《军神》教学纪实与反思.docx

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军神教学纪实与反思军神教学纪实与反思军神教学纪实与反思（年级:

五年级版本：

教科版课型：

阅读）研讨的主要问题及对策研讨的问题：

如何使|学生深刻体会“军神”刘伯承钢铁般的意志品质。

解决的对策：

一、自主表达感|受。

把谈“学生的感受”作为学习课文的突破点，课堂|上要引导学生自主地表达自己的感悟，畅谈自己的体会。

二、走进课文，体验人物|的感受。

研究沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，感受刘伯承超|乎常人的举动、令人敬佩的意志。

走进课文，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，|直面人物的心灵，将分析、讲解和情感上的沟通交流进一步结合起|来。

三、以读为主线，让学生充分地读，在读中整体感悟，|在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

主要的教学模式主要的教学模式（名称）：

自主感悟式。

主要的理论依据（基本理念）：

语文课程标准强调：

“逐渐培养学|生探索性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展学|生思维的空间，提高阅读质量。

”因此，在教学本课时，一要：

引导学生通过对语言文字|的理解，自主感悟刘伯承钢铁般的意志；二要：

将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊|重学生个性感悟的基础上，开展研究性阅读。

引导学生通过听、说、读、写等多样的语|文实践活动，培养自主探究精神，丰富语言积累，提升情感价值。

主要的教学环节一、回顾上节课学习内容；二、初步感悟人物品质；三、自主探究，深入感悟人物品质；四、升华主题，深化情感。

【教学纪实】师：

同学们，这节课我们继续学|习军神。

上节课我们初步学习了课文，请大家一起来回|忆一下课文内容，通过上节课的学习你都知道了什么？

生：

“军神”指的是刘伯承，|是沃克医生称他为军神的。

（板书：

刘伯承沃克）师：

|沃克医生又是怎样来评价刘伯承的呢？

请同学们快速浏览课文，找到沃克医|生的话读一读。

（生齐读。

）（沃克医生惊呆|了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的|钢板！

你堪称军神！

”）师：

沃克医生为什么会这样称赞|？

请同学们带着这个问题，默读课文，画出相关语句，说说你的感受。

生：

我找到|的是手术前这一部分，通过对沃克医生的描写体会到的。

（|沃克医生余怒未息，但熟练地解开了病人右眼上的绷带，他怔住了。

蓝色的眼睛|里闪出惊疑的神情。

他重新审视这个病人。

）前文写到沃克医生是一个神情孤傲的人，|对人很冷漠，病人来了他甚至连头也不抬。

可是当他看到刘伯承的病情时，眼睛里却|显出了惊异的神情，这里还写到了沃克医生几次怔住了，|还重新审视了这个人，这足以说明刘伯承的病情很严重，有可能是他平时所没|见过的。

这么重的伤势刘伯承能忍受的住，还依然那么平静，可|见他很坚强，他是一个真正的男子汉。

师：

你能联系上下文来理解语句，谈体会这很|好。

这是一种很好的学习方法。

我们大家也要|向他学习。

生：

我通过读书知道了刘伯承不仅伤|势严重，而且手术还拒绝打麻醉药。

他觉得眼睛离脑子太近，施行麻醉会影响脑|神经，而他今后需要一个非常清醒的大脑。

听到这一切，沃克医生再|一次怔住了，沃克医生是军医，经常给伤员做手术，可不打麻|药的手术沃克医生却从没做过，这让他很吃惊，这会是非常疼痛|的。

由此我可以看出刘伯承他很坚强，很勇敢，|他是一个真正的男子汉！

（课件出示：

“沃克再一次怔住了”这句话。

）师：

“怔住”是什么意思？

师|：

我们应该怎样读出沃克医生此时此刻的表现呢？

大家在下面练习读|一读。

师：

谁来试一试？

（生读课文。

）|师：

你读得很流利，但是老师觉得你的感情还不够饱满。

大家想，沃克是德国著名的军|医，可是他也从没见过伤势这么重的病人，从|没遇到过病的这么重还拒绝使用麻醉药做手术这样的事情，所以此时此刻的沃克医生|他的心情是怎样的呢？

（怀疑紧张担心。

）师：

谁能带着这样的感情再来读一读？

（生读课文。

）师：

老师也想来读一读，大家听一听老师读得怎么样，好不好？

（师读课文，生鼓掌。

）师：

谢谢同学们的鼓励，我想知道同学们为什么要给我鼓掌呢？

（生评价教师朗读）是|啊，朗读就要满怀激情，用心去体会，去感受。

我们大家一同来试一|试好不好？

（全体学生齐读。

）师：

事实证明刘伯承正是以他清醒的大脑，超凡的才|智和勇敢无畏的精神，出色地指挥了一次又一次的战斗，为中国的革命|事业添上了浓墨重彩的一笔。

但是此时此刻，他将为此付出和忍受着常人难以|忍受的剧痛！

不打麻药的刘伯承在手术台上又是如|何表现的呢？

让我们一同来看一看。

生：

我是从|沃克医生的表现体会到的。

（一向从容镇定的沃克医生这次双手却有些颤|抖。

）“颤抖”不是因为他的医术不高，而是他从没做过病得这么重，还竟然|不打麻药的手术。

他很紧张，也担心手术中途刘伯承忍受不住剧烈的疼痛，甚至|会一下子跳起来或昏死过去，这样手术就会中断了，再打麻药也已经|来不及了，所以他担心，紧张。

连医生都紧张了，可见当时|病人要忍受多大的痛苦，刘伯承的意志真坚强，他不愧是一块会说话的钢|板。

生1：

我通过对刘伯承的描写体会到他是一块会说话的钢板。

生2：

|我补充，我通过“一声不吭”能感到他的坚强。

一般人身上受|比较严重的伤都会不自觉地哼叫，而此时刘伯承正在接受不打麻药的眼部手术，医生|在用刀子割他的烂肉，割他的眼珠，他却能忍受疼痛一声不吭，他的疼痛|达到了极点。

我觉得他创造了一个奇迹，他可真是一块会说|话的钢板，是个了不起的军人！

生3：

我补|充，我通过“崭新的白垫单居然被抓破了”体会出刘伯|承的坚强。

一般我们家里的床单用的时间久了，破旧了有可能用力会被撕破，而崭新的单|子我觉得根本不可能轻易地用手把它抓破，刘伯承竟然把崭新的白垫单|抓破了，说明他当时用的力量是很大的，他在忍受着常人无法忍受的剧痛，他把|所有的疼痛、力量都凝聚在手上，他在万分疼痛的情况下在一分一秒|地在忍受，在煎熬，他的确是一块会说话的钢板。

师|：

是啊，刘伯承用他坚强的意志创造了不打麻药施行眼部手术的一个奇迹|，他的英雄壮举不但使沃克医生震惊和感动，也让我们的心底涌起了一股股|敬佩和赞美之情。

下面我们将一同来目睹手术台上|那惊心动魄的场面！

（放影片。

）师：

同学们，看过这触目惊心的手术，你有什么感受？

生1：

刚才我在看沃克|医生给刘伯承做手术的时候，我的心都揪起来了。

真是太害怕了，我|的心都在疼，刘伯承是怎么忍受住疼痛的，真是难以想像！

生2：

我听到了剪子咔嚓咔嚓|铰肉的声音，像是在铰我的心，我的心也随着剪子|的起落一揪一揪的，吓得我都不忍心看了！

真是太害怕了！

它能忍受住这样的疼痛，|他真是一块刚，一块铁！

我太佩服他了！

生3：

我觉着刘伯承在手术中一|定会想：

我要挺住，我一定要坚持配合医生做完手术，重返战场，我要让|德国医生看看中国的军人就是这么了不起！

我觉得刘|伯承真是好样的，他可真是了不起的男子汉！

师：

刘伯承以他|超凡的意志震撼着我们每一个人的心灵，手术台上那惊心动魄的一幕更|是永远留在我们每个人的心中。

同学们，让我们怀着对刘伯承的敬|重之情共同再读一读手术中的段落，再一次地去感受刘伯|承的刚强和勇敢！

（学生齐读手术中的两段课|文，课件出示：

“病人一声不吭”）师：

谁能再来读一读刘伯承的表现？

（生读课文。

）师：

多么刚强、无畏的军人|哪，手术之后的刘伯承又有哪些表现令我们感动呢？

|生1：

我通过“脸色苍白”能感受出手术给刘伯承带来了巨大的痛苦，这一|次他经历了生与死的考验，他忍受了极大的痛苦，|手术之后身体非常虚弱。

生2：

我从“72刀”能感到刘伯承是一块会说话的钢|板。

不打麻药做眼部手术那么痛苦，一般人早就昏死过去了，而他却能在默|默忍受着巨大的疼痛的同时在心里默默地数着刀数。

这是|一个常人做不到的，我想也只有刘伯承才能做得到！

可见他的意志力多么|顽强，所以我要说他是一块会说话的钢板。

师：

同学们，这是一次不同寻常的手术，现|在假如你就是躺在病床上的刘伯承，手术开始了，不用|麻醉药，手术刀向你受伤的眼球割下去的时候，你会怎么样？

生：

疼！

钻心的疼！

|师：

甚至我们会疼得大叫着蹦起来！

可是，刘伯承不但忍受着万分疼痛，|而且还非常镇静地数着沃克医生的刀数。

一刀，两刀，三|刀，就这样一直数到了72刀。

刀刀见血，刀刀见肉啊！

我们|简直不敢相信这是一个有着血肉之躯的人。

在他的身上|我们看到了一名中国军人，中国将领的一种钢铁般的意志。

|这种钢铁般的意志就是中国军队的神，是中国军队的魂！

有了|这种精神，我们的军队就会所向披靡，一往无前。

让我们大声赞美和歌颂我们的|“军神”吧！

师：

学到这里，我们大家都深深地被|刘伯承这种大无畏的精神感动了。

同学们一定会有很多的话要说，那么就让我们拿|起笔，写下你内心的感受。

（学生动笔写。

）师|：

谁来读一读？

请同学们带着感情，带着对刘伯承的敬佩之情来读。

师：

同|学们，看来千言万语也难以表达我们的心声。

下面请同学们全体起立，饱含着|对刘伯承爷爷的敬佩和赞美之情高声朗读一下文章的最后一段。

|【教学反思】军神这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后|，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现|了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认|识堪称为“军神”的刘伯承。

文中作者通过大量的人物对话，神态描写，|从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。

如|何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是|本文教学的难点。

这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。

|如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本|之间的挑战。

我尝试着从以下几方面入手：

一、精读课文感悟“神”1.从沃克医生的神态变化中感悟。

这篇课文描写的主|要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生|的神态和情绪变化。

手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷|”的，当刘伯承拒绝用麻醉药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医|生又对他非常佩服。

这些神情的变化，先让学生读书中自主|发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：

为|什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。

2.从刘伯承在治眼过程中的表现|感悟。

教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句|：

（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。

（2）手术时，他的双手紧紧抓住身|下的白垫单，汗如雨下。

（3）手术结束后脸色苍白，|勉强一笑。

学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从|而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。

二、在读中感悟，领会“神”为了表现刘伯承将军坚强的意志|，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。

|要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现|；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意|志。

在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自|主读书感悟。

通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言|表述出来。

我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。

在|指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是|随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的|方法去文中寻找答案。

充分体现“学生是学习的|主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。

为了充分发挥学生主体作用|，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教|学中，我选择了“尝试认识再实践”的教学方式。

我让学生在充|分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情|绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。

|在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，|在读中体会，在读中感情得到升华。

三、结合学生生活经验体会“神”教学中，|我让学生联系自己的生活经验，他们在实际生活中肯定遇|到过生病或受伤的现象。

从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进|行对比，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志。