word表格版新部编人教版小学五年级上册语文全册教学设计.docx

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word表格版新部编人教版小学五年级上册语文全册教学设计

部编2019年人教版小学五年级上册语文全册教案设计（表格版）

学科：

；

任课班级：

；

任课教师：

；

第一单元单元说明

单元内容总述

1.本单元主题：

本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇课文组成。

目的一是通过引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，二是培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。

2.本单元重点：

（1）通过对比的写法，突出事物的特点。

本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。

如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。

（2）通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。

理解课文内容，朗读和背诵课文。

（3）练习写作。

能够抓住事物特点，抒发自己的感情。

内容

教学要点

课时

教学建议

1白鹭

1.本课用优美的语言描写了白鹭的美。

重点是通过对比、直接描绘等方式体现白鹭的美。

2.体会重点词句的含义，培养热爱大自然的情感。

2课时

在朗读的基础上把握课文内容。

借助图片体会白鹭不同形态的美。

2落花生

本课采用种花生、收花生、品花生、评花生的顺序，讲述了平凡的花生的不平凡，从而揭示深刻的人生哲理。

重点是通过花生的平凡去品味不平凡的人生哲理。

2课时

抓住人物的语言，并理解其含义，从而把握文章的中心意思。

多元识字。

3桂花雨

本文回忆了童年故乡的桂花，着重描写了“摇桂花”。

重点是能通过回忆故乡的桂花，体会作者的思乡情感。

2课时

在朗读的基础上，把握课文内容；理解重点语句的含义，感受作者对家乡的思念之情。

4 *珍珠鸟

本文讲述了小珍珠鸟由远离人到亲近人再到喜爱人的过程。

重点是能清楚在这个过程中小珍珠鸟的不同表现。

1课时

在朗读的基础上把握课文的主要内容；理解重点句子的含义，体会作者的思想感情，并受到启发。

口语交际

口语交际是以“制定班级公约”为内容。

重点是能听取他人意见，正确、流利地表达自己的观点。

1课时

在小组活动的基础上制定班级公约，并通过口述，清楚地把公约表达出来。

习作

会写题为“我的心爱之物”的文章。

重点是做到中心突出，感情真挚。

1课时

首先确定描写对象，然后详细地介绍你们之间发生的故事，抒发你的情感。

语文园地

1.利用多种方式增加积累，提高对词句段的运用。

2.把握句子重点词语的含义及语气，并能灵活运用。

1课时

通过朗读把握重点词句的意思，从而理解句子的含义，运用朗读、背诵等增加积累。

1白鹭

课题

白鹭 

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。

掌握“精巧、配合”等18个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

教学

重点

 正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。

理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。

教学

难点

学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

第一课时

教学

目标

1.认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。

掌握“精巧、配合”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。

教具

准备

课件，白鹭的图片

教学设计

复备

导入

一、谜语引入，介绍资料。

1.教师以谈话形式引入：

大家猜一则谜语，这是一首古诗。

“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

”同学们知道是什么吗？

对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？

（板书：

白鹭）

2.展示交流有关郭沫若的资料。

　郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。

四川乐山人。

1914年赴日本留学。

1918年开始新诗创作。

1921年，出版第一部诗集《女神》。

代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。

《白鹭》也作《鹭鸶》。

白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。

3.齐读课题

新课

教学

二、初读课文，扫清障碍。

1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。

2.准确、流利地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

带着以下问题默读课文：

（1）课文主要描写的是什么？

它有什么特点？

（2）作者描绘了几幅图？

分别给这几幅图取一个名字。

（3）作者对白鹭是怎样的情感？

你能找出相应的句子吗？

（4）你能给课文分成几部分？

每部分的内容是什么？

四、交流自学成果，解决问题。

师：

这篇课文主要描写的是什么？

它有什么特点？

这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

（板书：

白鹭-----外形美）

作者描绘了几幅图？

你分别给它们取了什么名字？

（板书：

清田独钓图。

清晨望哨图

黄昏低飞图。

我们可以给课文分成几部分？

生给课文划分段落，并概括段落大意。

师总结：

这篇散文共分为三部分。

第一部分

（1）总体介绍白鹭的美。

第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。

第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

五、课堂小结。

这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。

可以说，这一课是很有收获的。

六、布置作业。

1.掌握课后生字词。

2.背诵课文。

第二课时 

教学

目标

1.复习生字，复习课文的主要内容。

2.理解重点句子的含义，明白作者的情感。

3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

教学设计

复备

导入

（ ）分钟

一、复习导入。

1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。

（板书：

白鹭）

2.听写词语，订正。

（出示课件12）

精巧色素配合身段生硬寻常常见

忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗

3.抽查背诵。

新课

教学

二、深读课文，体会情感。

师：

在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？

就让我们深入阅读课文，去感受一下。

重点句子解析。

1鹭是一首精巧的诗。

运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。

用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。

板书：

精巧的诗

2鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？

作者对此是如何评价的？

学生讨论，师生共同总结：

板书：

色素美：

雪白铁色青色

评价：

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。

3鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？

作

者对此是如何评价的？

（出示课件14）

学生讨论，师生共同总结：

板书：

身段美：

流线型结构，长喙，脚。

评价：

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。

④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

白鹭：

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤：

太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：

太大了些，而且太不寻常了。

这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。

⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

作者告诉我们怎样的哲理？

（出示课件15）

学生讨论，师生共同总结：

美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。

⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。

（出示课件18-20）

图画之美：

清田独钓图。

生讨论：

作者是怎样描写“图画美”的？

（板书：

图画美）

师生共同总结：

借助插图，我们可以感受到图画之美。

田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。

悠然之美：

清晨望哨图

生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？

（板书：

悠然美）

师生共同总结：

描绘的背景----清晨；描绘的状态----悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。

清澄之美：

黄昏低飞图

生讨论：

作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？

（板书：

清澄美）

师生共同总结：

背景---黄昏

状态----低飞

感觉：

乡居生活的一种恩惠

3、合作探究，把握主旨。

（学生讨论总结，教师引导指正）

1.课文的开头和结尾有什么特点？

又有什么不同？

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板书：

韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。

2.通读课文。

这篇文章体现了作者怎样的思想感情？

（出示课件22）

这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

板书：

喜爱赞美

3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？

课堂小结及拓展延伸

四、小结。

郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。

作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

五、布置作业。

运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。

板书

内容

【板书设计】

色素美：

雪白铁色青色

外形美

白鹭（精巧的诗）身段美：

流线型结构、

长喙、脚（韵在骨子里的散

图画美---清田独钓图文诗）---喜爱

悠然美---清晨望哨图赞美

清澄美---黄昏低飞图

教学反思

2落花生

课题

落花生 

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.认识“榴”等·6个生字，会写“亩、播”等8个生字；掌握“便”这个多音字，理解“便宜、爱慕”等词语的意思。

2.分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。

3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

学习对比手法在文中的作用。

教学

重点

分角色朗读课文，把握课文内容。

学习对比手法在文中的作用。

教学

难点

理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

第一课时

教学

目标

1.认识“榴”等6个生字，掌握“便”这个多音字；会写“亩、播”等8个生字。

2.朗读课文，把握课文内容。

教学

重点

教学设计

复备

导入

一、激趣导入

1．谜语导入：

麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。

（打一物）

同学们，你们知道是什么吗？

生猜谜语

2．教师板书课题，学生齐读课题。

（板书：

落花生）

3.作者简介：

许地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名赞堃（kūn），字地山，笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。

生于台湾一个爱国志士家庭。

许地山是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。

主要著作有《危巢坠简》《空山灵雨》《道教史》《达衷集》《印度文学》；译著有《二十夜问》《太阳底下降》《孟加拉民间故事》等

4．“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？

课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？

（出示课件2）

5．过渡：

课文围绕花生讲了一些什么事呢？

同学们读读课文就知道了。

新课

教学

二、初读课文，整体感知（出示课件3）

1．自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

2．同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

3．借助多媒体检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。

4．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

（出示课件4）

5．默读课文，思考：

课文围绕花生讲了哪些事？

（①种花生、收花生。

②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。

③吃花生时的议论。

）

教师：

按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。

生讨论，并回答，师总结：

第一部分

（1）写“我们”按照母亲的吩咐开辟空地种花生，居然收获了。

第二部分

（2）写母亲提议过一个收获节，并定下过节的地点。

第三部分（3—15）写“我们”和父亲吃花生、议花生的过程。

三、学习课文的第一、二部分（出示课件5）

1．默读第一、二自然段，边读边思考：

你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？

2．汇报交流。

（出示课件6）

（1）说一说你都读懂了什么？

（2）质疑、解疑。

①“开辟”是什么意思？

为什么不说“开发”出一块空地？

②“居然”一词怎么理解？

你能找一个和它意思相近的词吗？

3．指导学生有感情地朗读课文。

课堂小结及拓展延伸

四、布置作业

1.会写课后10个生字。

2．熟读课文。

3．预习课文的第三部分。

第二课时 

教学

目标

1.分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。

学习对比手法在表达中的作用。

2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学设计

复备

导入

一、复习引入，交代探究目标

1．回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

2．这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。

新课

教学

二、深入探究课文的第三部分（出示课件7）

1．默读课文，想一想：

这部分课文讲了几层意思？

讲了两层意思，第一层（3－11自然段）讲议论花生的好处。

第二层（12－15自然段）讲从谈花生到论人生。

2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。

（出示课件8）

3．小组讨论交流。

4．全班交流，教师引导。

（出示课件9）

（l）体会第一层意思（重点理解父亲的话）

①出示父亲的话。

②指名读父亲的话，然后完成如下填空：

（出示课件10）

父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。

③分析父亲的话，学生议答。

（出示课件11）

a．“爱慕”是什么意思？

什么是“爱慕之心”？

b．父亲有没有产生爱慕之心？

父亲对什么产生了爱慕之心？

你是从哪个词

看出来的？

c．什么是“最可贵”？

父亲为什么认为花生最可贵？

（板书：

默默无闻地奉献最可贵）

（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。

）

d．学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。

（出示课件12）

（a）花生好，桃子、石榴、苹果不好。

（）

（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。

（）

（c）我们不需要外表美。

（）

板书：

对比的手法：

落花生和桃子、石榴等对比。

师：

对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。

运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。

　　（出示课件13）④教师：

本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看，而没有实际用处。

⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？

有没有其他事物具有花生这样的品质？

你能用上“爱慕”一词说一说吗？

（2）体会第二层意思

过渡：

父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？

（出示课件14）

①出示父亲的话。

②学生齐读，谈理解。

（父亲引导孩子谈花生的目的是论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。

）

③教师：

父亲的话孩子们明白了吗？

从哪儿看出来？

④理解“我”说的话：

a．齐读

b．讨论交流

“体面”什么意思？

什么叫“只讲体面”？

什么是“有用的人”？

“有用的人”和花生有什么联系？

c．你身边有没有这种默默奉献的人？

请说一说。

d．我们要做什么样的人？

5．分角色有感情地朗读课文的第三部分。

三、分清课文的主次

1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。

（思考练习2）（出示课件15）

种花生→（）→（）→（）

（板书：

收花生品花生评花生）

2．思考：

从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？

从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？

作者为什么要这样安排？

四、总结全文

1．分角色朗读课文。

2．读了这篇课文，你想说点什么？

把你的想法和同学们交流。

3．总结：

课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。

正是由于围绕主要意思来写，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。

今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

课堂小结及拓展延伸

五、延伸拓展

人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。

你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

板书

内容

收花生

落花生品花生默默无闻地奉献最可贵

评花生——对比（桃子、石榴等）

教学反思

3桂花雨

课题

桂花雨 

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。

体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。

教学

重点

有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。

体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

教学

难点

在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。

第一课时

教学

目标

1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等8个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。

体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

教具

准备

课件。

教学设计

复备

导入

　一、激趣导入。

同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。

是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！

（板书：

桂花雨）

（出示课件3）作者简介：

琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。

有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

新课

教学

二、初读课文（出示课件4）

1.学生读课文，读准字音。

圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。

2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。

体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。

三、整体感知

1.默读课文，边读边思考：

课文写了哪些事？

主要写了一件什么事？

我们可以把课文分成几部分？

（出示课件5）

2.小组交流、讨论。

师：

请同学们展示交流、讨论的成果。

过渡语：

要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。

这篇文章可以分为三部分：

（出示课件6）

第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。

第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。

第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。

过渡语：

这篇课文主要写了一件什么事？

（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。

（板书：

爱桂花——摇桂花——思桂花）

四、从具体事件入手，详细把握课文内容。

师：

请同学们带着这些问题认真阅读课文。

1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？

2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？

里面包含了怎样的感情？

3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？

生答，师总结

板书：

爱桂花——喜欢它迷人的香气

摇桂花——桂花盛开，香气四溢

摇落桂花，如雨飘下

一年四季，香甜生活

充满欢乐

思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花

又现故乡桂花情

深埋心中

四、作业布置。

1.听写本课生字。

2.收集有关“乡愁”的句子。

第二课时 

教学

目标

1.通过阅读和同学交流的方式，把握重点句子的意思，体会作者思念家乡的思想感情。

2.通过把握语言描写，体会人们思乡的情怀。

教学设计

复备

导入

一、复习导入

1.《桂花雨》这课的主要内容是什么？

2.这篇课文承载了作者怎样的思想感情？

二.听写生字词。

桂花木兰花台风糕饼至少完整茶叶箩筐婆婆浸入尤其缠着

（请小组长看小组同学的听写情况并向老师汇报。

）

新课

教学

三、精读课文，深入领悟。

（出示课件12）

1、用较快的速度默读课文，思考桂花给“我”带来了哪些快乐，并画出有关的词句。

2、将你找出的句子有感情地读给同桌听。

3、重点品味摇桂花的乐趣。

（出示课件13）

思考：

（1）为什么说“摇桂花”对“我”来说是件大事？

（2）理解“总是”。

生答，师总结：

“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱之情。

理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

”

生答，师总结：

“乐”字体现出“我”对摇桂花的喜爱之情；“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。

这句话是“摇桂花对我来说是件大事”的具体化。

画出“我”摇桂花的句子。

边自读，边想象当时的情景。

指名读，其他学生闭眼想象。

指名说说想象的情景。

再指名读，男生读，女生读。

（老师随