第三章小学儿童的认知发展.ppt
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第三章第三章第三章第三章儿童的认知发展儿童的认知发展儿童的认知发展儿童的认知发展第三章第三章第三章第三章小学儿童的认知发展小学儿童的认知发展小学儿童的认知发展小学儿童的认知发展第一节第一节儿童心理发展概况儿童心理发展概况第二节第二节儿童的注意儿童的注意第三节第三节儿童的感知与观察儿童的感知与观察第四节第四节儿童的记忆儿童的记忆第五节第五节儿童的思维儿童的思维第一节第一节第一节第一节儿童感知觉的发展儿童感知觉的发展儿童感知觉的发展儿童感知觉的发展感觉感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物（适宜刺激）的个别属性的认识（反应）。
（适宜刺激）的个别属性的认识（反应）。
有的人能听到很小的声音，有的人能听到很小的声音，辨别很细微的差别，辨别很细微的差别，看见很小的字，我们说他们的看见很小的字，我们说他们的感觉很灵敏。
感觉很灵敏。
感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感觉阈限绝对感觉阈限刚刚能够引起感觉的刚刚能够引起感觉的最最小刺激量小刺激量（也称最小可觉差）（也称最小可觉差）.绝对感受性绝对感受性对最小刺激量的感觉对最小刺激量的感觉（觉察觉察）能力，即能力，即感觉的灵敏度感觉的灵敏度。
两者的关系两者的关系数值上成反比数值上成反比.公式：
公式：
E=1/R差别感受性与差别感觉阈限差别感受性与差别感觉阈限差别感受性与差别感觉阈限差别感受性与差别感觉阈限差别感觉阈限差别感觉阈限刚刚能够引起差别感刚刚能够引起差别感觉的刺激物的觉的刺激物的最小差别量最小差别量。
差别感受性差别感受性对最小差别量的感觉能对最小差别量的感觉能力力。
两者的关系两者的关系数值上成反比。
数值上成反比。
感受性的变化感受性的变化感受性的变化感受性的变化感受性的变化：
感受性的变化：
感觉适应：
如果刺激物对感受器的刺激时间过长，就会感觉适应：
如果刺激物对感受器的刺激时间过长，就会使感受性发生变化。
使感受性发生变化。
如：
“入芝兰之室，久而不闻其香；取鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，即嗅觉的适应现象感觉对比：
同一感受器接受不同的刺激，从而使得感受感觉对比：
同一感受器接受不同的刺激，从而使得感受性发生变化。
性发生变化。
二、儿童感觉的发展二、儿童感觉的发展二、儿童感觉的发展二、儿童感觉的发展
（一）儿童视觉的发展
（一）儿童视觉的发展1、视敏度、视敏度指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。
指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。
医学上称之为视力。
医学上称之为视力。
1-2岁儿童岁儿童视力视力0.5-0.63岁儿童岁儿童视力视力0.6-0.84岁儿童岁儿童视力视力0.8-1.05-7岁儿童岁儿童视力视力1.0以上以上儿童的视敏度的发展随年龄的增长不断增长。
儿童的视敏度的发展随年龄的增长不断增长。
中小学生要科学保护眼睛和矫正视力。
中小学生要科学保护眼睛和矫正视力。
22、颜色视觉、颜色视觉颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好。
现出初步的颜色偏好。
3-4个月能辨别彩色个月能辨别彩色3岁儿童能识别岁儿童能识别5-6种常见色种常见色6岁能区分各种原色，如：
红、黄、绿、橙、岁能区分各种原色，如：
红、黄、绿、橙、蓝等，蓝等，鲜艳的颜色容易引起视觉兴奋，有利于视鲜艳的颜色容易引起视觉兴奋，有利于视力发展。
丰富的色彩同时也有利于儿童心理力发展。
丰富的色彩同时也有利于儿童心理的发展。
的发展。
儿童房间布置柔、明快、有反差如粉色儿童房间布置柔、明快、有反差如粉色配白色，蓝色配白色等，忌深色。
配白色，蓝色配白色等，忌深色。
（33）视觉缺陷）视觉缺陷色觉缺陷，包括色弱和色盲色觉缺陷，包括色弱和色盲色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色在男色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色在男性性中占中占5.8，女性占，女性占1.5%。
色盲分为全色盲和局部色盲色盲分为全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，丧失对颜色的感受性。
全色盲者只能看到灰色或白色，丧失对颜色的感受性。
局部色盲者分为红绿色盲和黄蓝色盲。
局部色盲者分为红绿色盲和黄蓝色盲。
注意对色觉缺陷儿童心理护理注意对色觉缺陷儿童心理护理正常人眼中的色觉和色盲患者眼中的色觉正常人眼中的色觉和色盲患者眼中的色觉
（二）儿童听觉的发展
（二）儿童听觉的发展
（二）儿童听觉的发展
（二）儿童听觉的发展出生第一天的新生儿就已经有了听觉反应。
出生第一天的新生儿就已经有了听觉反应。
儿童的听觉能力要发展许多年，在青春期的儿童的听觉能力要发展许多年，在青春期的1115岁时基本达到成熟。
岁时基本达到成熟。
儿童辨别音调高低的能力，从儿童辨别音调高低的能力，从6岁到岁到19岁之间有显著岁之间有显著的提高。
成年后听觉能力逐渐下降。
的提高。
成年后听觉能力逐渐下降。
弱听障碍后果弱听障碍后果对儿童听力缺陷要及时发现和治疗对儿童听力缺陷要及时发现和治疗知觉知觉知觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物知觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
的各个部分和属性的整体的反映。
1.1.知觉的选择性知觉的选择性知觉整体性知觉整体性知觉整体性知觉整体性知觉理解性知觉理解性知觉理解性知觉理解性知觉恒常性知觉恒常性
（二）儿童知觉的发展
（二）儿童知觉的发展
（二）儿童知觉的发展
（二）儿童知觉的发展1、形状知觉的发展、形状知觉的发展小学儿童形状知觉发展特点：
圆形小学儿童形状知觉发展特点：
圆形正方形正方形三角形三角形半圆半圆形形梯形梯形菱形菱形平行四边形平行四边形。
4岁是图形知觉的敏感期，应乘此时让幼儿学识汉字，因为汉岁是图形知觉的敏感期，应乘此时让幼儿学识汉字，因为汉字也是一种图形。
字也是一种图形。
儿童进入小学以后，形状知觉的发展水平较低。
特别是低年儿童进入小学以后，形状知觉的发展水平较低。
特别是低年级的小学生，在学习几何图形时，常常需要与具体的事物联级的小学生，在学习几何图形时，常常需要与具体的事物联系在一起。
系在一起。
到了小学高年级时，能脱离具体事物，认识到图形的一般特到了小学高年级时，能脱离具体事物，认识到图形的一般特征。
小学生对几何图形的认识，是由对具体直观图形的认识征。
小学生对几何图形的认识，是由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握过渡到对一类图形共同特征的掌握。
22、方位知觉的发展、方位知觉的发展、方位知觉的发展、方位知觉的发展方位知觉方位知觉就是儿童的空间定位能力。
如，上下、前后、左右等。
就是儿童的空间定位能力。
如，上下、前后、左右等。
视视觉的方位定向不是天生的，而是后天学会的觉的方位定向不是天生的，而是后天学会的。
叶绚等的研究发现：
3岁儿童能辨别上下方位；岁儿童能辨别上下方位；4岁儿童可以辨别前后方位；岁儿童可以辨别前后方位；5岁开始辨认以自己为中心的左右方位；岁开始辨认以自己为中心的左右方位；但幼儿对左右方位的辨认尚不完善，他们但幼儿对左右方位的辨认尚不完善，他们还无法掌握左右方还无法掌握左右方位的相对性和角度；位的相对性和角度；而且而且34岁的幼儿对上、下方位的掌握也还不很稳定。
岁的幼儿对上、下方位的掌握也还不很稳定。
朱智贤通过实验研究了儿童的左右概念的发展，提出了儿童左右概念发展的三个阶段：
第一阶段（第一阶段（5-7岁）：
能比较固定地辨认自己的左右方位。
岁）：
能比较固定地辨认自己的左右方位。
第二阶段（第二阶段（7-9岁）：
初步地、具体地掌握左右方位的相对岁）：
初步地、具体地掌握左右方位的相对性。
性。
第三阶段（第三阶段（9-11岁）：
能比较灵活地、概括地掌握左右概念。
岁）：
能比较灵活地、概括地掌握左右概念。
陈敦淳提出：
已有已有75的的8-9岁的儿童能灵活、准确地掌握左右概念。
岁的儿童能灵活、准确地掌握左右概念。
而而6-7岁是儿童左右概念发展的飞跃期。
岁是儿童左右概念发展的飞跃期。
33、时间知觉的发展、时间知觉的发展时间知觉是客观对象的持续时间、速度和顺序在头脑中的反映。
时间知觉是客观对象的持续时间、速度和顺序在头脑中的反映。
在儿童的心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。
在儿童的心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。
儿童对外部时间标尺儿童对外部时间标尺（日历和时钟）较为困难。
（日历和时钟）较为困难。
a）在入小学前，他们能掌握辨别今天、昨天、后天等时间词汇，也能告在入小学前，他们能掌握辨别今天、昨天、后天等时间词汇，也能告诉你他们的年龄。
但当涉及较小的时间概念（如对分钟、秒钟的认识）时，诉你他们的年龄。
但当涉及较小的时间概念（如对分钟、秒钟的认识）时，他们的认识是不确切的；他们的认识是不确切的；b）5岁儿童的时间知觉不准确；岁儿童的时间知觉不准确；c）7岁儿童开始能用时间标尺，但主要是外部标尺，而且使用水平不高，岁儿童开始能用时间标尺，但主要是外部标尺，而且使用水平不高，仅有仅有35%的儿童使用了时间标尺；的儿童使用了时间标尺；d）8岁儿童基本能主动利用时间标尺，时间知觉的准确度接近成人水平岁儿童基本能主动利用时间标尺，时间知觉的准确度接近成人水平。
（二）时间知觉的发展
（二）时间知觉的发展1.1.时间估计能力时间估计能力5-65-6岁儿童岁儿童77岁儿童岁儿童88岁儿童岁儿童（不会利用时间标尺）（不会利用时间标尺）（“吃饭时吃饭时”、“一天一天”）（基本主动使用时间标尺）（基本主动使用时间标尺）2.2.时间单位认识时间单位认识一小时一小时日日周周月月纪元、世纪纪元、世纪最易掌握最易掌握最难掌握最难掌握44、运动知觉的发展、运动知觉的发展、运动知觉的发展、运动知觉的发展儿童运动知觉发展特点大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不大好，握笔的手指、小肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不大好，握笔的手指、手腕僵硬，字迹歪扭，结构不当，用力不均匀）手腕僵硬，字迹歪扭，结构不当，用力不均匀）。
第二节第二节儿童儿童注意注意与观察的发展与观察的发展一一儿童儿童注意注意的发展的发展1注意注意的定义的定义注意注意是心理活动对一定对象的是心理活动对一定对象的指向指向和和集中集中。
2注意的指向性和集中性注意的指向性和集中性指向性：
人的心理活动对一定对象的选择。
指向性：
人的心理活动对一定对象的选择。
集中性：
心理活动反映事物达到一定清晰和完善集中性：
心理活动反映事物达到一定清晰和完善程度的现象。
程度的现象。
（一一）儿童无意注意和有意注意的发展儿童无意注意和有意注意的发展1、注意的种类、注意的种类不随意注意（无意注意）不随意注意（无意注意）：
没有预定目的，也不需要意志努没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
力的注意。
随意注意（有意注意）随意注意（有意注意）：
有预定目的，需要意志努力的注意。
有预定目的，需要意志努力的注意。
下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回答：
是什么数字？
它们的总和是多少？
答：
是什么数字？
它们的总和是多少？
97583岁以前儿童的注意基本是无意注意。
岁以前儿童的注意基本是无意注意。
3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出现了现了。
进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制自进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意己的注意小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。
小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。
（二二二二）注意的特征（品质）注意的特征（品质）注意的特征（品质）注意的特征（品质）注意的广度注意的广度注意的稳定性注意的稳定性注意的分配注意的分配注意的转移注意的转移11、注意、注意、注意、注意的广度的广度的广度的广度1）注意的广度注意的广度是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对注意的广度是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。
象的数量。
2）.注意广度的发展小学低年级儿童的注意范围很窄。
小学低年级儿童的注意范围很窄。
有研究发现小学二年级学生的注意广度不足四个客体，有研究发现小学二年级学生的注意广度不足四个客体，小学四年级学生的注意广度为小学四年级学生的注意广度为56个客体。
个客体。
一般成年人的注意广度是一般成年人的注意广度是7-8个点，而初中一年级学生的注个点，而初中一年级学生的注意广度就为意广度就为6点，也就是说在初中时，注意广度已达到成人点，也就是说在初中时，注意广度已达到成人注意的广度与注意对象的特点是密切相关的注意的广度与注意对象的特点是密切相关的图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
MICROPHONETEACHINGCNEROPMIHOTCIGAHNE22、注意的稳定性、注意的稳定性
（1）注意的稳定性注意的稳定性指注意在某种事物或活动上所持续的时间长短，是注意的时间品质。
指注意在某种事物或活动上所持续的时间长短，是注意的时间品质。
（2）儿童注意稳定性发展的特点：
儿童注意稳定性发展的特点：
儿童的注意稳定性较差，很难集中注意，注意力集中的时间随年龄增儿童的注意稳定性较差，很难集中注意，注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增。
长而逐渐递增。
23岁婴儿能集中注意岁婴儿能集中注意10分钟左右；分钟左右；57岁岁15分钟左右；分钟左右；710岁岁20分钟左右；分钟左右；1012岁岁25分钟左右；分钟左右；13岁以上岁以上30分钟。
分钟。
小学儿童注意稳定性存在性别差异，女生注意的稳定性高于男生。
小学儿童注意稳定性存在性别差异，女生注意的稳定性高于男生。
2）.影响注意的稳定性的因素影响注意的稳定性的因素概念的难以程度；（形象直观与抽象的概念概念的难以程度；（形象直观与抽象的概念定理）定理）活动形式的丰富多样；活动形式的丰富多样；学习内容的新颖程度；学习内容的新颖程度；3.3.注意的分配注意的分配和和转移转移
（1）注意的分配注意的分配指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。
指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。
（2）儿童儿童注意分配能力发展的特点：
注意分配能力发展的特点：
小学儿童注意分配能力随年龄增长而提高，随着学习活动的小学儿童注意分配能力随年龄增长而提高，随着学习活动的深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。
深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。
中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。
上。
但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢。
（3）注意的转移注意的转移指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。
到另一个对象。
（4）儿童）儿童注意的转移注意的转移的特点的特点：
幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。
幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。
小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。
把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。
小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。
起来。
小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。
注意对象的兴趣。
44、儿童注意的培养、儿童注意的培养、儿童注意的培养、儿童注意的培养1）创造良好的学习环境。
）创造良好的学习环境。
2）养儿童良好的学习习惯。
）养儿童良好的学习习惯。
3）丰富教学活动形式）丰富教学活动形式游戏和比赛是培养学生注意的有效手段。
游戏和比赛是培养学生注意的有效手段。
4）培养儿童有意注意的能力）培养儿童有意注意的能力“画画画画“、“猜物游戏猜物游戏”观察有几个人？
观察有几个人？
如果你能发现如果你能发现6个人，说明你的观察力是一般的人。
个人，说明你的观察力是一般的人。
如果你能发现如果你能发现7个人，说明你的观察力超过一般的个人，说明你的观察力超过一般的人。
人。
如果你能发现如果你能发现8个人，说明你的观察力非常强。
祝个人，说明你的观察力非常强。
祝贺你！
贺你！
如果你能发现如果你能发现9个人，说明你具有超群的观察能力，个人，说明你具有超群的观察能力，富有创造性，值得庆祝富有创造性，值得庆祝二、儿童观察的发展二、儿童观察的发展二、儿童观察的发展二、儿童观察的发展1、观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。
观察能力是小学儿童智力的重是知觉的高级形式。
观察能力是小学儿童智力的重要组成部分。
要组成部分。
约从岁起，孩子就开始具备初步的观察力约从岁起，孩子就开始具备初步的观察力初入学的儿童，观察的目的性较低。
他们的知觉主初入学的儿童，观察的目的性较低。
他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。
要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。
三年级学生观察的深刻性有较大的提高。
三年级学生观察的深刻性有较大的提高。
随着抽象随着抽象思维的发展。
五年级学生观察的深刻性更有显著发思维的发展。
五年级学生观察的深刻性更有显著发展，表现为正确判断明显提高。
展，表现为正确判断明显提高。
3、儿童观察能力的培养儿童观察能力的培养首先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的；首先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的；其次，要在活动中注意培养儿童的观察力其次，要在活动中注意培养儿童的观察力（举例：
拼图游戏和（举例：
拼图游戏和绘画绘画）同时，在培养儿童的观察力时，既要同中求异，也要异中同时，在培养儿童的观察力时，既要同中求异，也要异中求同。
求同。
恰当的语言提醒是不能缺少的。
恰当的语言提醒是不能缺少的。
考考你的观察力！
考考你的观察力！
上图中中哪个与左边的图形一上图中中哪个与左边的图形一致？
致？
分享分享分享分享感统失调及其训练。
感统失调及其训练。
婴幼儿感知能力训练方法。
婴幼儿感知能力训练方法。
第三节第三节儿童记忆的发展儿童记忆的发展
（一）什么是记忆记记忆忆是是过过去去经经验验在在人人脑脑中中的的反反映映，是是极极其其复复杂杂的的心心理理过过程程。
它包括它包括识记、保持、再认或再现识记、保持、再认或再现3个基本环节。
个基本环节。
是脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
是脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
3什么是遗忘？
遗忘：
记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘，如识记过的事物，在一定条件下不能再认和回忆，忘，如识记过的事物，在一定条件下不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。
或者再认和回忆时发生错误。
遗忘规律：
遗忘的进程是不均衡的，在时间上先快后遗忘的进程是不均衡的，在时间上先快后慢，在数量上先多后少，然后渐趋平缓。
慢，在数量上先多后少，然后渐趋平缓。
艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线（二二）遗忘的进程遗忘的进程遗忘规律：
遗忘的进程是不均衡的，在时间上先快后慢，在数量遗忘规律：
遗忘的进程是不均衡的，在时间上先快后慢，在数量上先多后少，然后渐趋平缓。
上先多后少，然后渐趋平缓。
为什么产生遗忘？
为什么产生遗忘？
记忆痕迹消退说：
记忆痕迹消退说：
因为记忆的痕迹随着时间的流失消退了，记忆的痕迹如因为记忆的痕迹随着时间的流失消退了，记忆的痕迹如果长期得不到强化，就会逐渐消退，最后就会消失。
果长期得不到强化，就会逐渐消退，最后就会消失。
干扰说：
干扰说：
因为记忆的痕迹相互干扰造成的。
因为记忆的痕迹相互干扰造成的。
前摄抑制：
先学习的材料对后学习材料的干扰作用。
：
先学习的材料对后学习材料的干扰作用。
倒摄抑制：
后学习的材料对先学习的材料的影响。
：
后学习的材料对先学习的材料的影响。
压抑说：
压抑说：
因为情绪或压制作用造成的，一旦压制作用被解除，记因为情绪或压制作用造成的，一旦压制作用被解除，记忆又会恢复。
忆又会恢复。
（二）记忆表象
（二）记忆表象表象：
头脑中所保存的过去感知过的事物再出现的形象。
表象：
头脑中所保存的过去感知过的事物再出现的形象。
记忆表象：
过去感知过的事物不在眼前时，而在脑中重现出记忆表象：
过去感知过的事物不在眼前时，而在脑中重现出来的形象。
来的形象。
（二二）表象的特征表象的特征11直观性直观性22概括性概括性（三）、（三）、记忆的分类：
记忆的分类：
根据记忆内容的不同划分：
根据记忆内容的不同划分：
形象、情绪、运动、语词逻辑记忆形象、情绪、运动、语词逻辑记忆根据主要保持时间和容量大小划分：
根据主要保持时间和容量大小划分：
瞬时记忆，短时记忆和长时记忆瞬时记忆，短时记忆和长时记忆根据记忆方法划分：
根据记忆方法划分：
机械机械记忆和记忆和意义意义记忆记忆根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分：
根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分：
无意记忆和有意记忆无意记忆和有意记忆感觉记忆、短时记忆和长时记忆感觉记忆、短时记忆和长时记忆感觉登记感觉登记（SM）：
不到不到1秒秒短时记忆短时记忆（STM）：
）：
2030秒秒长时记忆（长时记忆（LTM）：
）：
可毕生不忘可毕生不忘二二二二、小学儿童、小学儿童、小学儿童、小学儿童记忆记忆记忆记忆的特点的特点的特点的特点
（一）由无意识记为主向有意识记为主转化一）由无意识记为主向有意识记为主转化无意识记和有意识记随年龄增长而增长，有意识无意识记和有意识记随年龄增长而增长，有意识记增长速度更明显记增长速度更明显二年级无意识记中正确回忆率二年级无意识记中正确回忆率42.8%，有意识记，有意识记正确率正确率43.8%四年级无意识记中正确回忆率四年级无意识记中正确回忆率43.8%，有意识，有意识记正确率记正确率51.5%无意识记和有意识记的比较无意识记和有意识记的比较无意识记无意识记有意识记有意识记4.04.89.611.11312.414.313.414.113.2小小班班幼幼儿儿中中班班幼幼儿儿大大班班幼幼儿儿小小学学生生中中学学生生成成人人
（二）由机械识记为主向意义识记为主转化
（二）由机械识记为主向意义识记为主转化机械识记和意义识记效果都随年龄增长而提高机械识记和意义识记效果都随年龄增长而提高低年级主要采用机械识记，低年级主要采用机械识记，中高年级多采用意义识记中高年级多采用意义识记。
一项要求715岁儿童在识记同一教材之后的一段时间进行再现的实验，7岁岁28%10岁岁44%12岁岁45%15岁岁83%其结果显示年龄越大，年级越高，意义记忆的百分数其结果显示年龄越大，年级越高，意义记忆的百分数也越高。
也越高。
（三三）具具体体形形象象记记忆忆优优于于语语词词记记忆忆，语语词词记记忆忆的的发发展速度逐渐超过形象记忆展速度逐渐超过形象记忆学者研究表明学者研究表明：
在中、小学阶段，直观形象记忆和词的抽象记忆在中、小学阶段，直观形象记忆和词的抽象记忆随年龄而发展，但对词的材料识记的增长率比直观随年龄而发展，但对词的材料识记的增长率比直观材料增长率要快材料增长率要快。
五年级以后对意义抽象的词的再现增长率又超过五年级以后对意义抽象的词的再现增长率又超过意义具体的词的增长率。
意义具体的词的增长率。
三、小学生三、小学生三、小学生三、小学生记忆策略的发展记忆策略的发展记忆策略的发展记忆策略的发展1、记忆策略的发展：
、记忆策略的发展：
记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。
于记忆的手段和方法。
儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
分为三个阶段：
分为三个阶段：
5岁以前岁以前没有策略没有策略57岁岁过渡阶段，经诱导可以运用过渡阶段，经诱导可以运用10岁以后岁以后记忆策略稳定发展记忆策略稳定发展2、儿童采用的主要策略、儿童采用的主要策略：
（1）复述（背诵）：
）复述（背诵）：
背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息的过程，也是为了达到识记目的
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