初中英语分层作业的设计与实践的研究.docx
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初中英语分层作业的设计与实践的研究
初中英语分层作业的设计与实践的研究
【摘要】本着使每个学生都得到发展的原则，本课题按照不同层次学生的实际英语水平，对初中英语课后作业进行分层设计，布置多个作业供学生完成，并选择预备年级进行实践。
学生按照自己的能力完成自己的一份作业，从而提高完成作业的积极性和完成质量，把巩固和提高课堂教学有效性落到实处。
【关键词】初中英语分层作业设计实践
1研究的背景和意义
众所周知，课外作业是课堂教学的延续，而英语作业的目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。
设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐统一。
但是，就目前而言，一个班级里、一个年级里的学生学习基础、学习态度、学习能力等差异较大。
如果老师面对这么多学生布置的是同一份作业，势必只是适合了部分同学的需求。
老师也比较苦恼，一些学生完不成作业，达不到学科基本要求；而学优生希望得到更好更快的发展。
为了体现以人为本、以学生为主体的课改理念，激发学生们的学习热情，挖掘每一个学生的潜能，我们认为有必要对课后作业进行系统的分层设计和实践的研究，并在实践中不断完善，使学生乐意学习英语、有效学习英语。
1.1关注学生的差异
本校学校的学生认知水平和学习能力的差异性比较大。
在预备年级，我们做过学生现有水平的初态测试，基础薄弱的学生26个字母的大小写都不能写正确。
这些学生上课听不懂，作业只会作最简单的机械抄写，他们也有想学好英语的愿望，但是无奈底子太薄，于是就缺乏学习英语的信心。
而学有余力的学生有较好的语言运用能力。
因此教师面对不同层次水平的学生有必要布置不同的作业，来满足不同层次学生的学习发展需求。
1.2关注“因材施教”
“因材施教”是我国长期倡导的一项重要的教学思想。
要求教师在教学过程中，从学生的实际出发，针对学生的个体差异、个性特点、智力能力水平，有的放矢地长善救失，对不同的学生提出不同的要求，发挥每个学生的积极性，使他们的潜能得到充分的发展。
作业是教学中的一个重要环节，“因材施教”的教学思想在作业的设计、布置、反馈、评价等方面也应该有充分的体现。
1.3关注作业的有效性
《基础教育课程改革纲要（试行））》指出:
“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”因此，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。
为使不同层次的学生都有提高，教师要关注作业的有效性，要使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的学习积极性，挖掘他们的潜能，从而使各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。
2研究的理论依据
2.1个体差异理论：
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士（Dr.HowardGardner）在上世纪八十年代提出了多元智能理论（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察者智能），指出人的智能是多方位的。
而且，一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后，有可能激发其在其他智能方面的发展，乃至综合能力的提高。
因此，那些没有得到较高分数的学生，在其它智能方面还是有不少可取之处的。
他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、苏醒，从而所学有所进步，有所成就。
2.2因材施教理论：
俄国教育家乌申斯基曾说过：
“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。
”现实告诉我们：
学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又会具有不同的个性特点。
传统的作业布置要顺应每一个学生的个体差异是不现实的。
因此，教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性特点。
在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。
只有这样，教师在教学和作业布置中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学。
只有深入了解和研究学生的不同情况，教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教学效果。
2.3最近发展区理论：
将特点相近的学生归结为同一“层次”，对不同层次的学生采用不同的教学要求、不同的教法和布置不同的作业去帮助他们，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励，就能使各层次的学生都较快地发展、大幅度地提高教学质量。
3研究过程与方法
3.1研究过程：
本课题主要经历三个研究过程：
（一）调查、准备阶段：
进行了学生问卷调查，教师问卷调查和座谈，广泛查阅资料，进行理论学习和研究。
（二）研究实施阶段：
选定预备年级开展实践研究，确定不同层次学生的训练目标，设计相应的分层作业，对分层作业的布置、落实、检查、反馈等进行实践应用研究。
（三）完善和总结课题研究阶段：
我们对已经应用过的预备年级英语分层作业进行整理修改，汇编成校本作业集，收集案例，总结经验。
3.2研究方法：
3.2.1文献研究法。
把握国内外有关英语课后作业的研究动态，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提出理论框架和方法论。
3.2.2调查研究法。
调查学生在实验前后英语作业完成的状况、有关英语成绩指标的变化，为分析实验提供事实依据。
调查学生对作业类型的需要，努力使实验目标与操作切合实际，提高实效。
3.2.3实践研究法。
教师将实践与研究结合起来，筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题。
4研究结果
4.1分层次设计作业把握的原则
4.1.1难易适度原则。
作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。
同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。
作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少以及教师给予的提示量。
如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。
我们在设计分层作业时将不同层次的难度控制在适当的水平上，让不同层次的学生都能积极参与并取得较高成功率。
4.1.2关联教学目标原则。
我们在设计分层作业时，充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。
当学生认识到作业与他们的学习目标联系时，会付出必要的努力去完成。
4.1.3形式多样原则。
心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。
作业内容和形式的多样化将有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。
分层设计英语作业时要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写多种形式相结合，让学生有兴趣。
4.1.4智力与非智力因素相结合的原则。
已经有研究表明：
具备良好的智商不一定就取得良好成绩；取得优异成绩的同学其智力水平不一定优异。
这是因为影响学生学习成绩的不仅仅是智力因素。
非智力因素也始终伴随着学习活动，对智力因素起着或促进推动或干扰排斥的作用。
非智力因素不直接介入学习，但对学习有很大的影响，是推动学习的动力。
智力因素对非智力因素有调节作用，又起稳固作用，而非智力因素对智力因素又有很强的推动作用。
二者是相互联系，相互促进的辩证的统一整体。
因此在分层作业实践中，我们有意识地调动和培养学生的非智力因素，发挥其主观能动性，把他们的注意状态调到最佳状态，在教学过程中将传授知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定灵活地掌握知识技能并促进智力的发展。
4.2分层作业实践
4.2.1作业现状调查结果
我们在预备、初一、初二年级都进行了学生问卷调查，了解学生对课外作业的形式和量的要求；学生完成作业的平均时间；学生对作业的满意度；对作业批改与讲评方式有什么建议；等等方面进行了调查，便于我们的课题能有效地研究。
在预备年级，参加问卷调查的学生人数总计207人，其中特色班64人，平行班143人。
对于英语课后作业，将近50%的学生能在半小时内完成，83%的学生能在1小时内完成，而大约17%的学生抱怨英语课后作业太多，不能在1小时内完成。
说明部分老师作业布置量偏多，部分学生完成作业的效率也有待提高。
56%的学生认为现行的英语作业偏难，英语作业全部能完成的比例占64%，一直都很认真地完成英语课后作业的仅4.7%，从以上数据反映出老师布置作业应该照顾到基础薄弱的学生，注意低层次学生的实际能力，提高学生完成作业的兴趣，从而引导他们养成良好的做作业习惯。
对于现行的英语课外作业类型，64%的学生感觉没什么特色，84%的学生认为布置的作业与课堂学习内容相关，34%左右的学生最喜欢的作业形式是抄写单词，30%左右的学生最讨厌的作业形式是阅读练习。
这说明老师布置作业的内容是得到学生的认可的，但在形式上还要多研究，勇于创新。
对于英语作业的批改，79%的老师对待英语作业是既批改又讲评的，95%的学生希望作业能够既批改又讲评。
这说明老师总体上是尽心尽职的，但存在的一些问题也暗示着更加合理地布置分层作业有助于提高老师对于作业的反馈。
对于分层作业，平行班中51%的学生认为分层作业是有必要的，特色班中32%的学生认为分层作业有必要。
25%的学生认为分层作业有必要，但将学生分成3层，没有面子，不接受分层。
这说明我们在分层作业的过程中还需要让学生能认识到分层的目的不是把学生分成好中差，而是根据他们的实际情况帮助他们提高英语水平。
我们还进行了教师问卷调查和座谈，了解教师对现有练习册的满意度；教师认为适度的作业量；教师较认可的作业类型和题型。
教师们认为：
英语作业量较为适中，较语文、数学作业要少，大约在40分钟之内能完成。
学生基本能完成作业，但质量难以保证。
每个平行班里都有部分学生不能完成作业，这个比例有多有少，因此要特别关注这些学困生，多辅导督促他们。
教师对现有练习册的满意度尚可，认为可以选择性地使用，另外可以适当地补充一些习题，但不能搞题海战。
鉴于以上的调查，我们课题组决定选预备年级的4个平行班，开展作业的分层设计与实践的研究。
我们还广泛查阅资料，进行理论学习，为我们的课题寻找理论依据。
4.2.2学生分层
教师在教学过程中，对学生的实际情况已经有充分的了解，根据学生的学力水平、现有基础和学习态度等，将班级学生分成三个层次：
A层
学困生
英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。
B层
中等生
基础和学力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太正确。
C层
学优生
基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和学习方法，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力强，成绩优秀。
A层和C层学生各占班级的20%左右，B层学生占60%左右。
对学生的分层由老师掌握，为了防止C层同学自满、A层同学自卑，保护学生的自尊心，我们在分组时是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，有的班级还用了另一种说法，A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。
这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑。
这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。
当学生在一个阶段的学习之后，成绩有了一些变化。
我们就根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。
在大家努力进取的情况下，A、B组学生可以升到B、C组，对于个别退步的B、C组同学，可以降到A、B组来适应自己。
这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想进步，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。
4.2.3确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。
对A层的学生，我们的初步目标是培养他们学习英语的兴趣，让他们喜欢上英语，走进英语，做到一些最基本的背诵要求，紧扣教材完成最基础的练习。
对B层的学生，是要全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、多听。
对于C层学生，还要拓展，培养他们自行设置情景，自行表达，做课外阅读，具体地说就是要培养他们更强的综合运用语言的能力。
有了目标，我们就在每天的日常教学中坚持实施分层作业。
4.2.4案例
对于每天的作业，不同层次的学生做的是不同的，在听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）各方面都有所体现，总体来说是这样的：
听说作业，指教师留给学生的口头作业，一般情况下，对学完的课文，要求C层全篇背诵，有时还要增加一些练习中出现的精彩章句，这对他们并非难事。
B层短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背。
A层只要求背诵重要句子或词组（由教师划出），课文部分只要求正确朗读，因为他们能读出来就很不错了，而不切实际的一味要求他们背诵，显然是无效之劳。
另外，跟着磁带听读课文，模仿正确的语音语调，这是所有学生要完成的。
当然，以上这些口语作业，每天晚上由家长督促，且教师第二天要检查，否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没有布置作业无异，只有把好检查关，才能达到预期的效果。
在说方面，A层的学生只要求能跟着录音机大声朗读单词课文。
B层的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在情景中进行较真实的交流，语言较流畅，以Pairwork和Groupwork为主要形式或复述课文。
要求C层的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在每周的英语早读上，讲英语故事，小笑话，猜谜语，讲英语名言警句，读绕口令，唱英文歌曲，带动班级的英语氛围。
在阅读方面，A层学生只要求能读教材中的reading文章就可以了。
B层的学生，老师会另外布置读一些与课文难易程度相当的文章。
要求C层的学生每周读“中学生英语报”上的文章，并把自己感兴趣的单词或表达记在自己的词汇积累本上。
在写的方面，对A层次的学生要求很低，只要在老师的辅导下连词成句。
对B层学生则要求在老师的提示下能完整的写60字以上的短文。
要求C层学生能够每周写一篇英语日记，字数不限。
总之，A层学生多为抄写单词、词组、配套的基础练习并进行强化训练；B层学生在此基础上增加提高综合运用知识的能力；C层学生在以上的基础上加大口语训练或探究性问题，增大阅读量以及写作的练习，提高他们运用语言的能力。
这样，每个学生都可以做适合自己的家庭作业，在很大程度上避免了以往抄作业的现象。
同时，辅导以多形式、多层次展开，对A层学生给予面批，及时反馈、订正，进行个别辅导，做到有的放矢，对症下药。
这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，达到层层递进的教学目的。
案例一：
在六年级第一课的第一教时教过单词之后，老师布置的作业是：
A层学生Copyandrecitethenewwords,readthenewwordsaftertherecorder，并要求家长签名确认。
B层学生要整理出这一课中表示运动的词汇，Fillintheblankswith“go”or“play”.
1._____jogging2.______football3.______golfing
4._____bowling5.______tabletennis6._____swimming
7._____rollerskating8._____chess
C层学生Translate“喜欢打篮球”、“对……感兴趣”、“你怎么样”、“谈论运动”、“过得愉快”等一些重点词组。
在第二教时老师教过一般过去时之后，布置的作业是：
A层学生1.Copysomesignsofthesimplepasttense.
yesterday,lastnight,lastweek,lastweekend,lastSunday,twodaysago,yesterdaymorning,yesterdayafternoon,yesterdayevening,justnow
2.Writethepasttenseof“do、have、go……”
B层学生Rewritethesentencesasthemodel.
Model:
LiHuaoftenplaystennisafterschool.（yesterday）
LiHuaplayedtennisafterschoolyesterday.
LiHuadidn’tplaytennisafterschoolyesterday.
DidLiHuaplaytennisafterschoolyesterday?
Bengoestohisgrandfather’shouseeveryweekend.（lastweekend）
Hersisterlikesplayingbadminton.（before）
C层学生WriteashortpassageaboutwhatyoudidlastSunday.
在第三教时教过课文之后，老师布置的作业是：
A层学生Readthetextaftertherecorder,copyandtranslateit.&Dothecomprehensioncheck
B层学生Dosomeexercisesontheworkbook
C层学生Doasurveyaboutsports
这样有层次的作业让各层次的学生都有适切的作业，帮助学生巩固语言知识，能有效地对教学效果进行反馈和检测，使学生有成功的喜悦，从而提高学生学习英语的积极性。
案例二：
为ABC三层学生建立默写档案
具体做法每天早晨对学生进行基于默写基础上的多种形式的小测试，这也是对前一天作业的检测和反馈。
对A层的学生英文听写的同时给出中文，对于特别长的单词，还给出部分字母以启发；对于B层的同学进行英文听写；对于C层的同学进行一定难度的词汇测试，即在具体的语境中写出适当的单词。
对于这次成绩不合格者，利用中午时间进行第二次测试。
两次成绩都记录在默写档案中，并且把每个学生第二次还错的单词记录在他的名下，便于以后滚动复习时再涉及。
这样的分层检测要设计，选题，订正后再批改，成绩的登录都比较耗时费力，所以老师主要把精力放在选题和最后的订正反馈上。
大部分同学的默写由组长批改，组长的测试交老师批改，最终成绩及小档案的登录由班级中一名责任心强的学生专门负责，所有学生的订正交老师批改、复查，这样还是比较有效的。
5分层作业实践的意义
5.1分层作业激发了学生的学习潜能
《新课程标准》指出：
“要珍视学生的独特感受，体验和理解。
”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。
而分层作业的实施，体现了“以学生为本”、“一切为了学生的发展”的教学思想，促进了全体学生主动学习的思想意识，努力使全体学生都能积极参与到相应层次的作业中，教师特别注意调动A、B层学生的学习积极性，使他们在学习上变得更加努力、积极，上课能积极举手，下课也能问些问题，课后能独立完成自己的一份作业，而C层学生起到良好的带头作用。
由此可见，分层作业的实施是有利于激发学生内在学习潜能的，学生始终处于一种积极主动的学习状态中，在这种情况下，学生的学习内驱力得到了进一步培养。
5.2分层作业使更多的学生获得了成功的喜悦
在分层作业的实践中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展，激发了每一位学生的学习热情，在班内形成了你追我赶的学习气氛。
关键是大多数学生克服了对学英语的畏难情绪，树立了信心，减少了两极分化，大大提高了学生的学习能力。
拿着合适的钥匙去打开知识的大门，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦，使不同层次的学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“不同的学生在英语学习上得到不同的发展”，实现师生心情皆愉悦，全面提高英语教学质量。
5.3分层评价
对不同层次的学生采用不同的评价标准，对A层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。
每次阶段测试成绩只要进步5分，就会得到老师的表扬。
学期总评还要看平时的笔记，作业，课内回答问题等，这样重在平时表现，学生对上英语课不敢懈怠，对作业更加重视，慢慢享受平时点滴的进步带给自己的喜悦。
对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。
对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。
学生们逐渐明白，自己才是学习真正的主人，老师不会主观地把学生分等，命运掌握在自己的手中，只要努力了，达到要求了，就是合格生。
5.4积累了一本分层作业集
我们通过课题研究积累了一本预备年级一个学期的分层作业集，虽然还很不成熟，有待进一步完善，但也凝聚了老师的心血和智慧。
以后我们对这些分层作业还要再实践修改，争取对学生的英语学习的发展有进一步的帮助。
5.5分层作业促进教师的成长
经过这个课题的实践和研究，教师们对作业的有效布置有了更深的认识。
尤其是在预备年级设计和实践分层作业的几位青年教师，他们根据教材和每天的上课内容，突出重点难点，精心设计分层作业，也参考了大量的课外书籍，拓宽自己的设计思路。
分层作业的设计改变了教师备课的关注点，即要关注学生（走进学生中间、了解学生学习行为、进行学情分析），再进行教案设计，作业设计，不断改进教学方法，尤其是课后反思必不可少，使青年教师能迅速提高自身的业务水平。
同时，让青年教师拥有对每个学生的爱心，和拥有先进的教育理念，善于发现学生“微不足道”的优点，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火。
6研究反思：
在课题研究实施过程中，教师对分层作业的有效实施在校内可以做到较好的监控，学生在校内完成的分层作业，效果比较好。
但对学生回家以后完成的课后作业的过程监控的方法还不多，因此这部分作业的有效性有所降低，这样对我们的研究成效也有所影响，一些学生的进步还不明显。
怎样让学生每天都认真有效得完成当天作业，怎样使学生个人，我们教师，还有学生家长能形成合力，让学生养成良好的做作业的习惯，通过作业天天进步起来，还需要尝试一些创新、有效的方法，边实践边反思总结。
分层的最终目的是为了减少层次之间的差异，达到共同进步的目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。
因此，我们需要对自己提出更高的要求，继续大胆地探索，不断创新，寻找促进每个学生发展的有效的作业设计，更加有效地提高英语教学质量。
参考文献
[1]《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）
[2]《中小学英语教学与研究》2005年第1、6期
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