小学语文第二册第三单元教学设计春.docx

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小学语文第二册第三单元教学设计春

5.《小公鸡和小鸭子》教学设计

教材分析:

课文是通过小公鸡给小鸭子虫子吃，小鸭子把落水的小公鸡救上岸。

这两件事，让学生明白同学之间应该互相帮助的道理。

设计理念：

本课是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。

这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。

教学目标：

1．认识12个生字，会写7个生字，认识“提土旁”1个偏旁。

　　2．正确、流利地朗读课文。

读好小公鸡和小鸭子的对话。

　　3．理解课文内容，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助。

教学重点：

1．认识12个生字，会写7个生字，认识“提土旁”1个偏旁。

　　2．正确、流利地朗读课文。

读好小公鸡和小鸭子的对话。

教学难点：

理解课文内容，懂得伙伴之间，要团结友爱，互相帮助。

教学用具：

生字卡片、课件。

课前准备：

小公鸡和小鸭子的有关资料。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、图片引入，激发兴趣

1．谈话导入：

小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？

（出示小鸡和小鸭的图片。

）喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！

板书：

小公鸡小鸭子

2．结合图片，说说是怎么认出他们的？

（让学生说说小鸡和鸭子的嘴巴、脚的不同点。

教师板书：

“和”揭示课题，学生齐读。

）

3．释题。

二、识记生字，初读课文

1．自由读课文。

（1）学生自由读课文，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。

（2）用自己喜欢的方法识记生字。

2．检查生字。

师：

小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？

小黑板出示生字词：

一块儿捉不到急得直哭淹死

偷偷地忽然身边

（1）指导朗读，特别要注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；"身边"的"身"读前鼻音。

（2）指名读

（3）老师领读。

（4）开火车朗读。

（5）齐读。

3．指导书写：

“也”是独体字。

书空笔顺：

横折钩、竖、竖弯钩。

出示生字“他、地”，与“也”字进行比较，找出变化。

（这两个字左窄右宽，"也"字的起笔要收，要有避让。

）

认识部首""。

注意第三笔是提，不是横。

（1）教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。

（2）反馈、评价。

（3）指名口头组词。

（4）说说自己识记其他字有什么好办法。

（5）教师范写，学生仿写。

（6）听后评议，相机正音。

（设计意图：

在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。

为激发学生识字的乐趣和自主性，采用"圈一圈、比一比、玩转盘"等各种方式认识、熟悉生字。

这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

）

三、精读课文，了解大意

1．带着生字词再读课文，要求：

字音读准，句子读通顺。

2．指名分段读课文，其他学生边听边思考：

小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？

3．出示填空。

（1）小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________，小鸭子__________。

小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。

（2）小鸭子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，____________救了他。

）

【设计意图：

小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。

训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。

】

四、布置作业：

书写生字，每个写三个：

“他、河、说、也、地、听、哥。

”

　　　　　　　　　　　　第二课时

一、复习旧知

1．开火车读课文词语。

2．听写生字词。

（设计意图：

温故而知新。

通过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学习打好基础。

）

二、图文结合，了解内容

　1．老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音"一块儿"。

　2．结合插图，学习第2自然段。

（1）指名读课文，大家思考问题。

①小公鸡和小鸭子来到什么地方？

②他们一块儿做什么？

怎么样？

③谁帮助谁干什么？

（2）说说小公鸡是怎样捉虫的。

他捉到了很多虫子，心情怎样？

（高兴极了。

）

（3）指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。

读出高兴的心情。

（4）小鸭子为什么捉不到虫子？

（5）象：

小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？

指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。

读出着急的语气。

（6）想象对话：

小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？

（7）有感情地朗读第2自然段。

（8）填空：

这是一只（）的小公鸡。

3．学习第3自然段。

（1）指名朗读第3自然段，交流：

小公鸡和小鸭子又来到哪里？

小鸭子为小公鸡做了什么？

（2）小鸭子对小公鸡说了几句话？

都是什么意思？

（两句话。

两个意思：

①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。

②小鸭子不让小公鸡下水。

）

（3）指导朗读。

小鸭子会怎么劝小公鸡？

读出劝说的语气。

（4）小公鸡为什么捉不到鱼？

（小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。

小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。

）

　（5）出示句子：

句1：

小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

句2：

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

①齐读，问：

有什么发现？

②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？

从中读出了什么？

（小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。

）

③有感情地朗读有加点字的句子。

4．学习第4自然段。

（1）小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？

为什么会这样？

（2）小鸭子是怎样做的？

从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？

（忽然、听见、飞快）

（3）比较句子。

读一读，比一比。

句1：

小鸭子游到小公鸡身边。

句2：

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后，你的感受一样吗？

你从加点字中读到了什么？

　（小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。

）

②有感情地朗读有加点字的句子。

③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。

你觉得这是一只怎样的小鸭子？

5．观察插图，想象对话。

小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？

他会对小鸭子说什么？

小鸭子又会对小公鸡说什么？

填空：

小公鸡________地对小鸭子说：

"鸭子哥哥，谢谢你。

"小鸭子________说：

“______。

”

【设计意图：

《语文课程标准》指出：

要指导第一学段的学生能通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。

在这个环节中，通过图文对照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。

从而让学生获得教益。

】

三、总结全文

　1．分角色朗读课文。

请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。

要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

2．小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？

（①小公鸡和小鸭子的不同习性；②我们要像他们一样互相帮助。

）

【设计意图：

读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。

】

四、布置作业

　1．讲一讲。

回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2．朗读课文

　设计意图：

通过读一读。

讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到内化。

板书设计：

　　　　5小公鸡和小鸭子

小公鸡捉虫子给小鸭

小鸭子救了小公鸡

互相关心和帮助

教学反思：

6.《树和喜鹊》教学设计

龙城二小黄洁燕

教材分析:

《树和喜鹊》是部编本语文教材一年级下册第三单元第二篇课文。

本文用生动的词语和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历，从中告诉学生有了邻居，有了朋友，才能享受快乐的生活。

设计理念:

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”一年级重在识字，通过疏通字词，让学生能正确流利地朗读课文是设计主线。

其次通过指导学生诵读课文，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感，进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。

在读中感悟和理解"树很快乐，喜鹊也很快乐"这句话，而这也是文章的主要内容。

教学目标:

1．认识“只、窝、孤”等12个生字和两个偏旁，会写“单、居”等6个生字。

2．了解“孤独、邻居”等词语的意思，积累AABB式词语，理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，读准“一”的变调，初步体会友情的重要。

教学重点:

1．认识“只、窝、孤”等12个生字和两个偏旁，会写“单、居”等6个生字。

2．了解“孤独、邻居”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文，读准“一”的变调。

教学难点:

了解“孤独、邻居”等词语的意思，积累AABB式词语，理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。

教学时间:

两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．同学们，这节课老师给你们带来了两位朋友，想认识他们吗？

出示图片，第一位是大树，第二位呢？

（播放喜鹊的叫声），你听它在跟你打招呼了呢？

是谁呢？

出示图片——喜鹊。

认读卡片树、喜鹊。

2．板书树和喜鹊，你想知道这两位朋友发生了什么有趣的事情吗？

让我们一起到森林里听听他们的故事吧！

二、初读课文，疏通生字词

1．听录音，要求：

边听边划分段落，圈出生字。

2．指导学生自主合作，学习生字新词，借助拼音读准字词。

3．检查学生自读情况，学习生字词：

（1）出示拼音二类字，指导学生开火车读生字。

教师重点指导读准后鼻音“静”，前鼻音“邻”，认识3个多音字并且指导组词。

（2）同桌互读。

（3）去拼音齐读。

（4）游戏检测，指名回答，其他学生跟读。

【设计意图：

一年级重在识字，尤其要重视培养学生良好的自主识字能力,让学生通过多种形式学习字词，有利于加深他们对生字的印象。

】

三、再读课文，整体感知

1．齐读课文，思考：

课文讲了树和喜鹊的什么故事？

2．分段指导理解字词：

师范读第1、2自然段：

（1）指导学生初步感受树和喜鹊的孤单。

理解“只有”、“鸟窝”的意思。

（2）指名读。

（3）齐读第1、2段

师范读第3、4自然段：

（1）强调“种”这个多音字，出示组词练习，引导比较读音的不同

（2）理解“邻居”一词。

联系实际说一说。

（3）齐读第3、4段

师范读第5、6自然段：

（1）出示：

招呼、叽叽喳喳、安安静静，指导学生读准字音。

（2）理解“招呼”，学习造句。

（3）积累AABB词语，鼓励学生说。

（4）齐读第5、6段

【设计意图：

低年级的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。

通过引导学生朗读课文，疏通字词，让学生在具体的语言环境中识字学词，进而初步理解感知课文内容，有利于培养其阅读的兴趣。

】

四、指导书写

1．出示要求会写生字：

单、居、招、呼

2．书空笔顺、描红。

3．范写、练习。

4．展示。

【设计意图：

在第一学段的阅读教学中，识字写字是重难点。

通过动画演示字的笔顺，了解字的结构，书空范写可加深学生的书写印象，最后重在练习，评选优秀书写，使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

】

第二课时

一、复习导入，回忆课文

1．开火车复习字词。

2．说一说课文的主要内容。

【设计意图：

通过认读词语、回忆课文内容，及时了解学生的学习情况，为第二课时的学习做好铺垫。

】

二、细读课文，体验心情

1．学习第1、2自然段：

（1）指名学生分别读第1、2自然段。

交流。

（2）指导学生想象画面，用自己的话描述一个人孤单时的感受。

（3）齐读第1、2自然段。

读好三个“只有”，读出孤单的感情。

过渡：

“孤单”是一种不好的体验，那“树”和“喜鹊”会一直这么“孤单”下去吗？

2．学习第5、6自然段：

（1）自由朗读，思考：

现在的“树”和“喜鹊”怎么样了？

你从哪里看出来的？

画出来

（2）说一说“树”的快乐？

“喜鹊”的快乐。

（3）男女比赛，读出快乐的心情。

过渡：

这种“快乐”是怎么来的？

3．学习第3、4自然段，同桌互相合作，思考：

（1）为什么“树”和“喜鹊”变得“快乐”了？

是什么让他们感到快乐？

在文中用波浪线画出来。

（2）读完知道你知道了什么？

结合课文说说什么是“邻居”。

想象他们会一起做什么？

（3）学习用“因为……所以……”句式说话。

4．配乐朗读

【设计意图：

通过对比阅读、拓展想象，在阅读中体验情感，让学生对课文有进一步理解，同时训练学生的说话能力。

】

三、总结升华

同学们，珍贵的友谊就像冬天里的太阳，给我们温暖，能驱走我们心里的寒冷与孤单，树有了邻居，变得快乐了，喜鹊有了邻居也变得快乐了，这些邻居就是他们的朋友，而你们呢？

你的左边、右边、前边和后边都是你的朋友，他们的存在是不是也让你变得更快乐了呢？

所以你们也要多与他人交朋友，有朋友就有快乐。

【设计意图：

通过品味字词，联系生活感受，让学生真正理解课文的内涵，渗透情感教育。

】

四、指导书写：

快、乐

1．出示要求会写生字：

快、乐

2．书空笔顺、描红

3．范写、练习

4.展示

【设计意图：

在第一学段的阅读教学中，识字写字是重难点。

通过动画演示字的笔顺，了解字的结构，书空范写可加深学生的书写印象，最后重在练习，评选优秀书写，使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

】

五、作业：

1．抄写生字。

2．熟读课文。

同步练习：

1．（）很孤单，（）也很（）。

（）有了邻居，（）也有了（）。

（）很快乐，（）也很（）。

2．照样子，写一写。

明明白白许许多多

【设计意图：

通过抄写生字、熟读课文，使学生再一次巩固知识得到内化，同时，在同步练习中使学生的知识得到拓展。

】

板书设计：

6.树和喜鹊

一棵树好多好多树

　一只喜鹊　　好多好多喜鹊

孤单

快乐

教学反思：

7.《怎么都快乐》教学设计

龙城二小张立如

教材分析:

《怎么都快乐》是一首儿童诗。

全诗共有四小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。

诗歌每小节结构相似，都是先说“几个人玩，很好”，接着说这样玩的特点，最后几行进行具体的玩法举例。

课文从孩子的角度来讲述对快乐的理解，一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。

告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎么样玩都会快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。

设计理念：

语文教学要求突出学生的主体作用。

因此，教师，要密切结合儿童的生活实际，创设生动有趣的情境，鼓励学生自主读文，识记生字，并在学生将小诗读通读顺的基础上进行朗读指导，通过朗读来表现儿童生活的多彩和快乐，提高学生的朗读水平。

教学目标：

1．正确、流利、有节奏朗读课文。

2．认识“怎、独、跳、绳、讲、得、羽、球、戏、排、篮、连、运”13个生字，正确美观地书写“玩、很、当、音、讲、行、许”七个汉字。

3．理解课文内容，体会童年生活的多彩和快乐。

4．理解并积累表示动作的短语，提高语言运用的准确性。

教学重点：

1．识字写字，朗读课文。

2．理解并积累表示动作的短语，提高语言运用的准确性。

教学难点：

理解课文内容，体会童年生活的快乐。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1．师：

孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？

说说为什么？

（生交流）

2．师小结：

是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到更快乐，无论怎么都快乐。

3．板书课题：

怎么都快乐

4．指导朗读课题，引导质疑：

读了课题，你想知道什么？

【设计意图：

以快乐为话题，引出本课学习的内容，通过揭示课题激发学生的学习兴趣。

】

二、初读课文，识记生字

1．自由读课文。

要求：

（1）借助拼音读准字音。

（2）边读边圈出生字词，把诗句读通读顺。

2．学习新字新词。

（1）出示生字，指名朗读，相机正音。

着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，后鼻音“绳、讲、行”读准多音字“得”，强调在本文中读děi。

（2）说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。

（3）教师课件出示生字，学生开火车认读。

（4）朗读词语。

怎么　独自　跳绳　羽毛球　排球　篮球　游戏　运动会

跳绳　踢足球　讲故事　听音乐　打排球　玩游戏

①由读一读。

②观察第二组词语。

有没有发现什么特点？

都是前面有一个表示动作的词。

③学生自由说几个这样的词。

3．再读课文，读出节奏。

（1）教师示范朗读。

（2）学生学着老师的样子自由朗读。

【设计意图：

通过自主学习、随文识字、重点指导、教师范读，让学生在初读课文的过程中识字学词，了解课文的基本内容，为下节课的深入学习做好准备。

】

三、规范书写，形成习惯

1．着重指导“讲、许”的写法。

（1）指导观察字形、结构。

（左右结构，言字旁，左窄右宽。

）

（2）观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。

（3）师范写，生书空。

（4）生各描红一个，临写一个。

（师注意提醒学生写字姿势。

）

（5）反馈，评价。

2．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。

（1）观察这几个字的笔顺演示。

（2）观察这几个字的占格位置。

（3）在描红本上练写。

【设计意图：

通过自主观察、交流汇报提高了学生对汉字间架结构的把握能力。

师有针对性的重点指导提高了学生笔顺书写的正确性。

】

第二课时

一、检测旧知，比赛朗读

1．教师出示字词卡片，学生开火车读。

2．朗读课文：

同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。

设计意图：

以本课生字复习为导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生字词的识记。

二、多种朗读，渐入诗境

1．自由轻声朗读课文，边读边体会：

你仿佛看到了什么？

感受到了什么？

（1）学生交流。

（一个人玩很快乐）

（2）一个人可以玩些什么？

在书中圈出来。

（3）指名朗读。

（4）除了这些，一个人还可以玩什么？

小创作：

一个人玩，很好！

独自一个，静悄悄的，

正好可以______________

可以__________，可以__________

2．过渡：

那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？

3．指名分小节朗读第2、3、4小节。

4．同桌之间互读互听，互相交流。

5．完成小创作。

两个人玩，很好！

可以______________

一个人______________，一个人______________

许多人玩，更好！

人多，什么游戏______________

可以______________，可以______________

6．有感情地朗读课文，读出快乐。

7．思考：

为什么许多人玩会更好，更快乐？

8．齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。

9．男女生比赛读。

【设计意图：

通过重点指导，由扶到放，在学生自主阅读，交流的基础上进一步培养学生的阅读能力，同时师的恰当指导进一步提升了学生对课文内容的理解。

】

三、课堂总结，指导背诵

1．齐读课文，尝试背诵。

2．讨论交流：

你从课文中懂得了什么？

3．师总结：

这节课大家的心情真快乐，做游戏、读诗歌。

老师也写诗了，送给你们！

孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的小诗。

一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。

两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。

三个人学习，很快乐，互相启发点子多。

许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。

我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。

【设计意图：

通过总结，加强学生对本课知识的巩固。

】

板书设计：

7.怎么都快乐

一个人　很好

两个人　很好

三个人　很好

许多人　更好

教学反思：

口语交际：

请你帮个忙

龙城二小罗冬燕

设计理念：

创设交际情境，突出主体地位，注重生生互动，学会倾听表达。

学习目标：

1.懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助。

2.在不同情境下会使用合适的礼貌用语。

3.能大致讲清自己的要求。

学习过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.师：

生活中，我们常常会遇到一些麻烦，碰到一些困难。

如果能够得到别人的帮助，这些困难和麻烦就算不了什么了。

今天我们进行口语交际活动的主题就是“请你帮个忙”。

2.出示课题，齐读课题。

【设计意图：

这个情境创设很巧妙。

让学生为老师搬凳子，在不经意间让他们进行了学习的主题。

有时候，我们需要的正是这种细节的精妙处理，这也是一种教学的智慧。

】

二、播放视频，案例展示，学习交际方法

师：

有一群小朋友，在老师的带领下正在爬山呢，可是山势越来越陡，前面小坡上有位同学上不去了，怎么办呢？

生：

我知道，请别人帮忙。

师：

这个时候可以请谁帮你的忙呢？

生1：

可以请老师帮忙。

生2：

可以请前面的同学帮忙。

师：

现在假如是你想请前面的同学帮忙，你该怎么说？

我们来演一演好吗？

（两位学生进行表演，教师相机指导）

1．出示：

请、请问、您、您好、谢谢、不客气。

2．生朗读词语。

师：

当需要帮助的时候，我们要注意使用礼貌用语，态度要诚恳，说话要委婉，并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清楚，这样可以使别人更乐意帮助你。

大家明白了吗？

【设计意图：

“授之以鱼，不如授之以渔”。

教师单方面地讲解，不如引导学生参与实践，主动去发现。

在具体的实例中，懂得如何请别人帮忙。

】

三、小组合作，情境表演

师：

现在，我们就要用上刚才学会的本领来帮一帮几个遇到困难的小朋友。

出示案例：

1．王晓明同学想去书店买书，可是不认识路，他想请一个陌生的叔叔帮个忙。

2．美术课上，吴红发现自己忘带水彩笔了，她想让同桌李山帮个忙。

3．宋林不小心把球踢到了球网外，他想请路过的一个大姐姐帮帮忙。

师：

请大家选择一个感兴趣的话题，小组合作，进行表演。

【设计意图：

在教师的指导下，小组合作进行情境表演给课堂教学注入了活力，它可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能。

实践引导中总结要领，学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

】

四、拓展延伸，引向生活

师：

现在我们来回忆一下，在你的生活中，遇到困难请人帮忙时你是怎么说的？

其他小朋友注意倾听，并评一评。

生1：

我以前请别人帮忙总是注意讲礼貌，但是请爸爸妈妈帮忙就不讲礼貌了。

生2：

我也做得不好，我总讲不清要他们帮什么忙。

师：

嗯，我们要注意，爸爸妈妈爷爷奶奶虽然是我们的家人，但请他们帮忙一样也需要讲礼貌，讲清要求。

如果别人遇到困难请你帮忙时，你又该怎么说呢？

生1：

我要毫不犹豫地帮助他。

生2：

假如他讲不清要我帮什么，我会慢慢问他。

师：

说得真好啊，无论是请别人帮忙，还是别人向我们请求帮助，我们都应该讲礼貌。

尤其向别人请求帮忙的时候，更要懂得表示感激之情。

【设计意图：

教学中，教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。

】

五、课堂小结，结束学习

通过这节课的学习，我们应该有很多收获：

1.知道了遇到麻烦或困难，要学会请人帮忙。

2.请人帮