人教版小学语文第四单元教材讲解.docx

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人教版小学语文第四单元教材讲解

第四单元教材分析

一、单元简述

本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品。

作家的笔下分别描写了鹅、猫、母鸡等儿童常见的动物，表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

此外本单元还包含了一篇《词语盘点》，一篇《语文园地》。

二、新旧教材区别

1、专题性，便于集中教学，延伸拓展，以文引文。

2、生字量增多明显，相对旧教材学生识字量由较大幅度增加，无形增加了教学难度。

3、新旧教材的教学理念有了根本的转变。

原来4年级教材中的读写例话不再出现。

“学习园地”也与旧教材的“积累运用”有一定区别。

4、学生学习上强调感悟，强调体验，强调合作，强调探究。

三、教学方法概述

1、识字教学应根据课文中生字的数量多少，难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌握识字方法，形成初步的识字能力。

2、凭借课文，联系生活，结合图画，利用媒体，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践。

3、加强朗读，从读入手。

以读带讲。

在读中感悟，在读中理解，在读中了解自然段的构成，初步形成基本的阅读能力。

4、增强主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，加强句、段的训练。

夯实基础，促进发展。

5、注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。

6、提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。

注意课外适当的拓展延伸，指导学生以一带多，广泛地开展课外阅读。

（介绍自己一些经验）

7、处理一些从高年级下放的课文时注意不要人为拔高要求，不自觉地用高年级的要求来要求孩子。

8、教学过程中注意抓住重点句子领导孩子进行感悟、理解。

必要时可以让孩子进行表演以加深理解。

9、单元训练重点：

拟人：

参照作家的描写方法仿写自己喜爱的动物。

10、《词语盘点》的内容可放在平时分部分学习，不用集中一节课突击教学。

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课题：

白鹅（第教时）

年月日

教学目标

１、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

　　２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

　　３、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

教学重点或难点

能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

班级

教学资源准备

学生预习课文、小黑板等

节次

教学过程设计

课前调整及修改补充

一、赏画导入：

“醇厚”的文化享受

１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

2、引入：

你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。

（出示白鹅图片）

大家发现这个“鹅”字了吗？

“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重，人和鸟应该和谐相处。

这个写法现在已经废除了。

现在的写法是这样的，请伸出手跟我一起写。

　　二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程

　　１、学生自主读文，教师巡回指导。

　　２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？

有什么想说的吗？

　　３、生字词的检查。

（板书）

　　三、再读、理序

１、快速默读：

看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。

２、交流。

板书：

叫声、步态、吃相

四、精读、悟情

１、仔细默读一到四自然段：

你从那些句子里感受到白鹅的高傲，画出来，认真体会。

２、学生交流，相机指导：

板块一：

⑴　感受初见白鹅的姿态高傲：

出示：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：

“好一个高傲的动物！

”

　　学生说说感受。

师小结：

是啊，就是这只白鹅在陌生的环境里也毫不怕生，仿佛这就是它的地盘一样。

这副姿态真是高傲。

板块二：

感受白鹅叫声的高傲：

1、出示句子：

句1：

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

句2：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

2、再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？

谁能用书中的词语说？

出示词语：

辨析

厉声呵斥  　引吭大叫  　厉声叫嚣

师引读：

凡是——甚至篱笆外——

⑤想像说话：

此时，白鹅在说些什么呢?

（体会鹅的忠诚、尽职。

）

３、原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。

作者的这种写法，叫：

反语。

板块三：

白鹅步态的高傲：

⑴　出示句子：

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

大模大样是怎样的？

谁来演一演。

作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗（净角就是京剧里的大花脸，一般扮演性格刚烈的人物，如黑脸包公。

）鹅就是这样走路的，谁来读读？

①　同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？

我们把鸭子请出来。

谁能读出鸭与鹅的不同？

②　作者为什么要写鸭？

体会作者对比的写法。

⑵、出示：

他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。

读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的？

可是这鹅却……你认为这句话该怎样读？

你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。

⑶小结：

丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同。

五、拓展、延伸

１、先生初见白鹅时说：

“好一个高傲的动物！

”

现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？

你认为这还是一只怎样的白鹅？

2、小结：

课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。

鹅的吃相更有趣。

下节课再细细体会。

3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

　　四、再读文本，“醇美”的文本梳理

　　１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！

请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？

　　动物明星档案：

如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

　　２、交流。

　　五、结课

　　同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。

今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。

书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？

。

板书设计：

白鹅

伸长头颈　狂吠　一丝不苟　京剧　严肃郑重

　　饮水　倘若　脾气　供养不周　邻居　一日三餐

蹲着　奢侈　譬如　窥伺　堂倌　颇像　侍候

厉声呵斥　引吭大叫　厉声叫嚣　厉声叫骂　昂首大叫

课后反思：

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课题：

白鹅（第教时）

年月日

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　3、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点或难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

班级

教学资源准备

节次

教学过程设计

课前调整及修改补充

一、复习导入

　　1．师：

上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？

（指名学生回答。

提示：

高傲。

）哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？

指名学生回答。

提示：

叫声、步态。

　　二、学习5－7自然段

　　1．师：

没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

接下来我们就去看看鹅的吃相。

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？

可以动笔划下来。

　　２．师：

如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

（三眼一板、一日三餐、一丝不苟……）理解词义

　　3．那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

（吃饭的时间固定）。

（吃的东西是不变的。

）（吃饭的顺序是不变的）

　　师：

你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！

谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

　　4．师：

这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。

你还能从哪看出特有意思呀?

　　你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？

　　5．那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?

（板书：

喜爱。

）板书：

真是好一个高傲的动物！

　　三、总结概括、积累好词。

四、小结：

白鹅是我们常见的再平凡不过的一种小动物，但是通过作者的细心观察，优美文笔的描述，它就成了一只不平凡的白鹅。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。

”老师相信，只要你用心，你的文章将来也会和丰老先生的一样精彩！

板书设计：

白鹅

        叫声  严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫    对比

       高傲  步态  从容  大模大样的                 反语          

        吃相  三眼一板 一丝不苟                      拟人   

课后反思：

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课题：

白公鹅（第教时）

年月日

教学目标

1．认识课文中的7个生字：

腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

了解白公鹅的特点。

3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。

教学重点或难点

比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。

班级

教学资源准备

1．教师准备：

丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图

2．学生准备：

认真学习《白鹅》，完成学习任务。

有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。

节次

教学过程设计

课前调整及修改补充

一、图画比较，导入新课

1．出示图画（丰子恺画的白鹅），说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。

2．出示图画（《白公鹅》文中的插图），说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?

3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。

俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?

同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。

（板书课题）

二、自读课文，整体感知

1．学生自读课文。

自读提示：

边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

2．交流初读情况：

（1）认读生字词。

腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

（2）提出不理解的词语，师生共议。

扫除理解障碍。

军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当

（3）说说课文主要写了什么。

课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。

（相机板书：

步态活动）

三、了解特点，丰富形象

1．这是一只什么样的白鹅?

请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。

2．说说白公鹅留给你的印象（在括号里填上适当的词语）。

鼓励学生说出不同的词语。

（派头十足、威风凛凛、耀武扬威、引人注目、自由自在）

3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?

再读课文，交流讨论。

（在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。

）

（1）“派头十足”的特点。

“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

”（体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。

）

比较朗读：

去掉语气词“啦”，（“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。

”）体会作者语言的诙谐轻松。

（2）“步态优雅…慢条斯理”的特点。

①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

（边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。

）

②不同情形下的表现：

走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。

（3）“自由自在”的特点。

（通过活动来写具体）

河上的活动。

岸边的活动。

（引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。

）

4．这只白公鹅让人喜欢吗?

（1）作者对白公鹅的情感怎样?

你从哪些词句体会到的?

①老师可参与交流讨论，引发思辨。

如：

“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?

（在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。

）

②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。

（2）读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。

四、阅读比较，学习表达

1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。

2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。

3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。

（先说后写，可布置学生回家“小练笔”。

）

板书设计：

14．白公鹅

　　　抓特点　　　　　写具体

步态　慢条斯理　（落步　走泥泞路　狗追赶）

活动　自由自在　（拍翅　河面　岸边）

　　　主宰一切

课后反思：

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课题：

猫（第教时）

年月日

教学目标

1、认识7个生字，会写13个生字。

正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。

2、初步理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

教学重点或难点

理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

班级

教学资源准备

节次

教学过程设计

课前调整及修改补充

—、揭示课题，介绍作者：

　　１、揭题：

同学们今天我们一起学习的课文是——《猫》。

　　２、介绍作者：

这篇课文是老舍爷爷写的，老舍爷爷一生写下了许多优美的文章，是我国著名的语言大师，学习他的文章就是一种美的享受。

　　二、初读课文，理解文意：

　　１、请同学打开课本，带着两个要求自由读课文：

、读通课文，想想课文主要写了什么？

２、检查课后习题４，学习词语

　　３、理解课文内容

　　　课文主要写了哪两种猫？

（板书：

大、小）

　　　　、谁能在括号中加一个数量词，说说课文计了几只大猫、几只小猫？

并找出理由。

　　　　　“（一只）大猫”，填“一只”的理由是什么？

（）是的，作者就是通过仔细观察家中的一只大猫生动地写出了猫的性格。

　　　　　“（一群）”小猫：

这么填的理由是什么？

（它们）

　　　　、想一想，我们在“一只”前可以填一个什么词来说明大猫的性格特征。

（古怪的）

　　　　　那在“一群小猫”前呢？

（淘气的）

　　　　、齐读：

（古怪的）（一只）（大）

　　　　　（淘气的）（一群）（小）　猫，下面，我们就要用这些词语帮助我们做３件事。

　　　Ａ、第一件事是要它帮助我们给课文分段，你认为可怎么分？

　　　　　生交流，作“｜｜”记号。

　　　Ｂ、第二件事是要它帮助我们概括段落大意。

　　　　　第一段讲了什么？

讲了一只大猫很古怪。

　　　　　请你能在课文中找出相同意思的一句话来概括吗？

　　　　　——划出总起句，“猫的性格实在有些古怪”，齐读。

　　　　　这一句在第一段中是什么句？

根据这句话，你怎么概括段意？

　　　　　第二段又讲了什么？

（——小猫淘气）

　　　　　你能在课文中找出相同意思的一句话来概括吗？

　　　　　——也划出总起句，说一遍段意。

　　　Ｃ、好，下面我们来完成第三件事：

你能根据这些词语或者划出来的两句话，来说说课文主要写了什么吗？

　　　　　（生个别练说——生自己站起来自由说）

　　三、细读课文，理解大猫古怪和小猫淘气。

（一）同学们学得真不错，下面我们来进一步研究大猫到底古怪在哪里？

小猫又淘气在哪里？

　　　１、默读课文第一自然段，请你用“——”找描写大猫“古怪性格”的三个重点句。

　　　２、交流：

老实、贪玩、尽职　（什么叫尽职？

）

　　　３、为什么这三个词语能表现出大猫性格实在有些古怪呢？

　　　４、你能用“虽然……但是……”这个转折关联词或“不但……而且……”这个递进的关联词把这三个或其中两个词语连起来说说大猫的古怪吗？

　　　　、大猫虽然很贪玩，但是有时也很老实，而且也很尽职。

　　　　、大猫虽然老实，而且尽职，但是有时候也很贪玩。

　　　　、大猫不但老实，而且尽职，但是又很贪玩。

　　　５、你能把“大猫的性格实在有些古怪”这句话加在这些句子开头或结尾吗？

　　　　　同学们真聪明，你看，我们祖国的语言文字是多么丰富啊！

同一种意思我们能用这么多不同的句子来说，大家刚才的句子都说出了大猫的变化无常，令人捉摸不定的古怪性格。

这下你理解古怪的意思了吧？

——解释“古怪”。

好，这个词语解决了，（擦去问号）

　　　６、课文第二、三两节也写出了大猫性格古怪，请你速读课文，找出表示古怪的重点词语：

　　　　　交流：

温柔可亲、一声不出、什么都怕、那么勇猛。

　　　　　练习：

用“虽然……但是……”的句式练说，体会大猫的古怪。

（二）

　　１、请同学们按找出重点词的方法学习第二段，找出写小猫淘气的重点词语——默读、找。

　　　２、交流：

没完没了。

　　　３、你能不能在其他写小猫淘气的句子中也加上“没完没了”来说说。

　　　　　一玩起来，它们不知要摔多少跟头……再跑再跌（没完没了）地玩。

　　　　　它们的头撞在门上；……不哭，还是没完没了地玩。

　　　　　它们没完没了地玩，所过之处枝折花落。

　　　　　你看，这真是一群淘气调皮的小猫啊！

对“淘气”这个问题你们也自己解决了，可以擦去问号了。

板书设计：

课后反思：

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课题：

猫（第教时）

年月日

教学目标

１、使学生了解课文生动具体地叙述了大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，培养学生仔细观察事物的举和热爱生活的情趣。

２、给课文分段，练习用课文中的一句话概括段意并归纳主要内容。

３、有感情地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情。

教学重点或难点

给课文分段，练习用课文中的一句话概括段意并归纳主要内容。

班级

教学资源准备

节次

教学过程设计

课前调整及修改补充

一、复习引入，明确目标

二、体会大猫之可爱。

　　１、下面我们要自己来分析理解大猫可爱在哪里，而不是由老师来讲问。

请同学们带着这些要求自由朗读第一段。

　　幻灯出示：

、挑：

你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子，划下来；、找这句话中的重点词。

、想：

这些重点词的特别含义。

、读：

体会作者的喜爱之情。

　　２、范例教学：

为了帮助大家讨论好，老师先和大家来学习一句话：

“说它老实吧，它有时候的确很乖。

”）老师对这一句是这样理解的：

　　Ａ、我们已完成了第一步挑出句子。

　　Ｂ、下面我们完成第二步，找出句子中的重点词。

（的确，乖）。

　　Ｃ、第三步，想这些重点词的特别含义：

乖是什么意思？

（联系上下文：

老实、听话。

）我们什么时候用“乖”？

（老舍把猫写成了小孩子，对猫多亲昵啊！

）那再加上“的确”呢？

（更加深了对猫的喜爱之情。

）所以第三步“乖”和“的确”重点词的特别含义是什么？

（生连起来说一遍。

）

　　　Ｄ、初步体会：

这一句虽然不长，用词不多，但深刻地写出了大猫的可爱，强烈地表现出作者的喜爱之情？

——指导朗读这句话。

　　谁能把刚才我们四步学习过程具体地说一遍。

　　请同学们拿出练习纸，按刚才的过程，完成笔头练习：

幻灯出示练习：

（见后面练习纸练习二）

　　３、自主学习：

　　如同学们按这种方法读课文，选自己最爱读的一句话，细细体会、学习课文。

　　（准备好）。

谁能最早主动的站起来，说说自己的学习情况）

　　４、交流：

　　例：

、它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

　　重点词：

闭息凝视：

写了大猫捉老鼠的专心负责、全神贯注，一定要把老鼠等出来的样子，作者对大猫尽职精神的赞扬。

“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给你抓痒。

”

　　重点词：

蹭：

摩擦　（你在什么时候谁那儿也蹭几下？

）

　　用蹭表现了猫对作者的亲近，作者对猫的喜爱，在作者眼里猫像一个撒娇的小孩。

、跳下桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　重点词：

小梅花。

　把稿纸上脏乎乎的脚印比作美丽的小梅花，足见作者对猫的宠爱喜欢。

　（生交流一处，朗读体会一处）——课文写猫可爱的地方很多，可以说课文每一句都写出了猫的可爱，每一处都流露出作者的喜爱之情，请同学们一齐读课文，读出你的这种感受来。

齐读第一段。

　　三、体会小猫之更可爱。

　　１、大猫已是如此可爱，而小猫更是可爱，请同学们按同样的方法学习第二段，边读边想：

课文哪些写出了小猫更可爱，作者更喜欢？

　　２、交流：

　　３、是啊，满月的小猫是多么的淘气调皮、生气勃勃、天真可爱，所以更可爱，令人更喜欢。

请同学们拿起课本自由读第二段，读出你更喜欢小猫的感受来——齐。

　　４、同学们，我们用自己的努力，读懂了大猫古怪得可爱，小猫是淘气得更可爱。

在老舍爷爷笔下，猫是多么活泼可爱啊！

祖国的语言文字是多么优美迷人啊！

同学们，我们想不想也拿起来写一写？

——请同学们拿出练习纸，完成第三题：

写一段描写小动物的话。

　　５、交流。

　　四：

课文总结：

　　这两节课，我们不是依靠老师的分析讲解，而是通过我们自己的探讨、练习，读懂了这篇课文，提高了学习能力，而且深深地被老舍爷爷那精美的语言民陶醉。

老舍爷爷对生活是多么热爱啊，即使是身边最普通的小动物——猫，也是如此喜爱。

这说明在我们的辞海中，处处都　有美好的事物，只要我们热爱生活，就能发现、享受这种美。

今天，金教师　大家一起享受了这种美，相信同学们也一定会更加热爱我们的生活。

你们说：

是吗？

板书设计：

课后反思：

道墟镇小学教师电子备课纸

课题：

＊母鸡（第教时）

年月日

教学目标

1、通过学习课文第5、6、7、8、9等几个自然段，感受母鸡作为一个母亲的高大形象，体会母爱的伟大。

2、引导学生在朗读中体会作者在安排上所采用的对比手法，感受富有生活化的，略带夸张的语言风格。

3、根据文章语言特色，设计几个语言实践训练题，增进理解、提高语言运用水平。

教学重点或难点

体会作者在结构安排上、语言风格上的特点。

班级

教学资源准备

节次

教学过程设计

课前调整及修改补充

一、读词语：

课文大家都已经预习过了，这篇课文有很多京味儿很浓的词语，谁来读读看？

出示：

欺侮  可恶一撮儿毛   挺着脖儿  小疙瘩 小雏鸡

二、读课文。

同学们都预习得很不错，打开课本，让我们再来读读课文，这次读的时候，注意一下老舍先生的心情发生了怎样的变化？

1、自读。

谁来说说看，老舍先生的心情发生了怎样的变化？

（先是怎么样的，你再想想，谁有不同意见）

板书：

讨厌 不敢再讨厌

3、那么，老舍先生用