现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合.doc

现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合.doc

《现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合.doc（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

十一五课题课题的选择与研究条件

《现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合》

课题的选择与研究条件

（主笔：

谭海燕）

一、引言

回顾过去，展望未来，人们不能不看到这样的事实：

人类的生存与发展需要外语，国家的繁荣兴盛需要外语，个人的成长和事业成就需要外语。

这些都要求外语教育有更大的发展，这是不以人们的意志为转移的，是社会发展对人类的强制要求，是时代提出的挑战。

现代科学技术的发展使人们更加清晰认识到“Aforeignlanguageisaweaponinthestruggleoflife.”

二、课题的提出

1、研究背景

英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源。

随着国家中、高考考试制度的改革，对学生英语听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。

在英语学习中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。

因此，在英语教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，这是无可置疑的。

而研究如何提高教学的听力水平和如何上好听力课，加强中学英语听力教学就显得更为重要。

另一方面，随着信息技术日新月异的发展，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经成为现代科技革命的基础和核心。

科学技术的发展、电脑的迅速普及又为高新技术尤其是多媒体技术走进教育科学领域创造条件。

2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。

（《中国教育报》2005年3月21日第7版）

因此，信息技术与英语听力课程整合的研究和实践是时代发展的客观要求。

如何客观而又正确地利用多媒体，使这与英语听力课堂科学、合理地结合起来，优化英语课堂教学是我们必须认真对待的问题。

2、国内外研究的现状

国内外专家学者就听力教学以及作用都做了大量实践和论证。

1.理解派教学法（comprehensionapproach），包括自然法、全身反应法等，Krashen（1985）主张：

“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”（Richards,PlattandPlatt1998:

80）。

以上意见虽有偏激之处，但却能反映听力教学的重要性。

2.从结构主义语言学的角度看，外语教学应关注的是语言的形式和结构，听力教学因而也就在语言形式的四个层面上进行：

在训练学生听懂一段课文时，教师首先是从元音和辅音的识别出发，然后依次进入单词、句子和篇章的层面。

这种“自下而下”（bottom-up）的听力教学模式的目的在于让学生通过语音识别来理解单词的意思，并在此基础上理解句子的意义，然后再通过对句子意义的理解来把握整个篇章的意义。

3.行为主义心理学的影响下，语言学习也被深深地打上了“刺激一反应”模式的烙印，语言能力的获得和发展被看作是对行为的反复操作的结果。

因此，听力教学的一个重要内容就是让学生反复进行语音的识别和听辩训练，而意义则没有得到应有的重视。

4.功能主义语言学认为，语言是人际交往的工具，而不是一个孤立的结构系统。

因此，外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。

听力教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。

随着认知心理学的不断发展和完善，许多研究者开始重视对听力理解过程的研究，并结合语篇的宏观结构、认知图式、认知推理以及语境等因素来揭示听力理解的性质。

G.Brown（1997）指出，对语篇的理解涉及许多因素，在听力理解过程中，随着语篇的展开，听话者需要根据语篇上下由一系列句子构成的，但句子的意义有时要受到语篇宏观结构的制约，对单个句子的理解并不能说明听话者已经理解了整个语篇。

5.Abbott等（1981）认为，外语的听力理解过程与母语的听力理解过程有相似之处。

他们认为，听力理解包括感知、解码、预测与选择等过程。

6.束定芳和庄智象（1996）认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。

并且由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。

（摘自《英语听力教学的理论与方法》王守元苗伟

3.课题的确定

综观所得文献，发现现有研究具有以下特征：

1.关于英语听力方面的研究较为丰富，但多数内容关涉小学和初中英语听力或全民的英语听力学习，而有关高中英语听力学习的研究较为有限。

2.已有的高中英语听力学习的研究多数停留在纯粹的听力与旧有课堂的研究，极少有利用现代信息技术支持高中学英语听力学习的研究，缺乏时代性。

3.已有的有关现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究都比较粗略，不够深入，虽有一定的开创意义，但指导和针对性不强。

综上所述，国内外关于现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究正处于起步阶段，其研究也不尽成熟。

由于时代的发展，社会的进步，听力教学的研究还须进一步发展，尤其涉及中学听力教学的研究还比较少，所以我们结合教学实践和调查所得，以此为题加以研究，目的是丰富我国中学阶段英语听力教学的理论内容，并能指导英语教学实践。

因此本研究的意义深远，对于丰富我国高中阶段英语听力教学的理论内容和指导英语听力教学实践有极大的促进作用。

4、课题研究的创新

本课题研究力求在以下几方面进行创新：

1、教学改革思路的创新：

将现代信息技术与高中英语听力策略教学加以整合，重塑高中英语听力教学结构；

2、教学模式的创新：

我们所研究、采用和推荐的“构建主义听力教学法”是一种全新的听力教学模式，它将情感策略、加强学生基础知识策略、听力解题技巧策略、运用信息技术策略、加强对教师培训策略综合运用的一种教学方式，不同于传统的“测验式”听力教学（即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案）。

3、教学环境的创新：

由单一的“粉笔+黑板”封闭型环境转变为多样化的“多媒体网络”开放型环境；

基于现代信息技术环境下的“构建主义听力教学法”不仅适合于高中听力教学，也适合于初中和小学英语听力教学教学，对其他学科教学也有借鉴作用。

三、研究条件分析

1．研究所具备的有利外部条件

◆构建了科学合理厚实的保障机制和研究人员培训机制

在主管部门的支持下，结合长期从事课题研究的经历，形成了比较完善的课题管理制度，能提供强有力的组织保障和经费保障；各实验单位具备人力、物力、财力等方面优越条件，能确保应有的听力设施、设备，给予项目组成员一定的研究活动时间和接受培训的机会。

◆有良好的研究软硬件

本校校园网于2003年建成并投入使用，实现了多媒体网络进教室。

学校还拥有现代化的图书馆，藏书达15万册；有大量的影音资料，可供师生学习使用。

还设立了电子阅览室，可供教师查阅资料和备课用。

新建了综合楼，添置了语音室、实验室等硬件，实验仪器设备齐全。

此外，课题组成员都配备了笔记本电脑或台式电脑，有利于充分利用信息技术服务于教学科研。

2．研究所具备的科研及业务水准

◆课题负责人研究水平高,组织能力强。

本课题负责人长期以来，一直从事着英语教学实践与研究工作，特别是对“听力教学”有了一定的理性思考，做好了充分的前期准备工作。

主持、参与承担过“九五”、“十五”期间的国家级、省级、市级等多项课题研究工作，并顺利通过鉴定，多次获得省市有关专家的好评，撰写的数十篇论文在省、市级以上发表、获奖，并有了实践经验。

◆课题参与者都是英语教学一线的老师，个个事业心强，且多年从事高三英语教学,经验丰富、教法独特，教学成就突出；他们中有市级教坛新秀、教学能手、骨干教师和学科带头人以及国家级、省级骨干教师培训对象。

◆无论是课题负责人还是课题参与者，都具备了扎实的教学功底，有良好的教科研素养和能力并都取得了丰硕的科研成果。

他们的论文、论著多次在省、市获奖及发表。

3．研究所具有的积极精神状态

◆个人拼搏精神

本课题组集中了本校英语教坛精英，各成员除了有扎实的教学能力外，都有正确的课程观、教学观、学生观和评价观。

此外，都有一种坚韧不拔的毅力和持着的精神品质，有一种不达目的不罢休的拼搏干劲。

◆团队协作精神

为了打造本地区本学科教育教学科研品牌，在新余市教育局、教研室等有关领导的组织下，项目组成员已有了合作的经历，并构建成了一个学习共同体，每个人都乐意围绕课题自觉地实践探索，愿意为团队的利益放弃个人利益，本着共同的目标团结进取，发挥名优群体效应。

◆舆论支持和组织关怀

课题的研究除了受到来自中央、省、市有关部门和领导和专家的指导和关怀，还受到本校校领导，同事的有利支持和学生的通力配合。

课题的研究既有压力又感到倍受鼓舞。

◆有配套的激励措施

我们有明确的激励制度与规章，建立了相应的激励措施，奖罚分明，责任明确。

4．已经取得了阶段性研究成果

课题组长及各成员均长期从事该项课题及英语教师专业成长等方面的研究工作；项目组通过网站系统检索、图书收集等途径，积累大量的参考文献资料。

这一系列的优越条件为本项目研究打下了厚实的物质基础和时空基础。

四、研究组织机构

本课题组织力量雄厚，本课题由校有关课题部门领导。

此外，还配备由教育教学研究专家、教育技术专家、外语学科专家共同组成的专家组，对子课题的内容、方法等方面进行整体指导，可最大限度地发挥各级部门的组织、操作力量，为课题实施奠定了坚实的人力资源基础。

此外，课题组以领衔人为指导，以课题组群体成员智慧为依托，对项目研究管理等工作进行专题研究。

项目组主要成员情况及分工：

课题研究小组：

（1）组长：

谭海燕审核课题研究方案和实验总结报告，领导和指导课题研究的顺利实施，解决课题实验中出现的问题，提供课题研究的支持和咨询。

（2）主要成员：

孙浩：

网络教学班实验项目，校本课程与综合活动课，学部专题研究项目。

袁平：

教育信息化策划，课题研究技术支持，课题资源库规划与开发。

黄玉明：

课题档案管理，资料收集与整理，数据分析与统计。

严惠萍：

信息技术课程与综合活动，教学课件制作。

潘绍珍：

网络教研平台与专题学习网站制作，课题资源库开发，课题研究技术支持

五、研究预算

对涉及本课题研究所需的人力、物力、设备及各种直接、间接费用作了充分和全面的预算。

各方面都有充分的保证，能够保证课题按时按量按质完成，没有后顾之忧。