资格考试选择判断.docx
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资格考试选择判断
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1.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，它包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分
2.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
3.认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等
4.心理状态是心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态
5.心理特征包括能力、气质和性格
6.通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平
7.意识是能为个体所清晰觉察的心理活动
8.德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是现代心理学成为一门独立学科的标志
9.西方心理学的理论流派有构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派
10.教育心理学是一门介于社会与自然、应用于理论之间的交叉学科
11.教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学
12.我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期
13.高等教育心理学研究的方法论原则有客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则
14.高等教育心理学研究的具体方法：
观察法、试验法、调查法、个案法。
15.教师的领导方式有四种：
强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
民主型是最理想的
16.教师期望是一种巨大的教育力量
17.教师职业角色意识的形成过程包括三个阶段：
认知阶段、认同阶段、信念阶段
18.教学效能感是教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断
19.教学效能感的感念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论
20.教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感
21.教学反思的过程包括具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极的验证阶段
22.教学反思的方法：
反思日记、详细描述、实际讨论、行为研究
23.教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏反应
24.教育机智的表现方式：
善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药、善于掌握教育时机和分寸
25.我国的教育学家冯忠良认为规范的学习分三类：
知识的学习、机能的学习、行为规范的学习
26.联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程
27.巴普洛甫的经典性条件反射是条件在前，反应在后；斯金纳的操作性条件作用论强调反应在前，条件在后
28.布鲁纳的认知—结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式
29.奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习
30.信息加工学习论是由加涅提出的
31.建构主义学习理论的基本观点是：
知识观、学习观和学生观
32.动机是引起和维持个体活动，并使活动朝某一目标的内在心理过程或内部动力
33.动力有三种功能，激活功能、指向功能、强化功能
34.学校情景中的学习驱力由三个方面组成，认知内驱力、自我提高的内驱力、交往内驱力
35.内驱力随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等变而变。
儿童早期附属内驱力最突出；儿童后期和少年期赢得同伴的赞许是内驱；青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。
36.学习期待是主观估计，是构成学习动机结构的一个基本要素。
是静态的
37.诱因是定向行为，是外部条件或刺激物。
是动态的。
38.学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，没有这种自身产生的动力，个体的学习活动不可能发生。
学习需要在学习动机结构中主导地位。
39.近景的直接动机是兴趣不稳定、远景的间接性动机是前途稳定。
40.内部动机指个体内在的需要引起的动机。
外部动机外部诱因引起的动机。
41.大学生学习动机的特点：
多元性、间接性、社会性、职业化。
42.学习动机与学习效果并不直接，它们以学习行为主中介，学习行为不单受动机的影响，还受主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯智力水平、个性特点、健康等制约。
43.学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。
激发学习动机重要，但应把改善主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
如此，才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。
44.学习动机五论：
强化动机、成就动机、成败归因、自我实现、自我效能感理论。
45.成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。
成就动机是主要学习动机。
46.个体的成就动机有二类：
力求成功、避免失败。
力求成功者的目标50%；避免失败则小于50%。
47.美国维纳把归因分三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性、可控和不可控归因。
人活动成败的原因即行为责任的六影响因素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境、
48.自我效能感：
人对自己是否能成功地从事某一成就行为的主观判断。
49.学习迁移：
学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习迁移分四类，正迁移起促进作用，负迁移起干扰或阻碍作用。
学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范与品德转化的关键。
50.学习迁移的影响条件：
学习对象的共同因素、已有经验的概括水平、认知技能与策略；定势的作用。
51.定势：
心向，指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。
52.感知、感觉、观察
53.感知：
感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。
54.感觉：
反应事物的个别属性与特征。
包括视、听、嗅、味、触
55.知觉：
反映事物的整体及其联系与关系
56.知觉的结果依赖于感觉信息、与过去的知识经验及个性特征有关。
57.观察（思维的知觉）是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，包含理解、思考，是意识知觉的高级形式
58.思维：
是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。
59.思维品质：
主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等。
60.思维发展五阶段：
言语前、直觉行动、具体形象、形式逻辑、辩证逻辑思维阶段。
61.辩证逻辑思维是大学生的典型思维，亦称论理型的抽象逻辑思维。
62.大学生思维发展的基本特点：
由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时，创造思维也显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识。
63.实物直观：
通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
实物指实际事物、模像指事物的模拟性形象。
64.模像直观：
各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示均属
65.教材概括与知识理解的三过程：
分析与综合、比较、抽象和概括。
66.提高教材概括与知识理解成效的条件：
配合运用正例与反例、提供丰富多彩的变式、科学地进行比较、启发学生进行自学概括。
67.记忆：
是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
68.记忆的五种类型：
形象、情景、语义、情绪、运动记忆。
69.瞬时记忆0.25～2s、短时记忆2s～1分、长时记忆大于1分。
70.知识保持与存贮的组织形式：
空间、系列、联想、网络、更替组织。
71.遗忘：
记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。
遗忘规律先快后慢，呈负加速型。
72.前摄抑制指前对后，倒摄抑制指后对前干扰。
73.防止遗忘：
复习时机要得当、复习的方法要合理、复习次数要适宜。
74.知识：
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
75.安德森把个体知识分二类：
陈述性知识、程序性知识。
76.陈述性知识回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物；程序性知识也叫操作性知识，用来解决做什么、怎么做的问题。
包括智慧技能和认知策略。
学校陈述性知识
77.心智技能也叫智力技能，是经验，是心理活动方式。
78.心智技能的三阶段：
原型定向、原型操作、原型内化
79.问题：
个人不能已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
80.桑代克的尝试—错误模型（渐进）、苛勒的顿悟模型（突发）、杜威的问题解决模型、瓦拉斯的创造性解决问题模型。
81.问题解决的四过程：
发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。
82.问题解决的影响因素：
有关的知识经验、定势与功能固着、问题情境、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。
另外、人体智力水平、性格特征、认知风格、世界观等。
83.对解决问题起了启发作用的事物叫原型；中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决。
84.创造性：
个体产生独特性成品的能力或特性。
创造有真创造与类创造。
真创造是一种产生八具有人类历史首创性成品的活动，类创产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。
真创造与类创造的区别在于，成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借为个体的发展。
表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。
85.美国、吉尔福特把智力分为三个维度：
内容、操作、产品。
86.发散思维有三种基本特征：
流畅性、灵活性、独特性。
87.自我意识是一个人对自己的意识，自己和人我关系。
就是主体和和客体我的意识。
88.自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调控。
自我认识是自我意识的认知成分，指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识，包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价等。
89.青春期以前，个体的眼光是向外的，引起兴趣和注意的是外部世界，对自己的内心世界视而不见。
90.态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。
态度包括认知成分、情感成分、行为成分。
91.品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外存主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定个调节主体外显的道德规范行为的过程。
92.品德的特征：
稳定的道德行为；以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一。
93.品德的心理结构：
道德认识、道德情感、道德行为。
94.道德认识（道德观念）：
指对道德行为规范及其执行意义的认识。
95.道德情感：
指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
形式：
直觉、想像、伦理
96.道德行为：
指个体在一定的道德认识指引和情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
97.道德行为是道德观念和道德情感的外存表现，是衡量品德的重要标志。
98.皮亚杰提出：
儿童道德有一个他律到自律的发展过程。
6岁以前处于无道德规则阶段；6-10岁处于他律道德阶段；10岁以后进入自律道德阶段。
99.柯尔伯格提出三水平六阶段的道德发展阶段论。
一前习俗水平；二习俗水平；三后习俗水平。
100.态度与品德形成的三过程：
遵从、认同、内化。
认同是主动接受他人的影响，使自己态度和行为与他人相接近。
实质是对榜样的模仿，出发点是主体企图与榜样一致。
101.内化则将信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
102.态度与品德改变的三阶段：
醒悟阶段、转变阶段、巩固与稳定阶段。
103.群体也称团体，是心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。
群体有三个特点：
有共同目标；是组织化的人群，具有一定结构；群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。
104.根据群体是否具有显著的表面结构，将群体划分为正式群体和非正式群体。
正式群体的特点是成员有固定编制，群体内各成员的角色地位都是由群体规范明确规定的，有明确的隶属关系、权力结构。
非正式群体成员间有明显的情感色彩。
105.社会助长：
也称社会助长作用，指个体对别人意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来和行为效率的提高。
106.社会惰化/社会干扰：
效率下降。
107.群体背景起社会促进作用还是社会干扰作用，取决于工作任务性质的复杂程度。
108.从众：
指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。
从众对社会稳定、保存文化有意义。
109.服从：
指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。
服从是人与人之间发生相互影响的基本方式之一。
服从有两种情况：
有组织的群体规范的影响下的服从、对权威人物的服从。
110.服从和从众的区别：
服从主要是指对命令、群体规范或者是权威意志的服从，这种服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。
从众是对社会舆论、群体的气氛压力的随从，即随大流。
111.模仿：
是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。
模仿有两种：
有意识的模仿、无意识的模仿。
112.人际交往包括两个涵义：
从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换；从静态的角度，人际交往是指人与人之间已形成起来的关系，即通常所说的人际关系。
113.将人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。
情感探索阶段，人们的话题仍然避免别人的私密性领域。
114.人际关系的建立与维护:
人际关系的建立：
建立良好的第一印象、主动交往、移情（站在别人的立场上，将心比心，体验对方，设身处地为别人着想）
115.良好人际关系的维护：
避免争论、不要直接批语、责怪和抱怨别人、勇于承认自己的错误、学会自我批语
116.健康包括生理健康和心理健康:
心理健康标准有二：
无心理疾病；能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。
117.“无心理疾病”是心理健康的最基本条件。
118.大学生心理健康的标准:
能够从心理上正确认识自己、接纳自己；能较好地适应现实环境；具有和谐的人际关系；具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；合理的行为；具有完整统一的人格品质。
119.心理卫生的目的是达到心理健康。
120.大学新生的心理适应问题:
自豪和自卑的内心冲突；渴望交往和自我封闭的矛盾；独立和依赖的矛盾；理想和现实的矛盾；富于思考与认识偏激的矛盾。
121.帮助学生调整自己，适应大学的生活模式
122.提高生活自理能力；学会以平等的态度对待自己和他人；正确认识和评价自己；端正专业思想，掌握正确的学习方法。
123.择业与求职：
大学生择业过程中的心理问题与职业辅导；大学生职业辅导的任务和策略（帮助学生了解自我、了解职业世界、发展健全的职业自我概念、求职技巧指导
教育法规基础
依法治教是依法治国方针在教育工作中的具体体现。
依法执教有以下特点：
1、执教主体的特定性2、执教依据的专门性3、执教性质的特殊性4、权利和义务的双重性。
教师以德执教的具体内容和要求是：
依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
教育法：
广义的是指体现统治阶级在教育方面意志的，由国家制定或认可，并以国家强制力保证其实施的有关教育活动的行为规范的总称。
狭义的是特指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件。
教育法的本质是指掌握政权的阶级在教育方面意志的体现，其内容是由统治阶级的物质生活条件所决定的。
教育机会平等一般包括三个基本环节：
起点上（入学上）平等、过程上（就学过程）平等、终点上（学业成就上）的平等。
教育法的规范作用包括：
指引作用、评价作用、教育作用、预测作用、强制作用、奖励作用。
教育法律规则的结构由假定、处理和法律后果三个要素构成。
教育法律规则的类别：
1、授权性规则和义务性规则（按教育法律规则调整方式的不同进行的分类）2、强制性规则和任意性规则（按教育法律规则强制性程度的不同进行的分类）3、确定性规则、委托性规则和准用性规则（按教育法律规则内容确定性程度的不同进行的分类）
教育法律关系的结构：
是由教育法律关系的主体、内容（权利和义务）、客体所构成的。
三个要素相互依存、相互制约、缺一不可。
作为教育法律关系主体一般必须同时具备法律规定的权利能力和行为能力，在少数情况下至少也应具备权利能力。
教育法律关系主体的种类有：
1、公民2、企业事业单位和其他社会组织3、国家机关4、利益共同体5、国家
教育法律关系的内容（权利和义务）是其核心内容，也是其构成要素。
教育法律关系客体的种类有：
物、行为及其后果、精神产品。
教育法律的形式由教育法律的本质决定，教育法律体系纵向结构有六个层次教育法律形式：
①宪法中关于教育的条款②教育基本法律③教育单行法律④教育行政法规⑤地方性教育法规⑥部门和政府教育规章
教育法律体系横向结构包括：
教育基本法、基础教育法、高等教育法、职业教育法、社会教育法、民办教育法、教师法、学位法。
古代教育法：
是指奴隶社会和封建社会的教育法，奴隶社会到1640年英国资产阶级革命。
近代教育法：
德国是世界上最早颁布义务教育法令的国家；1917美国通过《史密斯—休士法》标志着美国中等职业教育进入了新阶段；1944年《巴特勒法案》确立英国从初等教育、中等教育一直到继续教育的公共教育体系，为英国教育的发展奠定了基础；1883年《基佐法案》促进了法国初等教育的发展；日本的现代教育制度从明治维新后开始建立。
现代教育法：
英国《教育改革法》、法国《教育指导法》、日本《终生学习振兴法》、俄罗斯《教育法》、美国《美国2000年教育目标法》。
中国教育法：
1902年张百熙《钦定学堂章程》是中国近代第一个教育法规，1903年《奏定学堂章程》标志着中国近代国民教育制度的建立，1951年《关于改革学制的规定》是建国后的第一个重要的教育行政法规。
教育法产生和发展（影响因素）的历史启示：
1、教育和法律两种社会现象职能的交互作用是推动教育法产生和发展的基本前提2、教育权的社会化、国家化是教育法产生和发展的根本原因3、科技的发展是教育法产生和发展的直接动因4、现代教育普及化和大众化、现代国家法治化等也是影响是教育法产生和发展的因素。
教育政策的形式：
党的政策文件、国家的政策文件、党和国家机关联合制定发布的文件
教育政策的特点：
政治性、可行性、原则性、权威性、稳定性。
教育法与教育政策的相互作用：
1、教育法以教育政策为指导（教育法制定以教育政策为依据、教育政策对教育法的执行具有指导作用）2、教育政策依靠教育法贯彻执行3、教育政策的制定和实施受教育法的规范和制约4、有法依法、无法依政策
我国现行立法体制属于“一元多极”，一元是指在全国范围内，立法体系是统一的，多极是我国立法体制分为中央立法和地方立法多个立法等级。
教育立法程序为以下四个阶段：
1、教育法律议案的提出（30民以上代表）2、教育法律草案的审议3、教育法律案的通过（过半数人员、宪法要2/3以上多数）4、教育法律的公布
教育执法：
（狭义）是特指国家行政机关在法律规定的职权范围内，按照法定程序适用法律的活动。
教育执法的特点：
1、从实施方式和活动性质看，教育执法是国家教育行政机关以国家的名义适用教育法律的专门活动；2、从执法主体看，教育执法是国家教育行政机关适用教育法律规范的活动；3、从执法依据和执法后果看，教育执法是适用教育法律规范并产生特定法律后果的活动；4、从执法要求看，教育执法是教育行政机关在其权限范围内依据法定程序进行的活动；5、从执法对象看，教育执法是教育行政机关以教育法律规范适用特定对象的活动。
教育执法的基本要求：
正确、合法、及时。
教育执法的基本原则：
1、行政合法性原则；2、行政合理性原则（执法过程中客观、适度，符合公平正义等法律理性）3、责任行政原则
教育执法的形式：
包括教育行政措施、教育行政处罚、教育行政强制执行、教育行政救济
教育违法行为必须具备四个要件：
1、教育违法行为的客体2、教育违法行为的客观方面3、教育违法行为的主体4、教育违法行为的主观方面
教育法律责任的种类：
依违法行为的性质和危害程度分为行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任、经济法律责任等
教育法律解释：
1、依法律解释的主体和效力不同，可分为有权解释和无权解释；2、依法律解释的方法和尺度不同，又可分为语法解释、逻辑解释、历史解释、系统解释和文字解释、扩充解释、限制解释。
教师就身份特征而言是专业人员，就职业特征而言其职责是教育教学。
教师资格条件：
1、必须是中国公民2、必须具有良好的思想道德品质3、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格4、必须具有教育教学能力5、身体状况应当符合有关规定。
教师考核的内容：
政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩。
教师考核的原则：
1、客观性原则2、公正性原则3、准确性原则
教育行政机关的法律地位特征：
相对独立性、专门性、地域性
教师与教育行政机关的法律关系：
教育行政法律关系、教育民事法律关系
教师聘任制的形式：
招聘、续聘、解聘、辞聘
学生的义务：
1、遵守法律、法规2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3、努力学习，完成规定的学习任务4、遵守所在学校的管理制度
教师与学生的法律关系：
1、在履行教师职务过程中与学生形成的管理关系2、在履行教师职务过程中与学生形成的平等关系
建立完善教育法律救济制度的意义：
1、有利于确保和实现宪法规定的公民的诉权和受救济权2、有利于切实维护教育法律关系主体的合法权益3、有利于监督和促进依法行政4、有利于加强和完善教育法制建设
教育法律救济的渠道：
诉讼渠道（司法救济渠道）、行政渠道（行政救济渠道）、其他渠道。
教师申诉制度的特点：
法定性、专门性、行政性
教师申诉的范围（情况）：
1、教师认为学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，可以提出申诉；2、教师对学校或者其他教育机构做出的处理不服的，可以提出申诉；3、教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据《教师法》规定享有的权利的，可以提出申诉。
教师申诉的管辖分为：
隶属管辖、地域管辖、选择管辖和制定管辖等。
教师申诉的程序：
包括提出、受理和处理三个环节。
教育行政赔偿制度特点：
行政侵权主体恒定、行政侵权行为特定、行政赔偿主体唯一、行政赔偿程序法定
《教师职业道德修养》思考题
1、苏联著名生理学家曾经说过：
“教师不是传声筒，也不是照相机，而是艺术家、创造者。
”这说明教师职业劳动的过程具有。
D
A时代性B随机性C无规律性D创造性
2、教师职业劳动的实质是。
A
A爱心奉献B脑力劳动C爱岗敬业D依法执教
3、在教学过程中，教书是手段，育人是。
D
A落脚点B出发点C宗旨D目的
4、教师职业劳动的特点有。
ABDE
A劳动任务的二重性B劳动过程的艺术创造性C劳动社会地位的差异性
D劳动的实质是爱心奉献E劳动作用的特殊性
5、教师职业劳动的二重性是指教师职业劳动具有双重任务。
BC
A自我发展B教书C育人D学生发展E社会进步
6、教师劳动的社会价值主要体现在：
ABCD
A教师劳动继承发展了科学文化B教师劳动为社会造就了人才
C教师劳动实现了科学的再生产D教师劳动促进人类自我完善
E教师劳动直接促进经济发展
1、不同社会、不同阶级的教师职业道德或多或少的存在着某些相同或相似的规范或要求,这说明教师职业道德具有。
C
A本质性B继承性C共同性D稳固性
2、教师在教育实践中，在履行对他人对社会的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力即。
C
A教师的义务B教师的责任C教师的良心D教师的能力
3、从根本上说，教师职业道德的发展变化取决于。
C
A国家政策B人民期望C物质生活条件D法律法规
4、教师职业道德的基本原则
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