《孤独之旅》说课稿.docx

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《孤独之旅》说课稿

《孤独之旅》说课稿

各位领导、各位同仁，上午好！

今天我说课的题目是曹文轩的《孤独之旅》，我将从说教材学情、教学策略、教学过程、板书设计四个方面对本课进行说明。

一、说教材学情

1、教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。

课文展示了主人公杜小康在放鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。

孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷风景线，课文命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。

文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的,而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。

学习这篇课文，既能拓展学生的视野，丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

2、学情分析

初三学生已具有了较强的小说阅读能力，已具有了强烈的学习欲望，已具有了执着的探究精神，他们能够积极主动地投入到教学活动中来。

他们有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一定的辨析能力，但不够全面、客观，看问题还不够深入。

他们能体验到人生的寂寞与孤独，还会有许多的疑惑与不甘……

但他们的“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。

二、说教学策略

根据对教材内容的分析，结合新课程理念以及三个维度的目标要求，我制定如下教学目标：

1、教学目标

☆知识目标

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

☆能力目标

1、分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用

☆情感态度价值观：

1、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验

2、树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

2、重点难点

由于本篇课文的教学对象是九年级的学生，结合他们的认知水平和心理发展规律，我将本课的教学重点难点设为：

教学重点：

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点：

联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。

3、教学设想—— 浅文深教，彩线串珠

初三学生已具有了从小说三要素着手阅读小说的能力，本文语言平白朴实，符合少年主人公单纯、简单的生活，故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。

但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响。

所以我拟采用关键词教学法，以“孤独”、“驱除”“长大”三个词语作为切入点，并把这三个关键词连成一线形成教学主线，以朗读、品味、感悟为主要方法，由点到面展开教学。

这样，既能帮助学生理清了文章的文脉，又能紧抓文章关键，突破开去，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，启迪学生感悟知识的灵性，由浅入深，层层推进，实现学生认识由肤浅到深刻、由表层到深层的螺旋式转化，从而达到教学目的。

我打算采用提问对话法、任务驱动法、引导点拨法来进行教学。

学法上，遵循“学生是学习的主体”原则，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生采用圈点勾画法、朗读品味法和合作探究法。

本篇课文计划安排一课时。

三、说教学过程

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，本堂课的教学过程我设定为以下几个环节：

1、创设情境，“孤独”导入

多媒体出示留守儿童、空巢老人、城市里的农民工、“压力山大”的学生等画面，请学生谈谈他们对“孤独”的理解。

“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。

我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。

”

——曹文轩《感动》

小小少年总要长大，并不是每天都阳光灿烂，烦恼、孤独也会时常相随，正因为如此我们的生命才更加灿烂多姿。

让我们把目光投向课文《孤独之旅》，伴随同龄人杜小康度过一段“孤独之旅”。

【创设情境，激发学生阅读兴趣，形成“阅读期待”心理，为进入文本做准备】

2、检查预习，夯实基础

课文作者和写作背景及对生字词的预习，是课堂学习重要的前期准备工作。

我会通过汉字听写及课件出示词义要求学生说出词语的方式来检查学生的预习情况，再让学生对作家作品等文学常识进行简要介绍，加强学生对作品的了解和字词的积累。

3、        快速浏览 ，感知文本

快速浏览课文，思考：

（1）文章写了一个什么故事？

以小说三要素“人物+环境+情节”的句式用一句话概括。

例：

少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，不得不忍受“孤独”，逐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，最终长大、变坚强的故事。

（2）同学们觉得概括故事内容应抓住哪几个关键词？

明确关键词：

孤独、驱除、长大。

小结：

这三个关键词不仅可以用来表述故事情节，也是我们解读文本的密码。

【文章较长，此环节抓住课文重点，指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息，培养学生阅读小说的能力】

4、彩线串珠，解字说文

曹雪芹在《红楼梦》的第一章有这样一段话：

“各位看官，你道此书从何而来？

说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。

”这句话其实教给我们一种读书方法“细按”。

“按”什么意思？

考察，细细的考察，我理解也就是从细节的地方读起，某一句话、某一字，细细品味，从“字词”里挖掘，才深得其中的趣味。

今天我们就从很细的地方进入，解字说文，走近杜小康。

（一）关键词“孤独”教学

1、自主探究：

“孤独”是什么意思？

请联系自己的生活实际说。

学生可能的答案：

寂寞、无聊、孤单，有时无助的感觉也是一种孤独……

重点指出：

孤独≠无聊。

“无聊”多指一人无所事事，对生活缺乏兴趣，无聊者寻求的是消遣。

“孤独”一词字典中有孤单、孤立无所依附的意思，既可指处境，但更倾向心理情感方面。

【让学生讲出体验，能锻炼他们深入探究的能力，使他们更易理解课题】

2、合作研讨：

小说中哪些词句可以解释“孤独”？

 请学生找出体现“孤独”的语句，并注意体会。

例：

①、“陌生的天空和陌生的水面”，“没有其他声音，天地又如此空旷，因此这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋”。

（朗读指导：

句中“天地又如此空旷”的“又”去掉行吗？

不行，一个“又”放大了杜小康处境的艰难，朗读时要突出杜小康恐慌又无奈的心理。

）

品析：

一切景语皆情语，鸭声不会真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。

这是以景物描写烘托人物心理。

②“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。

然而，这不可能。

”

品析：

这句心理描写直接反映了离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独。

（朗读指导：

句中“然而”，要读得深沉无奈，因为这种孤独是杜小康无法摆脱的。

）

★教师引导：

文中还有哪些类似的环境描写？

或文中这样的心理描写还有吗？

例：

③“芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切；

④、写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

⑤、“他望着父亲，眼中露出一个孩子的胆怯。

”“他和父亲之间的对话越来越单调”  （引导：

这句心理描写，你能代杜小康说出来吗？

请你换位思考：

当你是杜小康，当你面对这样的环境，你会怎样？

）

……

小结：

单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。

他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

自然环境的描写为人物成长提供了一个广阔背景

鸭群——成长的借助

芦荡——见证了人物心理变化的过程

暴风雨——成长的机会与舞台

【这一环节在朗读中进入情境，体会作品意蕴，训练学生筛选整合信息的能力及对环境描写、心理描写进行赏析品味的能力，重在激起学生积极思考的热情，通过换位思考引导学生深入体会“孤独”二字。

突出教学重点】

3、合作探究：

孤独的含义

情感世界的孤独：

杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

面对自然环境的孤独：

离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

对未来的恐惧：

漫漫放鸭路,何处是尽头？

【在研读探究中联系实际，体验成长的感受。

】

（二）关键词“驱除”教学

在杜小康的世界，“孤独”已经无处不在，他怎么办？

文后“读一读，写一写”可以找到一个关键词——驱逐。

1、自主探究：

“驱除”什么意思？

先请学生解释词语，再让学生结合文章内容说。

例：

杜小康驱除了孤独，“不再恐慌”；杜小康他们不能回避孤独，只能“驱除”孤独……

2、合作探究：

师生朗读课本74页“后来，父子俩都在心里清楚了这一点——”这一段，并反复朗读“他们已根本不可能回避孤独了”“再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”这两句。

★朗读指导

a、他们不可能回避孤独了。

b、他们已不可能回避孤独了。

（多了“已”读来什么感觉？

）

c、他们已根本不可能回避孤独了。

（“根本”什么意思？

改读出什么语气？

）

通过比较朗读，明确：

当环境别无选择时，当现实无法逃避时，你只有面对，只有迎接。

于是你将会发现“孤独”并没有想象中那么可怕,于是你发现孤独原来是块试金石。

小结：

战胜自然，战胜自我

3、材料链接：

千古文人孤独心

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

——李白

捡却寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

—— 苏轼

无可奈何花落去，似曾相识燕归来——晏殊

无言独上西楼。

月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

——李煜

解说：

从这些材料，我们发现“孤独”不仅是种心理，更是一种文化。

孤独与寂寞像一个因子，刻进中国文人的骨髓里；像一个影子，镶嵌在他们的生命中。

使得“孤独情结”蓬勃地生长在中华文化的沃土中。

它是中国文人独立精神花园，是中华文化独特的气质与内蕴。

这些千古文人从不掩饰自己的落寞与凄凉，于是在他的文字中我们也常常能感受到一种清冷幽旷之情，有着诗意的伤感，但并不颓废，反而还时时透出一份坚毅与执着和勇于担当的勇气。

他们在孤独中挣扎，用自己的倔强与高傲坚守着心灵的自由与对自由的不懈追求。

教师小结：

让我们学习他们——勇于面对世间的清冷和内心的寂寞的文人们——屈贾、李杜、苏轼乃至后来的蒲松龄、曹雪芹，他们在人生的不幸中绽放出自己的灿烂的。

以敢于担当的情怀，在世间的不平中求得内心的平静，才能够以坚贞却又洒脱的形象傲然面对人生的苦难，拈花微笑，满透苍凉却又有着包容与宽恕。

愿同学们学会品味孤独，走进中国古代文人最美丽的精神花园，品味中国古代文人最丰富的文化内涵！

【此处材料链接，引领学生不仅从字面理解“孤独”，更是从文化层面理解】

（三）关键词“长大”教学

杜小康尽管是在被动的情况下“驱除”孤独，但我们不可否认当他学会面对孤独的那一刻，他变坚强勇敢了，他也在无形中“长大”了。

1、合作探究：

找出表现杜小康“长大了”的段落，划出与“长大”有关的语句进行品读（尤其是心理描写、语言描写的句子）。

（1）杜小康的心理是如何变化的？

提示：

出发时：

茫然，恐惧——到达芦苇荡时：

害怕，胆——安顿之后：

感到孤独——时间久了：

不再忽然地恐慌——那天雨后天晴：

坚强。

（2）以四人为一小组，重点朗读以下句子，每人一句，比一比哪个同学读得好。

“我不去放鸭了，我要上岸回家……”

“我要回家……”

“还是分头去找吧。

”

“蛋！

爸！

鸭蛋！

鸭下蛋了！

”

提示：

体会人物的内心活动，读出语气，读出感情

总之，杜小康在一段孤独生活中终于突然地长大了，坚强了。

2、讨论交流：

请学生按照下列句式说一段话：

我认为杜小康是这样成长起来的：

小结：

前方充满艰辛，充满危险，然而又能够壮大和发展自己。

 ——曹文轩散文：

《前方》    【在此基础上分析杜小康的人物形象】

3、各抒己见：

生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。

在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示?

总结：

因有孤独陪伴，人生方显“坚强”，因有孤独锤炼，人格方显“崇高”。

懂得品味“孤独”的人，他的灵魂才能在人世间挺立。

【引领学生从精神层面理解“孤独”】

5、作业布置

（1）推荐阅读曹文轩的小说《草房子》。

【扩展阅读，丰富人生】

（2）小康前途，你来设计杜小康因家道中落,被迫辍学,请根据小说内容,合理设计小康的未来!

【直面孤独，放飞理想】

四、说板书设计

孤独之旅

曹文轩

长大——“被抛”之后的神奇转变·

驱逐——战胜自然，战胜自我

孤独——孤独＝磨难，成长的催化剂

【词语蕴涵情感，课文关键词是作者情感的集中点、燃烧点，语文关键词教学就是要借助关键词带领学生点燃心中的情感。

本课三个关键词“孤独”、“驱除”、“长大”形成一线，使教学环节呈现出串珠成线的清晰感，并且达到让学生用自己心灵去触摸语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字，深入挖掘每个词语背后所蕴含的文化内涵。

】

结束语：

各位领导、各位同仁，我的说课到此结束。

说课过程中存在的不足与适当之处，敬请批评指正。

谢谢，各位辛苦了！