教学上的经验，让他们多年的教学经验更加完善；对于青年教师既要充分地肯定成绩，又要多帮助他们找出教学中的差距，使他们感到不奋进就有一种压力感，只有这样青年教师才能在指导下逐步提高自己。

  四、评课方法

   下面主要从十个方面，谈谈如何评课：

   1、评教学目标

   教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

   有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。

这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。

反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

   首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

   其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

   2、评教材处理

   评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。

教学难点是否把握准确并得到突破。

教材的组织、处理是否精心。

   教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

   3、评教学程序

   教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

因此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

（1）看教学思路设计

   做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

   教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，必须注重对教学思路的评析。

（2）看课堂结构安排

   教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是十分重要的。

通常，一节好课的结构是：

结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

   计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。

授课时间设计包括：

教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

   ①计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

   ②计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

   ③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

   ④计算优差生活动时间。

要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

   ⑤计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

   （四）评教学方法和手段

   评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。

所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

（1）看是不是量体裁衣，灵活运用

   我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化

   教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学方法上，应该避免“四个一”现象，它们是：

   1、一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。

   2、一练到底，满堂练。

由一个极端，走向另一个极端。

教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。

   3、一看到底，满堂看。

有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。

名为“自学式”，实为“自由式”。

   4、一问到底，满堂问。

有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

   （3）看教学方法的改革与创新

   评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

   （4）看现代化教学手段的运用

   现代化教学呼唤现代化教育手段。

“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。

看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

   （五）评教师教学基本功

   1、看板书：

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

   2、看教态：

据心理学研究表明：

人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音+7%的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

   3、看语言：

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言，有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

   4、看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。

课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

   （六）评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

   帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

   （七）评能力培养

   评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

   （八）评师生关系

   ①看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

   ②看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

   （九）评教学效果

   巴班斯基说：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

   课堂效果评析包括以下几个方面。

   一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。

还要看学生在课堂教学中的思考过程。

这是非常重要的一个方面。

按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。

有的课学生很忙，但思考度很差。

   二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标达成。

主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。

   三是有效利用35分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

   整体评析法的具体操作，要对所听的课先理出个头绪来。

   怎样理：

第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。

第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。

第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。

然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

   （十）最后谈谈：

评课的要求和注意事项

   1、评课要求：

（一）熟悉课标，掌握教材。

   在评课中获得发言权，关键在于精通业务，掌握课标精神，熟悉教材。

因此，我们平时要善于学习，使自己具有较厚实的教学理论，了解教学改革的最新形势，吃透课标精神，这是其一。

其二，还应在听课前认真阅读教材，了解这一课的教学目，教学重点、难点、练习内容等。

只有做到评课前有准备，才能在听课中看到教师的经验和找出闪光点，才能在评课中意见提得准确且具有指导意义。

（二）认真听课，记好笔记。

   要评好课，就必须认真听好课，边听边思，随时记好听课笔记。

不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程，而且及时把自己对教者某一教学环节的感受写在听课笔记相对应的地方，为评课准备好第一手材料。

   （三）了解执教者的基本情况。

   我们应对教者的基本情况有所了解。

只有这样才能根据教师的具体情况进行具体分析，对不同层次的教师的课做出有针对性的评价。

如：

对业务能力差的教师，用骨干教师评课标准去评议他，那他的课会毛病很多，这会挫伤了他的积极性和自尊心；对业务能力较强的教师，你用低水平的标准评议，对他的再提高就没有帮助。

   （四）拟好提纲

（1）写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。

（2）提纲内容本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？

特色是什么？

你的建议是什么？

   2、评课的注意事项

（一）要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。

   （三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

   （四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。

   （五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

   3、建议。

（一）尊重教者，不居高临下。

   评课是一种教研形式，我们一定要从研讨的角度出发，对教学中的优点要充分肯定，即使是上得不够成功的课，也要善于挖掘出教者教学中的亮点，加以肯定；对教学中存在的问题或不足之处，也要以虚心的态度，商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望，尤其是对参加工作不久的年轻教师来说，这一点就显得更为重要，决不能以评课者自居，居高临下去评课。

否则，不仅使评课的目的大打折扣，而且会挫伤了教者教学的积极性。

再说，本来评无定法，对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是"仁者见仁、智者见智"，决不能把自己的观点强加在别人头上。

同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。

（二）要突出重点，切忌面面俱到。

   尽管我们在前面谈到了评课可以从十个方面去进行，但这并不意味着评课要面面俱到，评课时要依据新课标的精神，或抓住教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条清缕析，不泛泛而谈。

当然，在必要的时候，也可以依据教者的教案，结合教学的主要特色，围绕一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。

但，仍然要有一个很明确的重点。

   （三）加强学习，勤于思考，使评课别有一番风味。

要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。

还可以多看看教育杂志上评课的实例，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平，此外，还得注意在实践中学会推敲评课的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使评课别有一番风味。