学前幼儿园5说颠倒教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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学前幼儿园5说颠倒教学设计学情分析教材分析课后反思

《说颠倒》教学设计

年龄段：

大班领域：

语言

一、活动目标

1.练习说意义相反的词，锻炼逆向思维和灵活的反应能力。

2.体验颠倒儿歌颠倒常理、诙谐、幽默的语言特点，感受语言颠倒带来的快乐。

3.能与同伴合作创编各种形式的颠倒话儿歌。

二、活动重难点

重点：

准确理解颠倒儿歌把事物的特征、现象颠倒说的特点。

难点：

与同伴合作创编各种形式的颠倒话儿歌。

三、活动准备

1.颠倒摄影展图片PPT课件、《老鼠抓个猫》语言CD。

2.丰富生活中常见事物的特征及常见现象的一些基本常识。

四、活动过程

（一）开始部分：

教师创设“颠倒王国”的情境导入，激发幼儿活动兴趣。

小朋友，今天老师要带你们去一个非常好玩的地方——颠倒王国，小朋友知道为什么叫颠倒王国吗？

老师先不告诉你，一会儿你就知道答案了。

颠倒王国的国王听说咱班小朋友要来玩，说只有闯关成功才能去玩呢。

第一关是说反义词，例如我说上，你要说下，听明白了吗？

好，下面进行第一关测试说反义词：

左——右，前——后，高——矮，胖——瘦，里——外，大——小，美——丑等。

（小朋友表现的可真厉害，都回答正确，这一关通过）

接下来进行第二关：

老师说词语，你们要做出意义相反的动作。

如我说“大西瓜”，你就要用双手比划出“小西瓜”，我说“小西瓜”，你就用双手比划出“大西瓜”。

现在闯关开始：

放下右手——举起右手，睁开眼睛——闭上眼睛，站起来——坐下去，张开嘴巴——闭上嘴巴，低下头——扬起头等。

小朋友们可真厉害，顺利通过了颠倒国王的考验，下面我们就可以进入颠倒王国了。

那你现在知道为什么叫颠倒王国了吗？

接下来就让我们一起来听一首颠倒儿歌，请仔细听。

（二）基本部分

A.幼儿欣赏颠倒儿歌《老鼠抓个猫》，了解颠倒儿歌的特点，理解“颠倒”的含义。

1.教师有感情的说颠倒儿歌《老鼠抓个猫》，了解颠倒儿歌诙谐幽默的特点。

儿歌中哪里颠倒了？

幼儿理解儿歌中的颠倒之处，理解“颠倒”的含义。

小结：

原来在颠倒王国的所有事物的特征、或者自然现象都是颠倒的。

2.听了这首儿歌，你有什么感受？

心情是什么样的？

小结：

这种颠倒儿歌的语言非常有趣、幽默，让我们听后心情愉悦。

3.幼儿和教师一起配图片朗诵儿歌。

请大家和我一起尝试着用好听的声音朗诵一遍儿歌吧。

B.体验不同形式的颠倒语。

在颠倒王国，除了有这样好玩有趣的颠倒儿歌外，这里的人们还会说一些其他形式的颠倒语和句子呢，例如：

灯亮了——亮灯了，猫捉老鼠——老鼠捉猫，我登台－台登我，我拖地——地拖我，他喝水——水喝他等等。

ｃ．引导幼儿创编。

1.欣赏颠倒王国作品摄影展，并尝试用儿歌句式的语言简练地表达。

有趣的颠倒语欣赏完了，现在来欣赏一下国王为大家准备的颠倒王国摄影作品展，国王可是很好客哦！

要仔细观察哦。

请说说你看到了什么？

你能试着用刚才听过的儿歌《老鼠抓个猫》里的句式说说摄影展的内容吗？

我们把大家说的颠倒话合起来，就是一首好听的颠倒儿歌。

2.分四组，自由看图片创编颠倒儿歌。

孩子们你们觉得颠倒王国有趣吗？

即使是生活中正常的有联系的事物或现象我们也可以颠倒一下或故意说错，编成有趣的颠倒儿歌。

国王说既然我们来到了颠倒王国，就要会说他们这里的颠倒语，这里有许多图片，大家四人一组，合作编一首颠倒儿歌。

分小组展示创编好的儿歌。

你们商量一下，可以小组成员一起说，也可以推选一位组长代表你们组来说。

（三）结束部分

把你学到的和自己编的颠倒歌回家说给爸爸妈妈听让他们也开心一下好吗？

（四）活动延伸

区域中投放不同生活、科学常识的图片，进一步丰富幼儿知识经验，请幼儿继续创编颠倒儿歌，并尝试将有关画面画下来。

《说颠倒》学情分析　　

大班幼儿语言能力有了较大提高，对颠倒儿歌中的语言有了较强的理解能力，并且颠倒儿歌中的事物是幼儿生活中较熟悉的，具有一定的生活经验。

但是在生活中，大班幼儿缺乏逆向思维的锻炼和逆向思维情景下进行语言表达的机会。

颠倒歌这种儿歌形式恰恰能够满足幼儿的这一发展需求，因此它深受孩子们的喜欢，根据这一特点，我在活动中采用了直观教学法，启发式教学法、情景教学法，并遵循循序渐进的教学原则，先通过创设“颠倒王国”的情境，让幼儿形象的置身其中，再以图文并茂的形式启发幼儿进行创编和想象。

不仅让幼儿感受儿歌的韵律感，增强语言能力，又锻炼逆向思维和灵活的反应能力，还能感受到儿歌在多种形式的创编中所带来的开心和快乐。

《说颠倒》效果分析

本节课以现代化教学手段和丰富多彩的教学形式，充分调动了幼儿学习儿歌的积极性，在师幼互动、幼幼互动中取得了较好的效果：

一是充分调动了幼儿的学习兴趣。

在教学过程中，幼儿始终保持着浓厚的学习兴趣，幼儿参与性比较高。

二是说颠倒儿歌不仅能够让幼儿感受儿歌的韵律感，增强语言能力，又能锻炼逆向思维和灵活的反应能力，还能感受到儿歌在多种形式的创编中所带来的开心和快乐。

三是难点突破比较自然，贯穿“颠倒王国”的情景，调动幼儿学习的兴趣和愿望，“颠倒”对幼儿来说是个比较抽象、复杂的词汇，通过看图听赏儿歌的形式让幼儿直观的看到事物和现象颠倒的过程，能够帮助幼儿准确理解“颠倒”的含义，使幼儿更好的体会颠倒儿歌的典型特点。

四是幼儿的合作意识、合作能力得到很好的展示。

创编时采用了小组合作的方式，能看到学生们积极主动的表现，能共同商讨出一人或者多人合作展示，体现了幼儿积极参与的欲望。

《说颠倒》教材分析

《说颠倒》选自《山东省主题课程教师用书》大班下主题五《开心大王》次主题一《快乐在身边》的教学内容。

以颠倒儿歌贯穿于活动中，它是一种趣味性强，幽默诙谐的文学作品形式，它的创作风格类似于打油诗体，说起来朗朗上口，运用“故错”手法，把自然界的某些规律、某些常见现象来个颠倒，让想象力自由驰骋，运用词语颠倒、简短句子颠倒和事物颠倒等多种形式体现出儿歌诙谐、幽默的语言特点。

说颠倒儿歌不仅能够让幼儿感受儿歌的韵律感，增强语言能力，又能锻炼逆向思维和灵活的反应能力，还能感受到儿歌在多种形式的创编中所带来的开心和快乐。

根据《幼儿园教育指导纲要》与《3—6岁儿童学习与发展指南》，幼儿的语言能力包括倾听与表达、阅读与书写准备等方面，幼儿园要为幼儿创设宽松的语言环境，让幼儿敢说、想说、会说。

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。

鉴于此，我把本次活动目标及活动重难点定为：

1.练习说意义相反的词，锻炼逆向思维和灵活的反应能力。

2.体验颠倒儿歌颠倒常理、诙谐、幽默的语言特点，感受语言颠倒带来的快乐。

3.能与同伴合作创编各种形式的颠倒话儿歌。

重点：

准确理解颠倒儿歌把事物的特征、现象颠倒说的特点。

难点：

与同伴合作创编各种形式的颠倒话儿歌。

大班幼儿的思维特点以具体形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维特征，根据这一特点，我采用了直观教学法，启发式教学法、情景教学法，并遵循循序渐进的教学原则，先通过创设“颠倒王国”的情境，让幼儿形象的置身其中，再以图文并茂的形式启发幼儿进行创编。

根据大班幼儿学习语言的特点和本活动目标要求，我从以下几个方面实施：

1.创设进入“颠倒王国”闯关的情景导入，激发幼儿活动的兴趣。

第一关是说反义词，第二关是做出相反意义的动作，练习反义词，为下面的活动做铺垫。

2.贯穿“颠倒王国”的情景，调动幼儿学习的兴趣和愿望，“颠倒”对幼儿来说是个比较抽象、复杂的词汇，我通过看图听赏儿歌的形式让幼儿直观的看到事物和现象颠倒的过程，能够帮助幼儿准确理解“颠倒”的含义，使幼儿更好的体会颠倒儿歌的典型特点。

3.创编环节我设置了两个不同梯度的环节，一是欣赏颠倒王国作品摄影展，并尝试用儿歌句式进行创编，因幼儿初次接触逆向思维的语言表达训练，直接创编有一定困难，但在图片的提示下孩子能很容易的创编。

二是分组根据图片创编颠倒儿歌。

这一环节为幼儿提供不同的图片，启发幼儿想象力，引导幼儿天马行空的去大胆颠倒，体验活动的愉悦，达成创编目标。

通过以上几个环节，使教学活动由浅入深、层层递进，引导幼儿在愉快而有趣的活动中，体验颠倒儿歌颠倒常理、诙谐、幽默的语言特点，感受语言颠倒及同伴合作创编带来的快乐，达成本次活动的教育目标。

《说颠倒》评测练习

练习一：

请小朋友从老师准备的不同图片中自选，自由分组创编颠倒儿歌。

《说颠倒》课后反思

本次活动我通过创设“颠倒王国”这个情境贯穿整个活动中，激起了幼儿的兴趣。

在活动设计上我充分利用了孩子们的好奇心，灵活的安排了闯关活动和创编活动，通过说颠倒的词语、句子和事物颠倒，这样逐步递进，不断提高孩子们的兴奋点，让他们逐渐喜欢上这首幽默诙谐的民间童谣，并不断开发孩子们的想象潜能。

在活动中我为孩子们创设了愉快、宽松的活动氛围，让孩子们无拘无束的表现。

创编环节我设置了两个不同梯度的环节，一是欣赏颠倒王国作品摄影展，并尝试用儿歌句式进行创编，因幼儿初次接触逆向思维的语言表达训练，直接创编有一定困难，但在图片的提示下孩子能很容易的创编。

二是分组根据图片创编颠倒儿歌。

这一环节为幼儿提供不同的图片，启发幼儿想象力，引导幼儿天马行空的去大胆颠倒，体验活动的愉悦，达成创编目标。

　通过以上几个环节，使教学活动由浅入深、层层递进，引导幼儿在愉快而有趣的活动中，体验颠倒儿歌颠倒常理、诙谐、幽默的语言特点，感受语言颠倒及同伴合作创编带来的快乐，达成本次活动的教育目标。

《说颠倒》课标分析

根据《幼儿园教育指导纲要》与《3—6岁儿童学习与发展指南》，幼儿的语言能力包括倾听与表达、阅读与书写准备等方面，幼儿园要为幼儿创设宽松的语言环境，让幼儿敢说、想说、会说。

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。

作为语言课，在课程的构建和实施中，我们以幼儿园课程标准——《幼儿园教育指导纲要》与《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，并结合幼儿的思维水平和认知规律，进行语言课程教学的研究和实施。

在课程性质方面：

本课教材尊重幼儿的个体差异，营造宽松的语言环境和氛围，注重强化幼儿的感受、表达和练习。

在课程目标的定位方面：

从情感、态度和价值观、过程和方法、知识和技能三个维度对大班幼儿学习目标进行定位，目标符合总目标的要求，体现了适宜性和最近发展区的原则，对课标目标的达成具有积极作用。

在课程理念的实施方面：

本课教材对课标中提出的课程实施理念贯彻的还是比较到位的，在课程实施过程中，同样强调了以幼儿的兴趣为动机。

在教学中，特别注重了幼儿的表达和想象，例如在学说儿歌环节、在创编儿歌环节，打破了传统教学中只是让幼儿跟着老师读的习惯，而是让幼儿在图文并茂的游戏中感受儿歌的内容，产生愉快的体验。

在课程设计思路方面：

本课教材以课标的设计思路为指导，《幼儿园教育指导纲要》中幼儿园语言教学的目标之一是“培养幼儿使用新词句的习惯，丰富语汇，发展想象力、思考力以及表达能力”，所以通过创设孩子喜欢的游戏来实现教学目标，激发幼儿的学习兴趣，在不断实践的过程中，逐步培养和提高有利于幼儿终身发展的语言能力。