人生感悟.docx

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人生感悟

人生感悟

我们改变不了环境，但可以改变自己；

我们改变不了过去，但可以改变现在；

我们不能左右天气，但可以改变心情；

学生犯了错，我们该如何面对

[2009-3-1321:

16:

00|By:

kdyg（游客）]

在与学生的相处中，我们有时会忘掉我们面对的是祖国的未来，而把他们当作填鸭式的工具。

要求替代了尊重，严惩代替了关爱，也许我们会被从不写作业的学生惹得火大，认为他们丢掉了自尊，我们又何必尊重于他？

所以有时会做出过激的行为。

想想他们毕竟是孩子，要多想他们之所想，尊重自然而然地表现。

学生犯了错，我们该如何面对

[2009-3-1320:

17:

00|By:

cyj]

  学生常常会犯错误，我们教师应当如何面对犯错误的学生呢？

我们要“用爱唤爱，以心换心”，在措施上想点子，在策略上动脑子，把如何帮助学生有效纠错当成一门科学去研究，当成一门艺术去琢磨。

1．教会学生正确看待错误，进行自我教育——缓解压力为始，自我教育为终

 “儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童。

”我们教育学生，就是不断发现学生身上的闪光点和潜在能力，激发他们的自信心，培养他们的习惯，增长他们的才干，同时，不断帮助他们尽可能多地发现自身存在的弱点和缺点，指导他们走出自我困扰的樊篱，丢掉自我束缚的绳索，从而解放自我，展示自我。

  学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。

他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。

这时候，作为教师首先就要弄清对象，分析原因，了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，明白“畏惧错误就是毁灭进步”、“正确对待错误，可以使人变得更聪明”、“改过不吝，从善如流”的道理；懂得犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义；告诉他们，我们坚决反对的是“明知故犯”和“屡教不改”。

再让学生通过换位思考、明确责任来反思自己的言行，开展自我批评，进行自我评价。

然后鼓励学生真心实意地实施纠错行动，以此实现学生的自我教育、自我提高。

2．在学生自主纠错的同时，辅之以外力矫正——说服教育为主，批评惩罚为辅

  少年儿童教育专家孙云晓教授指出：

“无批评教育是伪教育”，“惩罚是帮助孩子养成良好习惯必要的辅助手段”，“无惩罚的教育是残缺的教育”。

我们小学的教育对象是未成年人，他们对社会、对事物往往缺乏正确的认识和判断，还没有形成稳定正确的人生观、世界观和价值观。

他们无知无畏，教育就是要教会他们“有知有畏”，明白世间事有许多是不可为的，否则就要付出代价，受到惩罚。

因此，学生犯了错误，我们在教育学生进行自我教育的同时，有必要辅之以批评与惩罚，毕竟说服教育不是万能的，宽容迁就也是有限度的。

  必要的批评和惩罚，当然不是违背教育规律、违反教师职业道德的“破口大骂”和“动手动脚”。

著名教育家马卡连柯说：

“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”尊重生命是一切教育的核心理念，我们的批评惩罚不能游离于“尊重学生”这个核心之外，需要建立在“尊重学生”“爱护学生”的基础之上，只有尊重学生的人格，尊重学生的权利，才能保证我们的批评教育有效。

学生犯了错，我们该如何面对

[2009-3-1320:

17:

00|By:

cyj]

  学生常常会犯错误，我们教师应当如何面对犯错误的学生呢？

我们要“用爱唤爱，以心换心”，在措施上想点子，在策略上动脑子，把如何帮助学生有效纠错当成一门科学去研究，当成一门艺术去琢磨。

1．教会学生正确看待错误，进行自我教育——缓解压力为始，自我教育为终

 “儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童。

”我们教育学生，就是不断发现学生身上的闪光点和潜在能力，激发他们的自信心，培养他们的习惯，增长他们的才干，同时，不断帮助他们尽可能多地发现自身存在的弱点和缺点，指导他们走出自我困扰的樊篱，丢掉自我束缚的绳索，从而解放自我，展示自我。

  学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。

他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。

这时候，作为教师首先就要弄清对象，分析原因，了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，明白“畏惧错误就是毁灭进步”、“正确对待错误，可以使人变得更聪明”、“改过不吝，从善如流”的道理；懂得犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义；告诉他们，我们坚决反对的是“明知故犯”和“屡教不改”。

再让学生通过换位思考、明确责任来反思自己的言行，开展自我批评，进行自我评价。

然后鼓励学生真心实意地实施纠错行动，以此实现学生的自我教育、自我提高。

2．在学生自主纠错的同时，辅之以外力矫正——说服教育为主，批评惩罚为辅

  少年儿童教育专家孙云晓教授指出：

“无批评教育是伪教育”，“惩罚是帮助孩子养成良好习惯必要的辅助手段”，“无惩罚的教育是残缺的教育”。

我们小学的教育对象是未成年人，他们对社会、对事物往往缺乏正确的认识和判断，还没有形成稳定正确的人生观、世界观和价值观。

他们无知无畏，教育就是要教会他们“有知有畏”，明白世间事有许多是不可为的，否则就要付出代价，受到惩罚。

因此，学生犯了错误，我们在教育学生进行自我教育的同时，有必要辅之以批评与惩罚，毕竟说服教育不是万能的，宽容迁就也是有限度的。

  必要的批评和惩罚，当然不是违背教育规律、违反教师职业道德的“破口大骂”和“动手动脚”。

著名教育家马卡连柯说：

“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”尊重生命是一切教育的核心理念，我们的批评惩罚不能游离于“尊重学生”这个核心之外，需要建立在“尊重学生”“爱护学生”的基础之上，只有尊重学生的人格，尊重学生的权利，才能保证我们的批评教育有效。

 转变角色，勇做学生的“学生”

   怎样做学生的“学生”，才利于我们的教、学生的学，才更利于学生的发展呢？

   陶行知先生说得好：

“民主的教师，必须要有：

（一）虚心；

（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟民众学习；（五）跟小孩子学习。

”我们要努力做个“民主的教师”。

教师在课堂如何做到“民主”，我认为要实现以下几个转变：

 １、师生之间平等互动

   在课堂教学中，教师应该营造一种“对话情境”，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性。

在教育情境中师生之间进行平等的心灵沟通，彼此敞开心扉，互相吸引、互相包容、共同参与、共同分享。

教师要善于“倾听”，倾听学生的见解和来自学生的生活经验。

教师要善于引导，通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展，包括教师的言行举止，提问题的方法，乃至衣饰、姿态、表情等。

“师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了真正的教育。

”以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”目标。

教师不能作课堂的统治者，而应该把课堂还给学生。

教师应该与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

   一句话，课堂教学中教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

   2、师生之间虚心互学

   陶行知先生说过：

“我们要虚心的跟一切人学：

跟先生学，跟大众学，跟小孩学……”

   现在我们的教师在某些知识领域也有不懂的问题，我们要相信现在的孩子知识面较宽，有时比我们懂得要多，所以教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难。

教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

   “如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要；那末，你就有天大的本事也不能教导他。

”这是陶先生对我们的教诲和忠告。

   现在提倡“终身学习”，教师也应是终身学习者。

教师要经常性地“充电”，以开放的心胸去虚心接纳别人的意见，去探询真知，不断提高终身学习的素养。

要由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变，与学生共同成长。

“教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水”的观点已不完全适应新课改要求。

随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

   3、师生之间宽容互爱

   陶行知先生说过：

“捧着一颗心来，不带半根草去。

你们抱着这种精神去教导小朋友，总是不会错的。

”“爱生如子”是前辈们给我们做出的楷模。

   转变“园丁”角色，做学生“人生的引路人”。

我们不能把学生视作“另类生命”，随意“修剪”，应该允许学生的缺点存在，应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“一棍子打死”。

教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将帮助学生改正缺点当作我人的神圣责任来做。

  教师必须最大限度地理解、宽容、善待学生。

我们知道陶行知先生的“三颗糖”的故事。

学生犯错误，往往不是品质问题，而是出于好奇或者其他心理原因。

学生出了问题，教师要做认真分析，正确引导，不要不分青红皂白地横加指责、痛下杀手。

我们的学生尚未成年，还处在身心发展阶段，是非观念还没有成熟，出现一些毛病和错误，这是在所难免的。

陶行知先生说过：

“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。

”对有问题的学生，教师应该热情地伸出双手。

对学生来说，教师的爱是一种信任、一种尊重、一种鞭策、一种宽容、一种期待；对教师来说，爱学生就是热爱自己的职业，就是“俯首甘为孺子牛”，甘当人梯，让学生站立在自己的肩膀上，鼓励学生超过自己，胜过前人。

教师要善于用心发现学生的闪光点

作为教师，要善于发现学生的闪光点，“闪光点”即优点、长处。

从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝成功。

教师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，要多角度全方面地评价学生，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都抬起头来走路。

其实，任何一个学生都有他自己的优点、长处，当然差生也绝不例外。

差生最怕老师对他另眼看待，最怕和同学们一道参加活动，就怕被老师和学生看不起。

老师要善于挖掘他们的闪光点，发现优点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，从而使他们感受到集体这个大家庭的温暖，能够正确的认识自己，努力学习。

上个星期五，因下了几天的雨，学校男生厕所门口已经积满了水。

五年一班的苏小东同学看到后，立即拿来砖头铺出了一条小路。

这样，同学们上厕所再也不能湿着鞋了。

这件事正巧被我发现了。

当时，我是既惊讶又感动。

为什么这样说呢？

因为苏小东在五年一班甚至在全校都是出了名的差学生，就是这样一名学生做出这样的事情，怎能不让我感动？

我立即把这件事告诉了他的班主任，让班主任抓住苏小东的这个闪光点在班级及时地进行鼓励。

同时我又让大队辅导员在下周一红领巾广播站时在全校学生面前进行表扬。

今天早晨，当红领广播站表扬了苏小东时，我站在后面有意识地看了看他，我感觉他此时的心情一定是美滋滋的。

我想，发现学生的闪光点，鼓起他们的自信和勇气，这是每个教师都应做到的吧！

心理学告诉我们，后进生这“后进”虽然千差万别，但就整体而言，又有其共同特点，即普遍都有消极心理，他们或思想行为差，或学习成绩差，因而总认为自己不如别人，加上时常受同学冷落、讥笑，长期心理压抑，不思进取。

其实，后进生身上并非一无是处，后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的思想特别好等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。

作为班主任只要善于捕捉他们身上的“闪光点”，并及时表扬、鼓励，以这些“闪光点”作为消除他们消极心理的支撑点，就可以让他们在同学面前挺起胸膛，扬起奋发和向上的风帆。