部编三年级语文下册一课一片断教学集锦.docx
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部编三年级语文下册一课一片断教学集锦
部编三年级语文下册片断教学集锦
《绝句》教学片段
◆巧妙点拨，想象画面。
（教学重点）
师：
同学们，你们还记得学过的描写春天的古诗吗？
生：
《春晓》《咏柳》。
师：
这两首诗分别描写了哪些景物呢？
生：
《春晓》中描写了鸟叫、风雨、花。
《咏柳》主要描写了刚发芽的柳树生机勃勃的样子。
师：
今天，我们再来学习一首描写春天的诗。
（板书：
绝句）请同学们读一读《绝句》这首诗，结合课本上的插图，看看诗中写了什么。
（学生读诗后，点名学生回答）
生：
这首诗中主要写了太阳、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯等景物。
师：
说得很对。
那请大家再仔细看看插图，说一说这些景物是怎样的。
（幻灯片出示插图，学生回答）
生：
明媚的阳光，温暖的春风，美丽芬芳的花，嫩绿的草。
师：
这么美的景物，诗中是怎样写的呢？
生：
（齐读）迟日江山丽，春风花草香。
师：
诗中还描写了动物的活动情况，描写了什么动物呢？
生：
燕子和鸳鸯。
师：
它们在干什么呢？
生：
燕子在衔泥筑巢，鸳鸯在温暖的沙滩上睡觉。
师：
这一飞一睡，一动一静，让整个画面充满了生机而又自然和谐。
这样的春色，大家喜欢吗？
生：
喜欢。
师：
好。
让我们再一起读读这首诗，边读边想象诗中的美景吧。
（学生齐读诗句）
《燕子》教学片段
◆创设说话情境，锻炼创造思维。
（教学重点）
师：
我们知道了第一自然段写出了燕子的外形，我们一起来读一读。
（学生有感情地朗读）
师：
为什么作者只写了一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了可爱活泼的小燕子，那燕子的头呢？
肚子呢？
你觉得作者这样写完整吗？
（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生思考回答）
生1：
我觉得这样写不完整。
我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑的羽毛，雪白的肚子，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”才完整。
生2：
那还有爪子呢？
生3：
那再加上“细小的爪子”。
（有学生笑）
生4：
我觉得这样写太啰唆了。
师：
那你们认为怎样写才好呢？
再读读第一自然段，想一想。
（以读释疑）
生1：
还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点来写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子特点的部位。
《荷花》教学片段
◆品读课文，感受荷花的姿态美。
（教学重点）
师：
请同学们自读第二、三自然段，想想荷花给你们留下了什么印象？
请简单概括。
生：
美。
师：
红花还需绿叶衬，花美，那么叶子呢？
（课件出示荷叶及第二自然段第2句话）
师：
请同学们看图，再读读这句话。
这句话写出了荷叶的哪些特点？
生：
多，碧绿。
师：
对。
荷叶挨挨挤挤，说明荷叶多，很挤，很茂盛。
（板书：
多，碧绿）
（课件出示：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来）
师：
你们认为怎样长出来才可以叫作“冒出来”呢？
生：
快速地、使劲地、急切地、争先恐后地……
师：
对。
一个“冒”字不仅把荷花写活了，也写美了。
大家还能从哪些句子中感受到荷花的美呢？
生：
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：
作者细致观察了哪几种姿态的荷花？
生：
三种。
展开两三片花瓣儿，花瓣儿全展开了，花骨朵儿。
（课件出示各种姿态的荷花）
师：
作者笔下的荷花这么美，谁能读读这段文字，读出荷花的美呢？
（点名学生朗读。
然后课件出示第三自然段）
师：
我们来看看第三自然段。
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美；看看那一朵……”
生：
也很美。
（课件出示“如果把眼前的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”）
师：
画家是谁？
生：
是大自然。
师：
（小结）第二自然段是作者近看荷花，能看清每朵荷花的不同姿态；第三自然段是抬头向远处看，是整体看荷花。
我们学习时不仅要从文字中感受到美，还要学习作者的观察方法，为自己的写作打好基础。
《昆虫备忘录》教学片段
◆分组学习，深入交流。
师：
同学们刚刚读完课文，现在大家知道课文写了哪几种昆虫吗？
生：
（齐答）蜻蜓、花大姐、独角仙、蚂蚱。
师：
现在分小组讨论学习。
每四个人组成一个小组，每个组员读一个片段的内容，找出这几种昆虫的特点，再在组内交流。
（学生分小组学习，先自读，把相关内容画上线，再在小组内交流）
师：
同学们学得很认真。
老师这里有一个表格，你们能填出来吗？
（课件出示表格，学生交流）
生1：
我学习的是第一部分，课文介绍了蜻蜓有复眼，所以它的视觉很灵敏。
生2：
花大姐也叫瓢虫，各种瓢虫身上的星点不同，有益虫，也有害虫。
生3：
独角仙的体形大，力气大。
生4：
蚂蚱也叫挂大扁儿，飞起来有声音，国画家很喜欢画蚂蚱。
师：
说得很好。
这些都是文中的内容，我的表格还有两行，该填什么呢？
生1：
填写我们观察到的昆虫的名称和特点。
师：
对，说说你们见过的昆虫，它们有哪些特点？
生2：
蝴蝶的外形很漂亮。
生3：
蚊子是我最讨厌的，因为它会传播疾病。
……
师：
同学们了解了很多昆虫的特点，大家也像课文中一样做个昆虫备忘录吧！
《陶罐和铁罐》教学片段
◆以读代讲，感悟文本。
（教学重点）
师：
铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？
课文有很精彩的描写，请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。
哪位同学想来试着读一读？
生1：
（读）“你敢碰我吗，陶罐子！
”
生2：
（评）他没读出傲慢的语气。
师：
傲慢的语气该怎么读？
（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。
（老师读）
生：
老师第二遍读得好。
师：
好在哪儿？
哪个字读得重？
哪个词读得慢？
生：
老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师：
说得真好！
谁把这个句子再读一读？
生：
（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！
”
师：
读得好！
向他学习！
全班齐读。
（生齐读）
师：
铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。
（同桌交换读，气氛热烈）
师：
铁罐是怎样奚落陶罐的？
谁读一读？
生1：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”
生2：
他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：
这一句要用傲慢的语气读吗？
生：
不，应该用“轻蔑”的语气读。
师：
那就请你读一读。
生：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”
师：
读得怎么样？
生：
（齐）好！
（热烈鼓掌）
师：
还有谁来读？
（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：
“住嘴！
”“你怎么敢和我相提并论！
”
师：
读得好不好？
生：
（齐）好！
（热烈鼓掌）
师：
铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐呢？
生：
铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的长处，所以看不起陶罐。
师：
铁罐认为自己很坚固（板书：
坚固），这是它的长处（板书：
长处），而陶罐很容易碎（板书：
易碎），这是陶罐的短处（板书：
短处），铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。
面对铁罐一次次的奚落，陶罐是怎样回答的？
请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气。
（读书气氛异常热烈，最后指名读）
《鹿角和鹿腿》教学片段
◆深入研究，品悟语言。
（教学重点）
师：
当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那难看的腿救了他的命。
最终鹿叹了口气说——
生：
两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
师：
找出其中两组反义词。
生：
“美丽”和“难看”，“送命”和“逃生”。
（师板书：
美丽——难看送命——逃生）
师：
美丽的角，有多美丽？
难看的腿，有多难看？
鹿自己是怎样认为的？
请同学们轻声读课文，在文中找出相关的句子，画出来读一读吧。
师：
让我们一起随鹿去池塘边看看他是怎样欣赏角的？
生：
“啊！
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
”
师：
同学们，鹿把自己的角比作什么？
你觉得鹿的角还像什么？
生：
鹿觉得自己的角像两束美丽的珊瑚。
我觉得鹿角还像树枝。
师：
此时此刻鹿的心情是怎样的？
从哪些词句中可以体会出来？
生：
鹿此时是自我欣赏、自我陶醉的。
从“啊、多么”可以体会到。
师：
鹿为什么会认为自己的腿很难看呢？
（出示句子：
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：
“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
”）
师：
鹿认为自己的腿难看，不喜欢自己的腿，从哪些词句可以体会到？
生：
唉、噘起了嘴、皱起了眉。
师：
让我们用充满抱怨的语气一起读一读这段话。
（师生齐读）
师：
鹿的腿确实难看，他抱怨自己的腿，以至于他变得没精打采。
就在他没精打采地准备离开的时候，危机却逼近了。
（出示第五自然段，生齐读）
师：
哎呀，一头狮子正悄悄地向鹿逼近。
鹿能不能逃脱狮子的追捕呢？
我们一起去看看吧。
（出示第六自然段，师范读）
师：
同学们，你们仿佛看到了什么？
感受到了什么呢？
生：
我仿佛看到在茂密的大森林里，凶猛的狮子正在后面追着鹿，鹿则惊慌地逃命。
我感受到这种逃生的场面非常紧张。
师：
鹿最终逃脱了狮子的追捕吗？
生：
逃脱了。
师：
在这生死攸关、千钧一发的时刻，鹿就是靠他难看但却有力的腿躲过了这一个劫难。
此时此刻，鹿对自己的角和腿有了新的认识。
他跑到小溪边，停下脚步，叹了口气，说——
（课件出示：
“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
”）
《池子与河流》教学片段
◆对比阅读，感悟道理。
师：
读了课文，你能用两个词语分别概括池子和河流的生活状态吗？
生：
池子生活安闲，河流长流不断。
师：
我们先来了解池子的生活状态吧。
谁来读一读?
生：
“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
”
师：
这样的生活看上去很好，但这样的生活能长久吗？
池子最后的命运是什么？
生：
一年年淤塞，铺满青苔，芦苇遮掩，完全枯干。
师：
河流的生活又是怎样的呢？
（学生交流，教师相机出示课件）
生1：
背着沉重的货船，驮着长串的木筏、小划子和小船。
生2：
蜿蜒贯穿全国，被诗人歌唱。
生3：
年年给人们带来利益。
师：
你是喜欢池子的生活，还是河流的生活？
为什么？
生：
我喜欢河流的生活，河流尽自己的力量为他人服务，让自己的生命绽放光彩；而池子只顾眼前的享受。
师：
对，河流不仅为人们服务，它还记住了一条自然规律。
生：
这条自然规律就是水要流动才能保持清洁。
师：
让我们齐读最后一节，谈谈你的体会吧。
（生齐读）
生1：
我们不能只顾自己享受，要做一些对他人、对社会有用的事。
生2：
如果我们现在只顾玩，不好好学习，长大了也会一事无成。
《九月九日忆山东兄弟》教学片段
◆品读诗句，了解诗意。
（教学重点）
师：
请大家认真读一读《九月九日忆山东兄弟》这首诗，说说这首诗中哪些字用得好。
（学生读古诗）
生1：
我认为“独”字用得好，表现了诗人独自一人离开家乡和亲人的孤独心情。
生2：
我认为“异”字用得好，表达出了诗人在他乡思念家乡和亲人的感情。
生3：
“倍”字用得好，中国人有节日团聚的习俗，在重阳节，诗人的这种思念之情比平时更加强烈。
师：
同学们都说得很好。
那么，诗中哪一句最能表达诗人的这种思乡之情呢?
生：
每逢佳节倍思亲。
师：
是的，这句诗流传千古，成了思乡的佳句，现在有许多的海外游子也借这句诗来表达自己的思乡之情。
谁能用自己的话说说这一句的意思呢？
生：
这句话是说每到佳节就更加思念亲人。
《纸的发明》教学片段
◆自主探究，了解纸的发明过程。
（教学重点）
师：
中国造纸术的发明，为世界文明做出了巨大的贡献。
这一伟大的发明是怎样诞生的呢？
请同学们自读第2～4自然段，画出相关内容。
（学生自读课文，边读边做记号。
四人小组交流，然后推荐代表发言）
生1：
早在几千年前，我们祖先创造了文字后，把文字记载在龟甲和兽骨上或铸在青铜器上。
生2：
后来，人们把文字记载在竹片或木片上，用绳子穿起来，成为一册书，很笨重。
生3：
再后来，人们在蚕丝织成的帛上写字，虽然轻便，但价钱太贵不能普及。
生4：
两千多年前的西汉时代，人们用麻造纸，但这种纸粗糙，不好写字。
生5：
大约在一千九百年前的东汉时代，蔡伦吸收了人们长期积累的经验，用树皮、破布、麻头等为原料，造出了既轻便又好用，价格又便宜的纸。
师：
同学们学得认真，总结得较好，我们一起读读蔡伦造纸的过程，说说为什么蔡伦的造纸术能传承下来呢?
（生齐读）
生1：
蔡伦造纸的原料容易得到。
生2：
蔡伦造的纸轻便好用，而且价格便宜，能满足多数人的需要。
师：
古人的智慧和创造让我们赞叹不已，更值得我们学习。
如果没有纸的发明，也就不会有我们今天读书学习的便利。
《赵州桥》教学片段
◆充分运用多媒体手段，突出重点、难点。
师：
赵州桥的设计是一个创举，这是桥的内在体现——坚固。
请大家读一读第三自然段的第一句话，想一想这句话在这里起到了什么作用？
生：
这座桥不但坚固，而且美观。
这句话起承上启下的作用，表明这一段是要说桥的另一个特点——美观。
师：
请大家默读这一段，写桥的美观是围绕哪一句话来写的？
生：
整段是围绕着“栏板上雕刻着精美的图案”写的。
师：
课文中主要写了哪些精美的图案？
生1：
有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。
生2：
有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望。
生3：
有的刻着双龙戏珠。
（课件出示相关图片，让学生图文结合，体会赵州桥上图案的精美）
师：
请同学们看这一段内容。
（课件出示第三自然段的第2、3句）
师：
精美图案后面的冒号是什么意思？
和后面的内容有什么关系？
生1：
这里的冒号起引出下文的作用。
生2：
冒号后面用“有的……有的……还有的……”这一句式列举出来的龙都属于精美的图案。
师：
说得很好！
现在我们来做个练习，边看投影边朗读。
当读到“有的”“有的”“还有的”时，看老师翻出的是什么内容就读这一内容，思考标点符号的作用。
（教师利用课件出示图片，学生朗读相应的描绘龙的句子）
师：
同学们，这样读了以后，你们明白了用分号的道理吗？
生：
这里“有的刻着”“有的刻着”“还有的刻着”是不分先后的，可以先说中间一幅精美图案，也可以先说后面一幅精美图案，中间用分号，最后用句号。
师：
请大家齐读这一自然段，看看这个自然段是按什么顺序写的？
（学生齐读）
生：
是按照总起、分述、小结的顺序写的。
师：
作者在文章中着重介绍赵州桥的坚固和美观是为了什么？
生1：
是为了歌颂劳动人民的智慧和才干。
生2：
是在赞美我国的历史文化遗产。
因为这座桥是在隋朝建成的，距今已有1400多年了。
这样古老的设计精妙的石拱桥，在当今世界上也是少有的。
《一幅名扬中外的画》教学片段
◆抓住中心句，把内容表述清楚。
（教学重点）
师：
请同学们自读课文第3～5自然段，说说作者是从哪几个方面介绍这幅画的？
（学生默读课文，做记号）
生1：
介绍了画中的人物多。
生2：
介绍了画中的街市很热闹。
生3：
介绍了画中最有意思的桥北头的情景。
师：
同学们读得很认真，找到了这三个自然段的中心句。
请大家再逐段读一读，看看作者是怎样把一个意思表述清楚的？
（学生再读课文）
生1：
写画中的人多采用的是排比的句式，课文用了“有……有……有……有……”的句式来列举画中的人物。
师：
你能从画中找出这些不同职业的人吗？
（课件出示，学生指认）
生2：
写街市的热闹也是采用的排比，用上了“有的……有的……有的……有的……”。
生3：
写桥北头的情景是作者根据画面想象的情景，把人物的动作、神态想象得很丰富。
师：
不愧是有名的画家，画技真是高超，这大概就是这幅画名扬中外的原因吧！
《花钟》教学片段
◆感受“花钟”的神奇，培养学生的想象力。
（教学拓展点）
师：
课文为什么以“花钟”为题呢？
谁来读一读第3自然段。
（指名读第3自然段）
师：
花钟到底是怎么回事？
生1：
一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
生2：
这位植物学家太有创意了。
师：
那我们就来玩一个小游戏，在卡片上做一个模拟时钟，根据课文内容把不同时间开放的花儿的名字写在钟面上。
（学生制作卡片,师生共同来玩这个游戏。
教师说出大约几点钟，学生说出花的名字）
师：
同学们，这位植物学家的想法是不是很有创意呢？
你们能根据这些花儿开放的特点创造些什么呢？
请展开自己的想象谈一谈。
生1：
我要制作一个植物闹钟，把在我起床时间开放的花儿连接闹钟，这样我不但能准时起床，还能在起床时享受花香，多美啊！
生2：
我想发明一种花儿音乐钟，把不同时间开放的花儿都放在一起，当一种花儿开放时会响起一段音乐，下一种花儿开放时会响起另一段音乐，那一定是非常有震撼力的音乐会。
师：
这些想法太新奇了，希望同学们不要扼制自己的想象。
相信只要有执着的追求，你们的想法一定会实现的。
《蜜蜂》教学片段
◆感受作者严谨的科学态度。
（教学难点）
师：
通过刚才的学习，我们了解了本文的内容以及作者实验的过程，请同学们再回顾课文，仔细阅读实验的部分，针对作者的实验做法，你还有什么发现？
从哪儿发现的？
（学生细读作者做实验的部分）
生：
我发现作者很细心。
他为了确定飞回来的蜜蜂是自己放飞的，给它们做了记号。
师：
的确很细心，这是值得我们学习的。
你也很细心，所以才有这样的发现。
生：
我觉得作者很严谨，为了使实验更有说服力，他选择在四公里外放飞，路远而且刮着狂风，避免了偶然的发生。
要是放飞蜜蜂的路程太近的话，可能就说明不了问题了。
师：
周密的考虑确实说明了他的严谨。
你能想到这一点，说明你的思考也很周密。
生：
老师，作者叫小女儿等在蜂窝旁，说明他想掌握准确的数据，我从这一做法中感受到了他严谨求实的科学态度。
他是不是想知道蜜蜂最快要多长时间能飞回去，也许他想到了有蜜蜂最快要比他回来得快，说明他对听说的蜜蜂能识别方向还是有点相信的，再一验证，就更能说明问题了。
师：
你真了不起，分析得有理有据，听了同学们的汇报，看得出同学们真会学习。
从作者的实验中我们能更进一步了解这位伟大的生物学家。
生：
老师，我还有个发现，也能说明这一点，但不是实验过程。
师：
说说看。
生：
第一自然段中因为“听说”蜜蜂有辨认方向的能力，所以作者想要做实验，说明他很严谨。
师：
嗯，那么从“听说”一词中，你能体会到作者是什么心理？
生：
我能体会到作者不是很相信蜜蜂能辨别方向的说法，想验证一下。
师：
理解得真好，你能将作者的这种将信将疑读出来吗？
生：
我可以试一下。
（生朗读）
师：
读得很不错。
生：
老师，结尾也有，作者说靠的是“无法解释的本能”，他没有实验去验证这种本能，所以他说是“我无法解释的”，可见作者的实事求是。
师：
掌声送给这几位同学。
你们做得很好，能举一反三，不仅从实验中发现了法布尔的严谨和求实，在行文中也发现了这一点。
我们要学习法布尔这种善于观察的精神和严谨、求实的科学态度。
《小虾》教学片段
◆观察细致，描述具体。
（教学重点）
师：
请同学们认真读一读第三自然段，思考：
这一段是围绕哪句话来写的？
生1：
这个自然段是围绕“缸里的小虾十分有趣”这一句来写的。
师：
说得对。
那么，作者是怎样描写小虾的有趣的？
生2：
作者用“有的……有的……有的……”这样一个排比句写出了小虾在缸里不同的状态。
生3：
作者观察了活动的小虾和休息的小虾不同的表现。
师：
说得很好。
那休息的小虾和活动的小虾有怎样的表现呢？
生1：
休息的小虾受到打扰时会很生气。
作者观察很细致，用“一张一张、一翘一翘、一突一突”这些词语写出了小虾生气时的表现，很有趣。
生2：
作者还观察了打架的小虾，“小虾的搏斗很激烈”运用了拟人的手法。
师：
如果没有对小虾的细致观察，就没有文中这么具体的描写，同学们也可以像作者那样细心观察身边的一种动物，写下观察日记。
《小真的长头发》教学片段
◆尝试写话，表现独特想象。
（教学拓展点）
师：
小真的长头发不止能做这些事，还能做很多很多其他的有趣的事。
大家想想小真的长头发还能做什么呢？
生：
小真只要把自己绑在轮船上面，轮船抛锚的时候，她把自己的头发像锚一样甩过去，就能钩住岸上的东西，船不就靠岸了吗？
师：
（简笔画辫子锚）长头发可以当锚用，想象太神奇了！
大家用掌声鼓励他。
生：
还可以把长头发挂在树下，荡来荡去，和小松鼠一起玩。
师：
（简笔画辫子秋千）把辫子绑在树上，当秋千用。
你们看，只要把小辫子的方向改一改，形状变一变，就可以做很多不同的事情呢。
同学们分成四人一组讨论讨论长头发的妙用吧，每人至少说一个想法。
（生分小组交流）
师：
现在每个人都有自己的想法了，是吧？
（生答“是”）要把想法说出来，让每个人听得清楚，听得明白，是要有方法的。
我们一起来看一看，小真是怎么把想法说清楚，说明白的。
（出示文中小真的话）自己读一读，你发现了小真是怎么表达自己的想法的吗？
生：
每一段开头都是“要是……就能……”
（板书“要是……就能……”）
师：
也就是说，文中是用一个连接词来连接想法和结果的。
大家真棒！
很快就发现了其中的一个特点。
再想一想，还有没有别的发现？
生：
后面都还有两句话的：
用长辫子钓到鱼了；妈妈会谢谢“我”了。
师：
是啊，说清楚“要是怎么样，就能怎么样”，后面还跟了一句，说出“后来怎么样”，对不对？
（板书：
后来……）这样说，就说得更具体了。
其实，在这两段话里面，还有两个表示动作的词，也非常值得我们学习。
一个是——（出示放大的“垂”字）
生：
垂。
师：
把辫子从桥上往下挂，就是“垂”。
还有一个是——（出示放大的“拉”字）
生：
拉。
师：
左右两边的辫子拉在树上，才能晾衣服。
这两个动词用得多好啊。
（板书：
动词）那现在大家在心里把自己刚才的想法，用上“要是……就能……后来……”说一说。
（学生默默地在心里说想法）
师：
谁愿意把自己的想法说给大家听？
生：
要是把长辫子拴在狗狗的脖子上，就可以遛狗了。
这样我就不用花钱去买狗链子了。
（学生情不自禁地鼓掌）
师：
我也要把掌声送给她。
她说得好吗？
谁来评一评。
生1：
她用上了连接词“要是……就能……”。
生2：
她还说清楚了“后来怎么样”。
生3：
动词“拴”也用得很准确。
师：
她说得很好，大家评得也不错。
现在就请大家在小组内互相说一说，评一评吧！
《我变成了一棵树》教学片段
◆体会作者奇特的想象。
（教学拓展点）
师：
读了课文，你觉得作者的哪些想象非常奇特呢?
（学生分小组交流，然后小组推荐代表发言）
生1：
作者想变成一棵树，就很快感觉到树枝从身上冒出来了，真神奇！
生2：
作者变成的树上还长满了各种形状的鸟窝，我从来没想过会有这样的树，太让我惊喜了。
生3：
作者想得真周到，担心小动物们上不去，还会弯下腰让小动物住进自己喜爱的窝里。
生4：
更奇特的是妈妈带着好吃的也住到了树上，她不担心妈妈把树枝压断了吗？
生5：
作者居然能听懂小动物们的语言，真是太神奇了。
师：
同学们都读得很认真，感受到了作者奇特的想象。
如果给你一次变的机会，你会变成什么呢？
为什么？
生1：
我想变成一栋可以容纳很多人的房子，让人们居住。
因为我想让我们班的同学、父母一起住在一个大房子里，那样我们就可以每天一起玩耍，还不用离开爸爸妈妈。
生2：
我想变成空气清新剂，每天早晚把周围的空气清洁一遍，让每个人都在清新的环境中生活、工作、学习。
师：
同学们的想象力太丰富了，并且能根据生活实际，变成人们最急需的事物，老师为你们的爱心点赞！
《童年的水墨画》教学片段
◆读想结合，走进画面。
（教学重点）
师：
读了《溪边》，你有什么感觉？
生：
我感觉作者写的真是一幅画，是童年生活的一个美好的镜头。
师：
如果《溪边》是一幅画的话，不知大家在画上都看到了什么？
生1：
我看到了澄澈碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。
生2：
我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
生3：
我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼
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