回忆鲁迅先生教案设计及教学反思.docx
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回忆鲁迅先生教案设计及教学反思
【教学目标】
知识与能力:
1、透过细节描写,理解一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象。
2、学习本文通过日常生活中的一些琐事表现人物性格的写作方法。
3、把握关键语句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处。
过程与方法:
学习精读文章,在字斟句酌中,揣摩品味其含义和表达的妙处。
情感态度与价值观:
学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息,战斗不止的精神。
【教学重点】
1、学习本文通过日常生活中的一些琐事表现人物性格的写作方法。
2、把握关键语句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处。
【教学难点】
把握关键语句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处。
教学方法:
任务驱动法、点拨法。
学法:
自主学习、合作交流相结合。
课前准备:
布置学生搜集有关作者、鲁迅的资料,有关写作背景,结合“思考探究”预习课文。
课时:
2课时
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
同学们,我们学过哪些关于鲁迅的文章呢?
对,我们小学学过《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人——纪念鲁迅先生有感》,七年级上学期学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。
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你印象中的鲁迅是怎样的?
鲁迅先生憎恶旧社会,同情和关怀劳动人民,“为自己想得少为别人想得多”。
为人民无私奉献,嫉恶如仇,爱护文学青年,小时候活泼可爱。
今天,我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》,看看你对鲁迅又有哪些新的认识?
二、出示学习目标
1、透过细节描写,理解一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象。
2、学习本文通过日常生活中的一些琐事表现人物性格的写作方法。
3、把握关键语句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处。
三、展示自学,夯实基础
说说你自学会了哪些知识,查找了哪些知识,向同学们展示你搜集的作者简介及其他资料。
萧红(1911-1942),中国近现代女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。
1933年,以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。
1935年,在鲁迅的支持下,发表成名作《生死场》。
1936年,东渡日本,创作散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。
1940年,与端木蕻良同抵香港,之后发表中篇小说《马伯乐》、长篇小说《呼兰河传》等。
1942年1月22日,因肺结核和恶性气管扩张病逝于香港,年仅31岁。
鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
鲁迅是笔名,本名周树人,是浙江绍兴人。
发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。
1918年到1926年间,陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
1934年(民国二十三年)11月,萧红、萧军与作家张梅林离开青岛抵达上海。
在上海,萧红、萧军经常到鲁迅家做客,向鲁迅请教。
鲁迅特意将两人介绍给茅盾、聂绀弩、叶紫、胡风等左翼作家。
这些人后来都成为萧红的好朋友,对她的创作和生活产生一定影响。
鲁迅和许广平不但在创作上指点他们,还十分关心他们的生活。
不久,萧红、萧军、叶紫在鲁迅的支持下结成“奴隶社”。
4.识记重点词语读音。
明朗(mínglng)轻捷(qngjié)做客(zuòkè)
忧郁(yuyù)虔(qián)诚崭然(zhnrán)
草率(coshuài)深恶痛绝(shnwùtòngjué)工夫(gngf)
展读(zhndú)解剖:
(jipu)变幻无常(biànhuànwúcháng)
踌躇(chóuchú)紊(wn)乱遭殃(zoyng)
5.展示重点词语的意思。
明朗:
光明磊落;乐观,开朗。
轻捷:
指动作轻快敏捷。
忧郁:
忧伤郁结,忧虑烦闷。
心境:
心情,心绪。
崭然:
形容山势高峻突兀等。
草率:
形容粗糙简略。
展读:
指阅读。
踌躇:
犹豫不决,拿不定主意。
致命:
使丧命;使毁灭。
遭殃:
遭遇困难,遇到麻烦。
深恶痛绝:
指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
变幻无常:
形容事物任意变化;没有一定的规则。
四、课堂新授活动
活动一:
快速默读,整体感知内容。
现在请大家快速默读课文,整体文章感知内容,然后回答下面问题。
1、梳理课文基本内容,概括作者写了有关鲁迅先生的哪些内容?
点拨:
鲁迅先生明朗的笑。
鲁迅先生走路很轻捷。
鲁迅先生和夫人热情留客,包车送客人。
鲁迅先生喜欢吃北方饭。
我在鲁迅先生家包饺子、韭菜盒子、荷叶饼,得到先生的赞成。
鲁迅先生与作者开玩笑。
鲁迅先生深恶痛绝写字草率,但仍认真展读每封青年的信。
鲁迅先生对原稿与校稿不珍惜。
鲁迅先生的夫人许先生很忙但是愉快。
鲁迅先生夜里去看电影坐车时的谦让。
鲁迅先生以翻一翻书的方式当作休息。
鲁迅先生陪客人到深夜。
鲁迅先生在深夜工作,直到人家都起来了才睡下。
鲁迅先生检查海婴的丸子。
鲁迅先生包纸包很细致。
鲁迅先生生病了,但工作不止。
2、思考作者要表达怎样的感情?
点拨:
本文表达了作者对鲁迅先生由衷的爱戴和怀念之情。
活动二:
认真默读,把握鲁迅形象
同学们,本文这些事件让我们看到了一个与往常不同的鲁迅,鲁迅先生有怎样的特点?
请同学们认真默读课文,回答下面问题:
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1、分析每一件事情表现了鲁迅先生怎样的性格特征?
点拨:
鲁迅先生明朗的笑。
真诚,乐观开朗、平易近人。
鲁迅先生走路很轻捷。
一往无前、义无返顾的大无畏精神。
鲁迅先生和夫人热情留客,包车送客人。
热情、真诚。
鲁迅先生喜欢吃北方饭。
刚硬的性格。
我在鲁迅先生家包饺子、韭菜盒子、荷叶饼,得到先生的赞成。
对妻子敬重与依赖,对小辈的体恤。
鲁迅先生与作者开玩笑。
幽默。
鲁迅先生深恶痛绝写字草率,但仍认真展读每封青年的信。
对待青年的赤诚之心。
鲁迅先生对原稿与校稿不珍惜。
淡泊名利。
鲁迅先生的夫人许先生很忙但是愉快。
家庭和谐。
鲁迅先生夜里去看电影坐车时的谦让。
礼让,表现对他人对亲人的爱。
鲁迅先生以翻一翻书的方式当作休息。
对时间的珍惜。
鲁迅先生陪客人到深夜。
待人热情、耐心。
鲁迅先生在深夜工作,直到人家都起来了才睡下。
抓紧一切时间工作。
鲁迅先生检查海婴的丸子。
尊重孩子,做事认真,深入实际。
鲁迅先生包纸包很细致。
做事严肃认真。
鲁迅先生生病了,但工作不止。
工作的投入。
不顾身体健康忘我工作。
2、萧红眼中的鲁迅先生是一个怎样的形象?
填写下表。
点拨:
生活中的鲁迅萧红眼中的鲁迅
人之子的鲁迅一个孝敬父母的好儿子
人之夫的鲁迅一个尊重妻子的好丈夫
人之友的鲁迅一个培植晚辈作家的慈祥宽厚的长者
一个追求真理坚持真理的战士
一个不卑不亢的学者
人之主的鲁迅一个美满家庭的家长
一个和蔼宽厚的平易近人的老人
生活之主的鲁迅潇洒、幽默、风趣
3、为什么萧红在写鲁迅先生回忆录时还穿插描写了其他人物的情况?
点拨:
这是运用了侧面描写的方法,通过描写鲁迅先生与其他人物的交往,烘托出一个真实、富有人情味的、生活化的鲁迅形象,给人留下深刻的印象。
特别是许先生和鲁迅先生朝夕相处,对鲁迅的生活起居十分了解,借许先生的口来介绍鲁迅先生,既弥补了作者对先生了解的不足,又能真实地再现先生的很多生活片断,令人信服。
活动三:
精读课文,品味语句妙处
请同学们学习精读文章,结合课文的批注,在字斟句酌中,揣摩品味下面语句的含义和表达的妙处,进行智力PK赛,看谁回答的又快又准确。
1、鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。
若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。
点拨:
寥寥几句,一个乐观爽朗、平易近人,真诚的鲁迅形象便跃然纸上,跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。
2、刚抓起帽子来往头上一扣,同时左腿就伸出去了,仿佛不顾一切的走去。
点拨:
“抓”“扣”“伸”,这几个动词,形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作,体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。
3、一点钟以后,送我(还有别的朋友)出来的是许先生,外边下着小雨,弄堂里灯光全然灭掉了,鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去,并且一定嘱咐许先生付钱。
点拨:
感受到了鲁迅先生的待人的热诚与周到。
4、以后,我们又做过韭菜合子,又做过合叶饼,我一提议鲁迅先生必然赞成,而我做得又不好,可是鲁迅先生还是在饭桌上举者筷子问许先生:
“我再吃几个吗?
”
点拨:
鲁迅先生虽然胃不好,但对萧红亲手做的点心,就算做的不好,鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生:
“我再吃几个吗?
”言辞间自然流露出对妻子敬重与依赖,还有对小辈的体恤。
5、许先生和鲁迅先生都笑着,一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
点拨:
萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染,学会用好心情回报鲁迅,这一句充满着温馨和谐和其乐融融。
6、青年人写信,写得太草率,鲁迅先生是深恶痛绝的。
……但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信,眼睛不济时,便戴起眼镜来看,常常看到夜里很深的时光。
点拨:
鲁迅先生虽然深恶痛绝写字草率,但不怕花功夫展读着每封由不同角落里投来的青年的信。
让我们感受到鲁迅先生对待青年的赤诚之心。
7、全楼都寂静下去,窗外也一点声音没有了,鲁迅先生站起来,坐到书桌边,在那绿色的台灯下开始写文章了。
许先生说鸡鸣的时候,鲁迅先生还是坐着,街上的汽车嘟嘟地叫起来了,鲁迅先生还是坐着。
点拨:
感受到鲁迅先生工作的投入,废寝忘食。
8、“鲁迅先生坐在那和一个乡下的安静老人一样。
”给你怎样的感觉?
点拨:
鲁迅先生给我们一种朴实随和,非常亲切的感觉。
9、“于是又陪下去,陪到八点钟,十点钟,常常陪到十二点钟。
”把这句话中的“陪到八点钟,十点钟”删掉,效果有何不同?
点拨:
原句表现出鲁迅先生耐心的陪伴客人,不厌其烦,删掉后就不能体现出鲁迅先生陪客人的时间之长。
10、鲁迅先生把书包好了,用细绳捆上,那包方方正正的,连一个角也不准歪一点或扁一点,而后拿着剪刀,把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。
点拨:
感受到了鲁迅先生的为人,即便是小事,也做得非常的严肃认真。
11、人家都起来了,鲁迅先生才睡下。
海婴从三楼下来了,背着书包,保姆送他到学校去,经过鲁迅先生的门前,保姆总是吩咐他说:
“轻一点走,轻一点走。
”
第一句话,采用了对比的写法,突出鲁迅先生忘我的工作习惯,话虽平淡,情感却十分深挚,一个“才”字透露了玄机。
第二句话,主要是写保姆对海婴的吩咐,却也从侧面突出了鲁迅的人格魅力。
海婴年幼,孩子蹦蹦跳跳是特性,但保姆总是要吩咐他“轻一点走”,因为怕吵醒了彻夜工作、刚刚才睡下的鲁迅先生。
一个“总是”表现了这已经成为一种习惯,同时也是鲁迅长期不顾身体健康忘我工作的侧面表现。
根据答题情况,评选出答题小能手进行鼓励。
活动四:
合作交流,理解表达技巧
现在,我们合作交流,理解这篇文章成为描写鲁迅先生的经典文章的原因。
1、据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后,不屑地评价说:
“这也值得写?
这有什么好写的?
”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系,甚至略显琐碎的文字,却成为描写鲁迅先生的经典文章。
你喜欢这样的写法吗?
小组讨论,然后说说你的理由。
点拨:
喜欢,本文是通过日常生活中的一些琐事表现人物性格,作者看似随意,但倾注满腔真挚,善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。
这些生活场景体现了鲁迅和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。
一改人们心目中“横眉冷对千夫指”的形象,让我们看到了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象,让人觉得可亲可敬,让我们明白了写文章必须有真情实感受。
2、我们之前读过许多鲁迅的作品和写鲁迅的作品,你印象中鲁迅是一个怎样的人?
你是否对他有点敬而远之?
读了这篇文章你对鲁迅有什么新的认识?
点拨:
通过《我的伯父鲁迅先生》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》等文章中,鲁迅先生给我们深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须,根根向上的头发,面目严肃冷峻的印象,但是读了这篇文章以后,我们感受到一个真诚热情,乐观开朗,幽默风趣,爱护青年人,热爱亲人,待人热情诚恳,工作认真投入的鲁迅,让人感到真实、富有人情味、生活化,给人留下深刻的印象。
五、课堂小结
同学们,这篇散文通过对鲁迅先生一些生活细节的描述,让人感到真实、富有人情味、生活化的鲁迅形象,抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。
希望通过本课的学习,学会通过日常生活中的一些琐事表现人物性格,学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息,战斗不止的精神。
六、布置作业
1.观察熟悉的一个人,通过日常生活中的一些琐事表现人物性格。
2.课外阅读唐弢的《琐忆》,谈谈这两篇文章的异同。
板书设计:
萧红
生活琐事真实、富有人情味、生活化的鲁迅形象
细节描写热爱和怀念之情
回忆鲁迅先生教学反思
我本着以情感为主线,充分挖掘句子的内涵,以读培情,让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念,设计了两个目标:
一是结合有关资料和联系上下文,认真品读与鲁迅相关的故事、言谈举止来体会鲁迅高贵品质和人格魅力。
二是通过不同形式的朗读,感受鲁迅性格特点和人格魅力。
由于时代距学生较远,他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解,于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品,并进行阅读,了解当时的社会背景,以便加深对鲁迅的了解,为学习本课奠定了情感基础。
另外让学生自己熟读课文,自主感悟,以便了解学情,以学定教。
教学时抓住情感主线,反复阅读,激发学生对鲁迅的怀念之情。
教师在备课的过程中预设问题的目的,是为学生提供充分的思维信息的思维空间。
教学时,我设计了这样的问题:
“鲁迅的神态动作中你体会到什么?
你认为这样的对话应该怎样读?
”在品读鲁迅提鬼这个故事时,“读这些句子时你有什么感受?
体会到鲁迅是怎样的一个人?
……”这样的问题很容易激活学生的思维,有利于学生感悟。
实践证明,整个教学过程以情感为主线,以读为主,极大地促进了学生自由的感悟和体验。
课堂既有预设又有生成,之所以取得良好的效果,一是教师的角色转变了,教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着;二是改变了传统的教学方式,倡导民主、提倡开放,重视学生的个性发展,学生学得生动,学得开心。
反思自己的教学,我明白当好一名语文教师真的拥有太多的不容易,让学生掌握牢固的基础知识不容易,让学生掌握熟练的基本技能不容易,让学生打开话匣子不容易,让学生声情并茂地朗读不容易……而这些方面,我需要学习的还有许多。