语文与教学论复习资料.docx
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语文与教学论复习资料
语文课程与教学论 考试 复习资料
一、选择填空题
1、教学：
是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
2、教学论：
是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
3、《四书》：
《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
4、“五经”：
《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。
5、语文课程目标的五个领域：
识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。
6、语文课程目标的三个维度：
情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。
7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：
“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。
8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。
特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。
专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。
9、语文教材的四个功能：
德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。
10、语文教材的内容有四种要素构成：
范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。
11、成功的板书和图示要做到：
既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。
12、板书图示的能力要素：
1、硬笔书法能力 2、一定的制图能力和绘图能力 3、版面设计的能力 4、文明的书写习惯
13、语文试卷的评析方法 ：
基本方法：
借题发挥；
具体的方法 ：
1、抓住一点，讲清一类 14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系 3、改变题型，触类旁通。
15、解行识字法的要点 ：
1、解行为本 2、偏旁带字 3、形音义结合
16、常见的对外汉字教学法 ：
1、翻译法 2、古文字介入法 3、画图法 4、体态语教学法 5、偏旁部首带子法 6、语音摹拟法 7、部件分合法 8、笔顺展示法 9、韵语教学法 10、信息化教学法。
17、设定语文教学目标的依据：
1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。
2、语文教学的实际水平。
3、基础教育课程改革的要求。
18、安排语文教学内容的基本原则：
1、语文内容和语文形式统一的原则。
2、语文教学中发展智力的原则。
3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调全面的发展。
4、语文课程资源的优选和重构原则。
19、现代语文教学情境主要有：
课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。
20、情感教学理论的代表人物：
罗杰斯。
21、创立教师为主导，学生为主题的教学模式的人是：
钱梦龙。
22、良好的阅读习惯有：
1、勤于读书的习惯。
2、健康读书的习惯。
3、边读边思边动笔的习惯。
4、质疑问难的习惯.5、使用工具书的习惯。
23、阅读兴趣的培养需要注意以下几点：
1、明确阅读的目标和意义。
2、鼓励学生自主选择阅读材料。
3、追求阅读教学的审美境界。
24、阅读的方法：
朗读、默读、精读、略读。
25、阅读能力有：
阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力、阅读评价力、阅读迁移力、阅读创造力。
26、阅读教学针对不同的问题有不同的教学重点：
如：
记叙文，特别是小说中的人物形象、故事情节；说明文中的事理；议论文中的论点、论据；诗歌中的意境；戏剧中的矛盾冲突等。
27、写作教学训练的任务：
1、育人训练，2、积累训练，3、思维训练，4、语言训练，5、技能训练，6、文体训练，7、写作速度训练。
28、写作教学过程包括的阶段：
1、教师引导，学生定向；2、教师指导，学生写作；3、教师批改，学生参与；4、交流批评，互相沟通。
29、话题作文：
是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想象，让习作者针对一个谈话中心陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历和体验，在立意、选材、文体等方面向学生开放的作文形式。
30、口语交际教学应培养学生哪些方面的能力：
《全日制义务教育语文课程标准》“教学建议”的第1条提出：
“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”
31、口语交际教学的主要内容有：
1、口语交际的态度；2、语音辨识力；3、话语记忆力；4、话语理解力；5、话语评判力；6、口语表达能力；7、口语应对能力。
32、培养学生良好的语文学习习惯有哪些方法：
1、提高自觉性；2、严格要求自己；3、反复训练；4、典型激发；5、教师的示范作用。
33、教育史上曾有过的课程流派：
1、学科中心课程论；2、人本主义课程论； 3、社会再造主义课程论。
34、语文课程的基本性质：
人文性和工具性的统一。
35、语文教学中学生智力因素的发展，智力因素包括：
语感、记忆、思维、想象、左右脑协调活动能力等。
36、语文教学中学生非智力因素的发展：
爱因斯坦在《论教育》中说：
“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也通过任务的完成而得到加强。
”学生语文学习成绩好坏，首先取决于学生学习语文的动力，包括动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。
37、语文课堂教学要围绕作者的思路展开，思路包括：
二、问答题
（一）作文教学中写作训练的任务有哪些？
1、育人训练。
育人训练是作文训练的重要内容之一。
它包括提高思想道德素质，提高学生心理素质，培养高尚的审美情趣，培养良好的个性修养，培养美的文德文风和好的写作习惯等内容。
2、积累训练。
学生写作，首先要有所积累，才能厚积而薄发。
积累材料主要有如下途径：
观察与感受生活、广泛涉猎读物。
3、思维训练。
写作训练，说到底就是思维训练和语言训练。
思维畅达，言语活动才能有序的进行。
写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物，理解生活。
学生对生活的理解越具体，越全面，越深刻，写出来的文章就越生动，越丰富，越有价值。
善于想象和联想、深入的思考生活。
4、语言训练。
语言是文章的血肉，只有血肉鲜活、丰满，文章才能光彩照人。
只有语言文质兼美，做出来的图画才能味笃情浓，栩栩如生。
语言要准确生动，简明得体。
5、技能训练。
指导学生进行审题立意，选取素材、谋篇布局、遣词造句、运用表达方式、修改文章等的训练，这是写成一篇文章的基本能力训练。
在审题方面，要准确理解问题含义，弄清写作的要求；在立意方面，要做到正确、深刻、新颖；在选材方面，要做到真实、典型、新颖；在谋篇布局方面，指导学生编写作文提纲、引导学生对范文进行基本结构的归纳；运用多种表达方式，如记叙、描写、说明、议论、抒情等；遣词造句能力的训练；修改文章能力的训练。
6、文体训练。
记叙文要写清楚，写具体，恰当运用议论、抒情；说明文要抓住事物的特征，掌握说明的顺序，语言准确、平实；议论文要指导学生立意，选用恰当的论证方法，表达准确、严密；应用文语言要简明、得体，强化常见应用文的格式训练。
7、写作速度训练。
快速作文的能力是在丰富的生活积累和深厚的感情体验的基础上形成的。
快速作文也需要有熟练的写作技巧，需要加强基础训练、思维训练、技巧训练、。
（二）如何科学和艺术地使用语文教材？
教师使用教材的科学和艺术是无限的，教师不是用“教材教”，而是用“用教材教”。
一个知识渊博、热爱自己工作、生气勃勃、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书。
具体注意事项有：
1、统观全套教材，了解编辑意图。
掌握教材的编辑体系和整体结构，是使用教材的科学和艺术的关键，是决定教学成败的第一要素。
2、熟悉整册课本，明确教学重点。
只有熟悉了整本书，明确了整本书的教学重点和各单元的内容，设计教学才能成竹在胸。
根据教学单元制订学期教学计划，处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间的关系，精心设计篇章处理艺术。
3、钻研教材内容，研究教学策略。
常用的方法有：
目标导向式，比较式，化繁为简、化难为易，突出特点、加深理解，利用插图增强教学效果。
4、灵活运用，适当调整。
主要方法有：
在历史性的教材中注入新的观点，自组单元、显示新意，适当抽换教材。
（三）选择语文教学方法设计的依据？
1、依据教学规律和教学原则。
教学方法的选择和配合，必须遵循教学规律和教学原则。
2、依据教学目标与任务。
每一节课都有具体的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法，要选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法。
3、依据教学内容。
在教学方法的选择和配合过程中，教学内容起着基本的、决定性的作用。
方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学运动形式即决定着教学方法。
4、依据教师素质。
任何教学方法都必须通过教师的具体教学实施。
教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选择有关。
5、依据学生特点。
教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。
6、依据教学的组织形式、时间、设备条件。
有些教学方法适用于个别教学，而有些则可能适用于小组教学或班级教学。
（四）语文教学评价的功能？
1、测定学习成绩。
通过评价，可以测定学生掌握语文知识、技能的情况，了解其独立思考和运用知识等方面的能力与智力的发展情况，客观的评定其语文学习成绩和存在的问题。
2、鉴定教学效果。
通过评价，可以了解教师的语文教学思想，知识素养，教学能力，教师与学生和家长的关系等。
3、检验管理水平。
评价过程可以检查学校是否全面、正确的贯彻教育方针，是否积极调动教与学的积极性、大面积提高教学质量，是否遵循语文教学规律，管理语文教学等。
4、获取反馈信息。
语文教学评价能力为语文教师和学生家长提供教学反馈信息。
教师能了解教学情况和学生学习情况，以便因材施教；家长能了解子女的语文学习情况，从而主动的配合学校教育，为他们提供和创造良好的语文学习环境，增强其学习积极性和自觉性。
5、预测发展方向。
语文教材评价通过不同目标、不同内容、不同方式测试所取得的资料，不但能全面反映出学生的语文素养，而且能在某种成都上预测学生的发展方向和反战潜力，为学生的个性发展提供依据。
（五）全日制义务教育课程目标突出了哪些新的教育思想？
1、突出了学生在语文学习中的主体地位。
总目标关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学生主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输。
2、突出了现代社会对语文能力的新要求。
语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，课程目标体现了继承中华优秀文化传统、养成全球性文化视野的重要性，以及语文学习与当代文化密不可分的练习。
3、突出了语文课程的实践性本质。
语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。
（六）语文课程目标的作用？
语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。
在语文活动中具体表现为：
1、导向作用。
无目标的学习是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。
语文课程目标的确定可以使期望明晰，使语文教学任务明朗化，引起教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进。
2、推进作用。
前边的任务完成得不好，就会成为进入新境界的障碍；前边的任务完成得好，就会成为攀登新高峰的阶梯。
3、控制作用。
语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等。
控制着教学进程，包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。
4、评价作用。
语文教学评价的标准来自于课程目标。
语文教学是否达到或在某种程度上达到既定的课程目标，是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。
5、管理作用。
在教学管理过程中，明确目标即明确了教学质量管理的方向和指标，对教师的教和学生的学，就可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性较强的管理和指导。
（七）选择语文教学方法设计的原则有哪些？
1、多样性原则。
各种教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。
为了更好的完成教学任务必须运用多种教学方法，并优化组合。
2、综合性原则。
教学方法设计要求综合的考虑教学方法的教养、教育、发展的功能，恰当的选择和合理配合教学方法。
3、灵活性原则。
教学活动的多变性，教学方法的多样性，决定了教学方法选择的灵活性原则。
4、创造性原则。
在教学中根据实际情况对已有教学方法进行改造、组合，使之适应新的教学情景，发挥最大功能。
5、优化组合原则。
对行之有效的教学方法进行优化组合，把不同的方法结合起来，强化各自的积极方面，弥补各自的消极方面，是广大教师在教学实践中应用得最多的教学方法。
（八）研读过程分析阶段的主要任务有哪些？
1、结构分析。
结构分析的基本任务就是把握作者的思路，注意开头结尾、层次段落、过渡照应和详写略写。
2、内容要素分析。
让学生掌握文章的主要内容。
记叙文，特别是小说中的人物形象、故事情节，说明文中的事理，议论文中的论点、论据，诗歌中的意境，戏剧中的矛盾冲突等。
3、写作技巧分析。
让学生认识和借鉴文章的写作方法，如构思、剪裁的技巧，直接抒情和间接抒情的方法等。
4、语言分析。
分析语言的规范性和艺术性。
即语法分析、修辞分析和语言风格分析。
5、重点分析。
任何一篇文章的教学，都需要突出重点，包括特点、要点、难点和疑点，特别是讲讲部分一定要抓住重点。
语文课程与教学论期末复习资料一、“教授法”阶段1.1896年，盛宣怀，南洋公学师范学院正式开学上课——开中国师范教育之先河。
2.1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》，即“壬寅学制”。
3.1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”。
二、“教学法”阶段1919年，陶行知提出以“教学法”取代“教授法”。
主张“教学合一”，理由：
⑴先生的责任在教学生学；⑵先生教的法子必须根据学生学的法子；⑶先生须一面教一面学。
三、叶圣陶——“语文”概念：
口头为‘语’，书面为‘文’。
四、夏丏尊——第一次提出“语感”这一概念。
五、语文课程的价值：
人的发展价值；提升素养的价值；文化传承的价值；审美陶冶的价值六、语文课程目标：
是课程目标下的分科目标，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，成为语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则。
七、语文课程目标的三维建构：
知识和能力；过程和方法；情感态度和价值观八、高中课程总目标：
积累-整合；感受-鉴赏；思考-领悟；应用-拓展；发现-创新。
九、必修课程按“阅读与鉴赏；表达与交流”两条线索进行描述；选修课程分别根据“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记；语言文字应用、文化论著研读”五个系列特点拟定目标。
十、1963年，教育部颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》、《全日制中学语文教学大纲（草案）》，其特点表现为：
1、第一次明确提出了语文学科的工具性的特点；2、强调语文基础知识的教学和语文基本技能的训练；3、提出了“文质兼美”的选文标准；4、建立了以文章读写为主体的教学内容体系。
十一、1986年，国家教委颁布《全日制小学语文教学大纲》、《全日制中学语文教学大纲》,它是建国后第一套正式的教学大纲。
十二、语文课程的性质语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
十三、语文课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点全员性、全面性、全程性1、丰富的人文内涵2、理解的多元性3、语文课程的实践性4、综合性
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设
开放
而有活力的语文课程十四、学段目标与内容的要求：
五个领域：
识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习十五、语文课程内容指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学内容要素的总和，这些要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。
如何理解语文教本知识些例子？
？
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P63
16、语文教材的构成要素：
1、课文系统2、知识系统3、作业系统4、助读系统十七、语文教材的基本结构类型主要有：
分编型、合编型两种。
十八、地方课程的含义：
在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门或其授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
十九、阅读能力包括：
认读能力、解读能力、鉴赏能力（欣赏能力、评价能力）二十、奥苏贝尔的认知同化理论根据知识获得的形式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习过程的内部特征，将学习分为有意义学习和机械学习。
二十一、后现代主义教育思潮对语文课改的影响█教育的目的是为了塑造有批判能力的人，要包容不同价值观的存在，引导学生认知多元文化的存在。
█主张建立一种平等的对话的师生关系。
█在课程观上，反对把课程看作特定知识体系的载体，主张把知识看成动态的发展过程。
█在教学评价上主张多元开放的评价方式。
二十二、霍华德’加德纳提出被誉为“哥白尼式革命”的多元智能的概念二十三、论述题：
如何理解语文教师的角色和转换二十四、p363二十五、p367
文课程与教学论
填空选择
1. 西方“课程”一词源于拉丁语，原意是跑道，转义为学习路线，申引为有组织是知识体系。
2. 社会在变化，教育在发展，课程的内涵和外延也在不断地变化。
3. 中国古代《礼记·学记》篇是世界上最早的教学论专著。
4. 在西方教育学文献中，最早实用“教学论”一词的是德国教育学家拉特克和捷克教育学家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》。
5. 德国教育家赫尔巴特教育学体系的核心是：
教育性教学。
他把教育学置于实践哲学（即伦理学）和心理学之上，提出和说明教育的目的，教育的途径、手段与障碍。
6. 哲学取向的教学理论主要发生在德国、苏联、日本和中国等。
7. 近代以来，文化和社会飞速变迁，信息量剧增，常常强烈的要求教学改革，而要使教学出现质的飞跃，则一定要求教学内容即课程的改革。
8. 语文课程与教学论的目的和基本任务是：
认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学论的规律，指导语文课程与教学实践。
9. 课程作为教育内部结果的重要组成部分，它的发展变化与社会生产方式和生活方式有着密切的联系。
10. 中国古代的三种表现形式：
原始社会教育、奴隶社会教育和封建
18. 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身反战的基础。
19. 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
20. 阅读目标在情感态度方面强调养成阅读的兴趣和习惯。
21. 课程设计的三个层次：
宏观层次、中观层次、微观层次。
22. 交往的本质属性是主体性。
交往即意味着双方是互相平等的，承认师生双方都是教学过程的主体，没有高低、强弱之分。
23. 语文内容决定语文形式。
一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。
24. 教案必须具有科学性、创造性和实用性。
25. 理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。
真正的理解是特定语境中的理解。
26. 阅读方法：
按有无声分，阅读方法包括朗读和默读。
按读的程度分，有精读、略读和浏览等。
27. 阅读的基本出发点是使学生：
会读和读懂 28. 说明文从内容上分为事理说明文和事物说明文两类
名词解释：
课程：
是为各级各类学校实现教育目标而规定是教学科目及她的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
教学：
是教师引起的、维持、促进学生学习的全部行为方式。
其中包括显示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。
整体把握：
是指就我国古代语文课程与教学方法来说，注重对文章的整体把握。
其方法是把读物当作一个整体单位在阅读力图获得全面的认识和把握。
它重视综合，因为语文内容的复杂性和不确定性决定了语文的不易解析性。
它重视预感能力的培养，因为语感能力是语文能力的基础。
课程设计：
是针对课程和各个方面作出规划和安排。
课程设计的三个层次：
宏观层次、中观层次、微观层次
语文课程的优选和重构原则：
语文教学内容设计应该沟通课堂内外，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料，增强他们语文时间的机会。
要创设语文时间的环境，设计多种形式地提高他们的语文能力。
语文课程资源的优选和重构，是语文教育生命力的表现。
讲授法：
又称点评法、串讲法、讲解法、讲演法、阅读法等。
是教师通过预言（主要是口头语言），想学生系统得传授知识、发展学生智能、陶冶学生性情的活动方式。
这是我国古代的文章评点法在语文教学中的运用和发展。
它既可以用于传授新知识，也可以用于巩固旧知识。
语文教学评价：
是一种为确定学生语文学习水平和教师教学的有效性而获取和处理有关证据的方法，主要包括学生学习水平评价和语文教师工作评价。
阅读：
是从文字符号中获取意义、信息的心理过程，是读者通过文本和作者进行交流的过程，是一个积极地、复杂的、活跃的、充满创造的心智活动的过程，也是一种基本的智力技能。
阅读教学的理念：
1 在阅读教学过程中始终存在着三个主体：
学生、教师、文本 2 对同一文本可以有不同的理解，特别是文学作品 3 学生的理解只要言之有理，教师都应当给予肯定 简答：
1. 在我国，教学的词义主要有四种？
教学即学习 教学即教授
语文课程与教学论 复习资料
一、填空题
（1）、教学：
是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
（2）、教学论：
是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（3）、《四书》：
《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
（4）、“五经”：
《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。
（5）、语文课程目标的五个领域：
识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。
（6）、语文课程目标的三个维度：
情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。
（7）、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：
“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。
（8）、语文教材：
有泛指、特指和专指三种不同的概念。
特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。
专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。
（9）、语文教材的四个功能：
德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。
（10）、语文教材的内容有四种要素构成：
范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。
（11）、成功的板书和图示要做到：
既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。
（12）、板书图示的能力要素：
1、硬笔书法能力 2、一定的制图能力和绘图能力 3、版面设计的能力 4、文明的书写习惯 （13）、语文试卷的评析方法：
㈠基本方法：
借题发挥；
㈡具体的方法：
1、抓住一点，讲清一类
2、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系 3、改变题型，触类旁通。
（14）、解行识
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